初中德育校本課程的開(kāi)發(fā)與思考

李龍贊

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入和三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，初中德育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施顯得尤為重要。不過(guò)由于初中德育校本課程的開(kāi)發(fā)仍處于探索階段，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校如何把校本課程落到實(shí)處就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者所在的學(xué)校德育校本課程的開(kāi)發(fā)探索，對(duì)其開(kāi)發(fā)提出一些淺見(jiàn)與思考。

【關(guān)鍵詞】初中;德育校本課程;開(kāi)發(fā)與思考

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立?！鼻嗌倌昴藝?guó)家、民族之希望，他們的道德水平關(guān)系著國(guó)家命運(yùn)。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中就明確表示：“充分利用和整合各種德育資源，將革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義、民主法制教育融入到教材之中，進(jìn)而構(gòu)建契合新時(shí)代發(fā)展的中小學(xué)德育課程體系。”因此，打造能夠契合學(xué)校具體情況的德育課程體系，不僅有助于這方面工作的校本、規(guī)范與科學(xué)化，同時(shí)還能促使德育教育朝著縱深方向發(fā)展。但由于各種原因，有關(guān)德育方面的校本開(kāi)發(fā)問(wèn)題較多，只有正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并積極尋求對(duì)策才能不斷推進(jìn)德育校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作，發(fā)揮其本該具有的意義。

一、創(chuàng)新中學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)探索

創(chuàng)新中學(xué)創(chuàng)辦于1978年，是一所三年制初中公辦學(xué)校。興學(xué)以來(lái)，學(xué)校將德育工作擺在首要位置，十分重視學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與人格的塑造，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)校的德育工作成效顯著，先后被各級(jí)政府、教育行政部門授予“全國(guó)德育先進(jìn)?！薄叭珖?guó)少年軍（警）校示范?！薄皬V東省依法治校示范校”“廣東省安全文明校園”“江門市德育示范學(xué)?！薄靶聲?huì)區(qū)素質(zhì)教育模范單位”等諸多榮譽(yù)稱號(hào)。

2012年，隨著學(xué)區(qū)內(nèi)的民辦學(xué)校開(kāi)設(shè)初中教育招收初中生，加上外來(lái)工子弟也逐年增多，本校的生源狀況也顯得越來(lái)越差。目標(biāo)理想層次較低、刻苦精神不足、思想道德素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)能力較差是這些學(xué)生普遍存在的毛病。而教師隊(duì)伍的狀態(tài)也不容樂(lè)觀，隨著生活節(jié)奏的日益加快，工作壓力的不斷增大，不少教師特別是不少的班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠。他們?nèi)狈M(jìn)取心，對(duì)工作敷衍了事，對(duì)工作任務(wù)特別是對(duì)待后進(jìn)生的教育產(chǎn)生厭倦和抵觸。學(xué)校的發(fā)展遇到了瓶頸。

為改變這種狀況，學(xué)校從2013年的9月踏上了開(kāi)發(fā)德育校本課程的探索之路。2013年9月，召開(kāi)行政擴(kuò)大會(huì)議，會(huì)議明確指出：開(kāi)發(fā)實(shí)施德育校本課程，提高學(xué)生的素質(zhì)。2013年10月—12月，成立德育校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，統(tǒng)籌德育校本課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作。首先，德育校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)開(kāi)展調(diào)研工作，了解學(xué)校與學(xué)生的德育現(xiàn)狀、學(xué)校教育的目的與學(xué)生的需求。接著，德育校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)根據(jù)調(diào)研的情況，把德育校本課程開(kāi)發(fā)理念確立為“創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”，將“培養(yǎng)有中國(guó)心和民族魂的現(xiàn)代人”設(shè)置德育校本課程的目標(biāo)，把德育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分為：仁、厚、禮、義、智、信這六大板塊。即：優(yōu)為聚靈、敬天愛(ài)人是為仁;自強(qiáng)不息、博大包容是為厚;對(duì)上恭敬、對(duì)下不傲是為禮;公正合宜、堅(jiān)守信仰是為義;大不糊涂、小不計(jì)較是為智;表里如一、真誠(chéng)以待是為信。2014年2月，德育校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)制定德育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，確定各板塊的負(fù)責(zé)人，成立各板塊的開(kāi)發(fā)小組，并對(duì)開(kāi)發(fā)小組成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。2014年3月，各板塊的開(kāi)發(fā)小組制定目標(biāo)、內(nèi)容，并制定各板塊的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、方案。2014年4月-6月，各版塊開(kāi)發(fā)小組根據(jù)計(jì)劃開(kāi)發(fā)課程。2014年8月，開(kāi)發(fā)委員會(huì)對(duì)不同板塊的開(kāi)發(fā)小組所提交的德育校本課程展開(kāi)詳細(xì)審議，討論確定實(shí)施與否。2014年9月-2015年7月，對(duì)通過(guò)審議的德育校本課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排課時(shí)組織實(shí)施，按照該課程評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課、德育校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。2015年7月后，該校本課程成功實(shí)施之后，相關(guān)開(kāi)發(fā)委員會(huì)、課程顧問(wèn)小組、學(xué)生負(fù)責(zé)綜合評(píng)價(jià)。其中開(kāi)發(fā)委員會(huì)結(jié)合最終的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)該課程進(jìn)行后續(xù)的完善，使之逐漸趨于科學(xué)合理。

