初中生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析及改進(jìn)策略

摘要：初中是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，其中初中英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是非常辛苦的，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，國(guó)家對(duì)于各科科目綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)。初中的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該緊扣新課程要求和中考的命題方向，英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只是寫，更應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升。英語(yǔ)寫作能夠反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，所以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要掌握正確的方法，進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，教師也要貫徹新課改的要求，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）10-0092-02

1 我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式十分單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上自顧自講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽，課堂上只有老師講授，沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)，因此學(xué)生的自主性非常差，在課堂中沒(méi)有參與度，容易失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只為應(yīng)試提高成績(jī)而學(xué)英語(yǔ)是行不通的，只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)是不符合新課改的要求的。學(xué)生不懂得為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就應(yīng)該進(jìn)行積極地引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，更加厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，再來(lái)進(jìn)行課程的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，又由于課堂資源的短缺，教學(xué)設(shè)備的不完善，教師觀念轉(zhuǎn)換不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上英語(yǔ)課的積極性非常差，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，十分枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)愿望，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題，在新課改的環(huán)境下，我們要以學(xué)生為中心，在課堂上，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。

1.2 我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足

英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方式，英語(yǔ)寫作現(xiàn)在仍然是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。無(wú)論學(xué)習(xí)過(guò)多少單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，學(xué)生可能仍然寫不好作文，沒(méi)有辦法真實(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力，表明了學(xué)生沒(méi)有形成英語(yǔ)思維方式，無(wú)法表達(dá)地道的英語(yǔ)，沒(méi)有辦法寫出合適的作文。如果初中養(yǎng)成了錯(cuò)誤的寫作習(xí)慣，可能會(huì)影響到之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以我們需要及時(shí)改正這些陋習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地寫英語(yǔ)作文，提高英語(yǔ)成績(jī)，提高英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生寫不好英語(yǔ)作文可能是多方面的原因，我們也要從各個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改正他們寫作文的壞習(xí)慣。

2 初中英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤分析

2.1 單詞拼寫錯(cuò)誤

初中生的英語(yǔ)詞匯量要求在1500～1600左右。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中是離不開詞匯學(xué)習(xí)的，因?yàn)樵~匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。我們要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要在單詞上下功夫，最為基礎(chǔ)的單詞部分學(xué)生一定要牢固掌握，為后期的英語(yǔ)寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)該多聽聽力，多背書，找到語(yǔ)感，增加對(duì)英語(yǔ)的熟悉度，更好地掌握英語(yǔ)。很多學(xué)生缺乏語(yǔ)感，是因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)不開口，那么自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤也就無(wú)法察覺(jué)。還有些語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，有點(diǎn)難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿意聽也聽不懂，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常不利[2]。

3 我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析錯(cuò)誤來(lái)源

教師不轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，學(xué)生只能一味地被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間缺少基本的互動(dòng)，這樣滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)地按照老師的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不利于建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，我們只能夠通過(guò)每次的考試成績(jī)來(lái)觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。這樣久而久之，學(xué)生的思維也會(huì)變得刻板僵化，知識(shí)運(yùn)用的能力會(huì)很差，寫不出英語(yǔ)作文，根本無(wú)法提升綜合英語(yǔ)能力。英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該緊扣新課程要求，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只是做題講題，更應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升[3]。

初中生培養(yǎng)語(yǔ)感的方式有聽聽力和多背書，進(jìn)行日常對(duì)話練習(xí)。這樣可以更好地鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓他們對(duì)英語(yǔ)有自己的理解，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀或是英語(yǔ)寫作的時(shí)候，就不會(huì)感到特別陌生。還有很多學(xué)生因?yàn)椴艅傞_始接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用完全是中文翻譯的中式英語(yǔ)，這樣也是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，更不利于英語(yǔ)寫作。

中式英語(yǔ)會(huì)給我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙，比如我們想要表達(dá)“我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”這句話的含義，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“I don't know much about that?！倍e(cuò)誤的翻譯就會(huì)讓他逐字逐句地翻譯為“I have no experience?！边@些都需要教師積極引導(dǎo)改變他們學(xué)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維與我們常用的中文思維是不同的，我們寫英語(yǔ)作文需要用的是英文思維，而不是中文思維。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行寫作練習(xí)

運(yùn)用信息技術(shù)可以在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校資源有限，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境十分有限。而信息技術(shù)就提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用信息技術(shù)就可以做到更好的課堂環(huán)境，并且豐富課堂形式，在寫作時(shí)可以給出一個(gè)主題，用多媒體來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)生有一個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓他們更好地培養(yǎng)語(yǔ)感寫出好的作文，在自己的作文有錯(cuò)誤時(shí)也可以更好地進(jìn)行改正[4]。

例如，在寫親子關(guān)系這一類作文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體軟件為學(xué)生們播放一個(gè)教學(xué)視頻，視頻中展現(xiàn)具體的情境，可以在視頻中展現(xiàn)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)互相問(wèn)答，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。比如教師擬定題目：For better understanding between parents and children，播放的視頻中展示不同的親子矛盾，可以請(qǐng)同學(xué)起來(lái)互相問(wèn)答，增加互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口音，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。最后讓學(xué)生總結(jié)，以完整的結(jié)尾結(jié)束作文，To bridge this so called generation gap，In my opinion，both parent and child should make an effort.在結(jié)尾處用共同努力這樣的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行主題的升華，讓作文更上一層樓[5]。

3.3 師生互動(dòng)教學(xué)，同學(xué)合作批改

除了應(yīng)試成績(jī)，我們更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，而不是教學(xué)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。因?yàn)槲覀儾粌H要提高英語(yǔ)寫作能力，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)和同學(xué)間相互幫助可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)重難點(diǎn)，更好地完成課后作業(yè)，也可以讓教師充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，開展接下來(lái)的教學(xué)。

例如，教師在講課時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要學(xué)會(huì)使用各種方法來(lái)讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己去分析題目。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且被激起學(xué)習(xí)興趣，就可以自主去尋求知識(shí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以讓他們體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣。課堂多一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，并且讓學(xué)生在上完課之后還有問(wèn)題，還可以在課下繼續(xù)詢問(wèn)老師。

課后布置作業(yè)，可以讓同學(xué)寫完作文之后互相批改，從詞匯是否正確，單詞拼寫是否有誤，語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤等方面進(jìn)行批改。批改要求同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，提出對(duì)方的問(wèn)題的同時(shí)[6]，也要找出對(duì)方的閃光點(diǎn)，這樣可以增進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作，也可以讓同學(xué)從不同的視角看待自己的寫作能力，根據(jù)提出的意見進(jìn)行修改，有助于自己和同學(xué)的共同進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是一個(gè)簡(jiǎn)單的老師傳輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)將知識(shí)建立聯(lián)系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以使用的一個(gè)過(guò)程。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，這樣既可以幫助學(xué)生提高課堂參與度，又可以有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能更好地完成課堂目標(biāo)，形成一個(gè)積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語(yǔ)綜合能力，發(fā)展為一個(gè)全面的人。讓學(xué)生更好地去面對(duì)英語(yǔ)寫作，提升自己的英語(yǔ)思維模式，重視聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，正確使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫出符合要求的英語(yǔ)作文。

參考文獻(xiàn)

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[2]張潤(rùn).初中英語(yǔ)寫作常見問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2012（16）：122-124.

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[5]卓繁秋.淺析初中英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018（6）：93-94.

[6]胡文靜.淺析中學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見的錯(cuò)誤及解決策略[J].現(xiàn)代交際，2014（46）：131-132.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：尹翠芳（1981—），女，湖南永州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：英語(yǔ)教育。