豐富的校本德育課程為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和高品質(zhì)的學(xué)校生活，成為學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的沃土，使得學(xué)生們的個(gè)性與綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。通過(guò)開(kāi)發(fā)德育校本課程，可以進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)德育的深入研究積極性，并能引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，使得他們由過(guò)去的知識(shí)傳播者朝著建構(gòu)者方向轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生思想的構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)。將校本課程與德育進(jìn)行融合，可以對(duì)本校以及當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行深入的運(yùn)用，并能讓學(xué)校德育在滿足社會(huì)要求的同時(shí)，更好地改善學(xué)校德育工作，使得德育實(shí)效性得到明顯強(qiáng)化，并能使得學(xué)校德育特色更具有突出性與鮮明性，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)初中德育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的思考

德育校本課程的開(kāi)發(fā)顯然是系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著較多問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行深入探索與優(yōu)化。

1.管理機(jī)制不順

德育校本課程的開(kāi)發(fā)所涉及到的范圍十分廣泛，組織、協(xié)調(diào)工作量大，它對(duì)學(xué)校的諸多方面產(chǎn)生覆蓋，同時(shí)還需要開(kāi)展諸多方面的分工協(xié)作。開(kāi)發(fā)實(shí)施初期，因?yàn)椴荒苓M(jìn)行全面的分析協(xié)調(diào)，因此，缺乏統(tǒng)一意見(jiàn)的形成，師生、家長(zhǎng)、社會(huì)志愿者對(duì)該課程的開(kāi)發(fā)缺乏積極性，支持力度不大。

隨著該課程開(kāi)發(fā)的不斷深入，學(xué)校黨總支部凝心聚力，攻堅(jiān)克難，使得黨組織的戰(zhàn)斗堡壘與黨員先鋒模范作用進(jìn)行了充分發(fā)揮。《德育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》《德育校本課程決策分享的集體審議制度》《德育校本課程管理崗位職責(zé)及激勵(lì)制度》《學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)制度》等規(guī)章制度的建立和逐步完善不僅激發(fā)了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，保障了開(kāi)發(fā)實(shí)施的順利開(kāi)展，同時(shí)還能顯著提升德育工作實(shí)效性。

2.教師課程意識(shí)薄弱

2001年新課改以來(lái)，國(guó)家實(shí)施三級(jí)課程管理方式，賦予了學(xué)校課程建設(shè)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)歷了努力開(kāi)足開(kāi)全，到開(kāi)發(fā)學(xué)科校本課程再到推進(jìn)德育校本課程建設(shè)的發(fā)展歷程。與之前相比，教師的課程意識(shí)有所增強(qiáng)，但在與一些教師的交談中，發(fā)現(xiàn)不少的教師仍認(rèn)為：德育校本課程開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)的事，或者是骨干教師的事情，與普通教師無(wú)關(guān);開(kāi)發(fā)德育校本課程，只會(huì)對(duì)師生負(fù)擔(dān)加重;德育校本課程開(kāi)發(fā)的核心就是編教材，相關(guān)課程開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)出校本教材，從而對(duì)上級(jí)教育行政部門所傳遞出來(lái)的任務(wù)更好得完成。

隨著課程的深入，學(xué)生的熱情持續(xù)高漲、學(xué)生活動(dòng)也不斷取得成果，教師認(rèn)識(shí)深入度也在不斷提升。開(kāi)發(fā)課程不再僅僅是課程專家之事，對(duì)于普通教師而言，同樣可以辦到，只要敢于探索，都能在相應(yīng)崗位上獲得更多貢獻(xiàn)。

3.教師能力不足

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師要參與德育校本課程開(kāi)發(fā)，就必須具備相應(yīng)的課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。但是我校教師長(zhǎng)期以來(lái)扮演著課程實(shí)施者的角色，他們只關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，對(duì)于教什么則涉及不多，它的結(jié)果會(huì)使得校本課程開(kāi)發(fā)能力存在明顯局限性。

另外，在實(shí)施德育校本課程之初，很多教師并沒(méi)有放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這必然會(huì)減輕該課程教學(xué)的趣味與實(shí)踐性，也很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。不少學(xué)生表示，為了提升道德水平，僅僅依靠上課時(shí)間顯然不夠，在課堂上還有很多內(nèi)容與實(shí)際不能緊密結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。

為保證課程開(kāi)發(fā)實(shí)施能夠在正確的軌道上進(jìn)行，學(xué)校組建課程顧問(wèn)小組，聘請(qǐng)有課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的同行和專家對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供全面的技術(shù)支持與保障。慢慢地，德育校本課程就有了一定的人性化特點(diǎn)。教師也不再開(kāi)展說(shuō)教式德育，學(xué)生樂(lè)于參與，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以幫助他們獲取正確的“三觀”。

4.教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力欠缺

德育校本課程開(kāi)發(fā)，顯然需要將學(xué)校作為一個(gè)整體，通過(guò)全體師生、家長(zhǎng)的共同協(xié)作，共同決策和開(kāi)發(fā)實(shí)施。這就要求教師們互相學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行解決。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況下，教師的課堂活動(dòng)往往具有隔離性，教師的工作狀態(tài)具有一定的孤立性，不愿與別人合作，分享工作成果。另外，合作的教師文化，在應(yīng)試教育背景之下遭遇扭曲。教師之間因?yàn)槠娴淖⒅馗?jìng)爭(zhēng)，對(duì)分?jǐn)?shù)給予強(qiáng)調(diào)，而對(duì)合作的環(huán)境給予忽視。教師之間很難進(jìn)行相互合作，共同進(jìn)步，而是有著“文人相輕”、相互嫉妒的問(wèn)題。

如何及時(shí)提供師生的德育素材，如何做好學(xué)生思想品德的評(píng)定，如何做好課務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作等協(xié)作方面的難題，隨著共同愿景目標(biāo)的明確、各板塊負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)、各版塊開(kāi)發(fā)小組內(nèi)責(zé)任分工的明晰、完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通機(jī)制，“合作”文化的構(gòu)建而得以解決。

5.資源挖掘尚缺力度

德育校本課程在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中雖然有運(yùn)用家庭與社區(qū)的資源，但總體來(lái)說(shuō)，領(lǐng)域稍顯局限，如此一來(lái)，學(xué)校德育校本課程就缺乏足夠的課程資源來(lái)推進(jìn)。

A老師在《新會(huì)葵藝：在傳統(tǒng)和創(chuàng)新中，散發(fā)出別樣魅力！》校本課程的教學(xué)后，如此感言：“在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我初期就想到在網(wǎng)上尋找有關(guān)葵樹(shù)、葵藝有關(guān)圖片，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生最感官的體驗(yàn)，但總覺(jué)得想給初一的學(xué)生帶來(lái)最生活化的感知最好。就在這時(shí)，我突然想到最好的場(chǎng)所不就是位于圭峰山腳下國(guó)家級(jí)非物質(zhì)遺產(chǎn)主題公園新會(huì)葵博園嗎？通過(guò)開(kāi)啟這次游學(xué)，學(xué)生們的興趣性和積極性被激發(fā)，是一堂值得推廣的課，比起室內(nèi)課堂，社會(huì)資源給了筆者全新的教學(xué)靈感?！?/p>

B老師也表示同樣的看法：“我們沒(méi)有合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)這部分資源。家長(zhǎng)中有多樣化的行業(yè)，不少家長(zhǎng)都期望能夠憑借著自身專長(zhǎng)為學(xué)生們成長(zhǎng)提供服務(wù)。早先班級(jí)中有一位學(xué)生的家長(zhǎng)在蔡李佛武館任職，這位家長(zhǎng)后來(lái)到學(xué)校講解了《蔡李佛拳的歷史源流和發(fā)展現(xiàn)狀》，學(xué)生們對(duì)這節(jié)課十分感興趣，有著良好的效果，為此，完全可以對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)。”

6.評(píng)價(jià)不科學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。但在德育校本課程開(kāi)發(fā)的初期，學(xué)校關(guān)心的是，如何有效評(píng)價(jià)教師的工作量與學(xué)校的整體道德水準(zhǔn);很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生的筆試，給他們德育相應(yīng)的分?jǐn)?shù);而對(duì)于課程本身的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有人關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。

在探索德育校本課程過(guò)程中，學(xué)校和教師逐漸提高了認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生要從過(guò)去的“甄別選拔”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要從“獎(jiǎng)勵(lì)懲罰”轉(zhuǎn)向“專業(yè)成長(zhǎng)”，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要“從無(wú)到有”轉(zhuǎn)向“從有到優(yōu)”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)可以借助于師生、親子、家?；?dòng)等諸多評(píng)價(jià)辦法，從各方面觀察、記錄、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的思想變化狀況。積極評(píng)價(jià)該課程開(kāi)發(fā)的教師，與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)事求是地指出其進(jìn)步與不足，推動(dòng)教師在評(píng)價(jià)中得到專業(yè)發(fā)展。對(duì)德育校本課程本身的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校德育校本課程執(zhí)行、實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行周期性的分析評(píng)估，調(diào)整德育校本課程內(nèi)容，由此構(gòu)成校本課程的持續(xù)革新機(jī)制，保證校本課程的質(zhì)量。

三、德育校本課程開(kāi)發(fā)的建議

1.提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

德育校本課程的開(kāi)發(fā)具有復(fù)雜、艱巨性。校長(zhǎng)不僅需要秉持“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，而且還需要對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、學(xué)校思想狀況與需求進(jìn)行評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，編制德育校本課程計(jì)劃與方案，并使得該課程能夠更好地契合學(xué)校的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)。在德育校本課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要使用科學(xué)的課程思想，對(duì)教師實(shí)施德育校本課程進(jìn)行引導(dǎo);要深入課程實(shí)施的第一線，關(guān)注實(shí)施過(guò)程中的疑難問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)方法與過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化;要倡導(dǎo)“合作”精神，創(chuàng)建伙伴式團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)課程改革的領(lǐng)軍人物，打造一致綜合實(shí)力較強(qiáng)的校本課程實(shí)施隊(duì)伍。

2.健全校本課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

開(kāi)發(fā)與實(shí)施德育校本課程，屬于典型的系統(tǒng)性工程，囊括的部門與教師較多，需要全校成員通力合作，才能做好這項(xiàng)工作。學(xué)校要建設(shè)專門的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而保障該課程的開(kāi)發(fā)得到有條不紊的開(kāi)展。

以下展示了該課程的開(kāi)發(fā)組織結(jié)構(gòu)：

——學(xué)校黨總支部委員會(huì)，對(duì)該課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。在黨總支部委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行明晰，并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，動(dòng)員學(xué)校全部教師積極參與。同時(shí)，還需要協(xié)調(diào)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校諸多主體之間的矛盾，對(duì)校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，確保課程開(kāi)發(fā)有條不紊的開(kāi)展。

——?jiǎng)?chuàng)建課程顧問(wèn)小組，確保德育校本課程可以在正確軌道上進(jìn)行。該小組需要積極參與校本課程開(kāi)發(fā)方案的論證與規(guī)劃，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供全面技術(shù)支持與保障。

——?jiǎng)?chuàng)建校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程發(fā)展工作，進(jìn)行有關(guān)課程發(fā)展問(wèn)題的決策。該開(kāi)發(fā)委員會(huì)需要負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生需求與現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行提出，制定課程規(guī)劃。同時(shí)，還需要對(duì)校本課程內(nèi)容展開(kāi)審議，決定是否實(shí)施。

——教導(dǎo)處需要對(duì)課程的具體實(shí)施、課務(wù)協(xié)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)負(fù)責(zé)，同時(shí)還需要做好常規(guī)檢查工作。

——科研室在德育校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)還需要做好課程管理工作。

——對(duì)于學(xué)生會(huì)而言，需要?jiǎng)?chuàng)建校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)生信息團(tuán)隊(duì)。學(xué)生信息隊(duì)伍活躍在整個(gè)群體中，對(duì)學(xué)生自己的動(dòng)向、興趣、愛(ài)好等比較了解，他們能夠?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的教學(xué)反饋與決策信息，將自己轉(zhuǎn)換成師生互動(dòng)橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流，不斷修正教師對(duì)學(xué)生需求的正確認(rèn)知，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而使得該課程的開(kāi)發(fā)更好地滿足學(xué)生需求。

——家長(zhǎng)委員會(huì)需要借助于集體決策模式，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)提出相應(yīng)指導(dǎo)與建議，并配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地評(píng)價(jià)與跟蹤。

——總務(wù)處對(duì)課程開(kāi)發(fā)中的材料、物資、場(chǎng)地等后勤保障工作進(jìn)行負(fù)責(zé)。

3.增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力

學(xué)校要立足校本培訓(xùn)主渠道，通過(guò)“校本培訓(xùn)——團(tuán)隊(duì)研修——專家引領(lǐng)——同伴引領(lǐng)——課題引領(lǐng)——自我反思”的途徑，增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力。

——校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要采用“校內(nèi)培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合”的方法。在校內(nèi)培訓(xùn)方面，學(xué)校要認(rèn)真制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間都要安排學(xué)習(xí)專題。同時(shí)，學(xué)校要安排教師外出學(xué)習(xí)，盡量讓每位教師都有外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理理念的機(jī)會(huì)，努力提升全體教師的專業(yè)水平。

——團(tuán)隊(duì)研修。學(xué)校需要積極為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒的平臺(tái)，把德育校本教材中最常見(jiàn)的或急于解決的問(wèn)題作為團(tuán)隊(duì)研修的主題，將集體智慧和個(gè)人特色有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“人人參與”“人人思考”，從而促進(jìn)教師資源共享，智慧共生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

——專家引領(lǐng)。學(xué)校重視專家引領(lǐng)，通過(guò)組織教師參加各種遠(yuǎn)程培訓(xùn)和定期邀請(qǐng)教育專家、教研人員、有德育校本教材開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校作專題講座和經(jīng)驗(yàn)介紹的方式，讓教師在專家指導(dǎo)之下，對(duì)教育新動(dòng)態(tài)、新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極拓展知識(shí)視野，不斷增強(qiáng)理論修養(yǎng)，提升教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和困惑的能力。

——同伴引領(lǐng)。學(xué)校要積極推動(dòng)新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)開(kāi)展。要求有師徒結(jié)隊(duì)任務(wù)的“師傅”要認(rèn)真制訂活動(dòng)計(jì)劃，要認(rèn)真聽(tīng)課，要認(rèn)真指導(dǎo)“徒弟”寫(xiě)好課例分析和教學(xué)反思?！皫煾怠焙汀巴降堋痹诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中，將實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。

——課題引領(lǐng)。學(xué)校需要始終堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研興師”發(fā)展的理念和發(fā)展策略，堅(jiān)持“教研結(jié)合”的原則，將德育校本教材實(shí)踐所出現(xiàn)的難題與問(wèn)題當(dāng)成科研課題展開(kāi)深入研究。通過(guò)這些課題的研究，使得學(xué)校的理論與科研水平都能得到明顯提升，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。

——自我反思。教師在實(shí)踐過(guò)程中要努力做好反思：首先，教師結(jié)合教育教學(xué)感受，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，發(fā)現(xiàn)自身在教育中存在的問(wèn)題。接著，進(jìn)行觀察分析，具體就是教師要對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采集分析，尤其是對(duì)自身活動(dòng)信息進(jìn)行分析，并通過(guò)批判視角來(lái)對(duì)自身行為、信念、思想、情感、態(tài)度等進(jìn)行思考。隨后要重新概括，亦即是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與認(rèn)知之后，需要對(duì)教育教學(xué)思想依據(jù)進(jìn)行重新審視，并積極探索新的策略與思想，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解決。最后就是要積極進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)上階段所構(gòu)成的假設(shè)與教育方案進(jìn)行驗(yàn)證。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持

（1）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

家庭教育在促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)方面作用顯著。但是提升的能力很難在考試成績(jī)上進(jìn)行反映，因此，學(xué)校要努力做好以下工作使家庭成為德育校本教材開(kāi)發(fā)最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。一要強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)該校本課程的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)們更愿意參與德育校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，讓家長(zhǎng)們更樂(lè)意助力德育教育由學(xué)校走向家庭和社會(huì)。二要對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。通過(guò)委員會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為學(xué)生的德育校本課程開(kāi)發(fā)提供人力和物質(zhì)的幫助，使得家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與該校本的開(kāi)發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是堅(jiān)持做好“五個(gè)一”。每學(xué)年舉行一次“年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日”，執(zhí)教德育校本課程的公開(kāi)課，與家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)期都開(kāi)辦班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)德育校本課程的教學(xué)工作計(jì)劃與有關(guān)要求進(jìn)行宣講，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的最大支持。每個(gè)學(xué)期都舉辦“校級(jí)家長(zhǎng)學(xué)?！?，對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題講座，提升家長(zhǎng)們的教育水平。每個(gè)月都組織“家長(zhǎng)志愿者服務(wù)活動(dòng)”，讓學(xué)生在潛移默化中提升道德水平。每周都往返“家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)”，讓學(xué)生對(duì)一周之內(nèi)在學(xué)校的主要成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)填寫(xiě)與完善，讓良好的習(xí)慣成就學(xué)生美好未來(lái)。

（2）努力開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要對(duì)校內(nèi)外課程資源進(jìn)行科學(xué)利用，積極吸收科技館、工廠、圖書(shū)館、科研院所等資源，以及更為豐富的自然資源等?！?/p>

在開(kāi)發(fā)德育校本課程時(shí)，我們有效地利用了社會(huì)提供的人力教育資源和物質(zhì)教育資源。例如，在《立報(bào)國(guó)之志 增建國(guó)之才 踐愛(ài)國(guó)之行》課程中，學(xué)校有效結(jié)合了五邑華僑華人博物館、新會(huì)梁?jiǎn)⒊示印⑿聲?huì)大鰲鎮(zhèn)桃蔭別墅、新會(huì)雙水鎮(zhèn)基背抗日紀(jì)念公園、林鏘云故居等社會(huì)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)國(guó)主義、感知愛(ài)國(guó)主義，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)發(fā)展繁榮而自強(qiáng)不息、不懈奮斗。不過(guò)社會(huì)上可以利用的物力、精神力、人力等資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，相關(guān)企事業(yè)單位、組織的德育功能，還處于潛在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要我們不斷的努力。我們要更多開(kāi)展的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生融入社會(huì)、走人社區(qū)真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生識(shí)別“真善美 假丑惡”，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離“假丑惡”，爭(zhēng)做“真善美”。我們要更多地參觀城區(qū)、農(nóng)村的建設(shè)，了解改革開(kāi)放后，特別是精準(zhǔn)扶貧以后，我們城鎮(zhèn)和農(nóng)村的巨大變化，培育學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上……

“路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。”在新一輪課程改革中，我們要緊抓機(jī)遇，奮勇前進(jìn)，以自我提升的強(qiáng)烈意識(shí)、自覺(jué)進(jìn)取的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信發(fā)展的理想追求，推動(dòng)德育校本課程乘風(fēng)破浪高質(zhì)量發(fā)展，讓師生們?cè)诘掠１菊n程這一片個(gè)性化的天地里激揚(yáng)生命、放飛夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.構(gòu)建三位一體的教育格局[J].湖北教育（綜合資訊），2016（5）.

[2]郭淑珺.基于內(nèi)容分析法的特色化德育校本課程開(kāi)發(fā)[J].家長(zhǎng)（中、下旬刊），2019（4）.