新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新升級

王青青

摘 要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，這就對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，迫切需要對語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略、模式等進行全面的創(chuàng)新，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從真正突出學(xué)生的主體地位、合理利用多媒體設(shè)備教學(xué)、積極實施分層化教學(xué)模式、融入情感因素實施情感教育四個維度出發(fā)，來分析新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新升級的基本方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新;升級

新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，需要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生知識、情感和能力的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)階段仍有小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)思想的影響，將教學(xué)的核心和重點放在知識的灌輸上，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動接受的地位，從而造成語文教學(xué)的低質(zhì)低效。對于此，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)徹底擺脫落后思想觀念的束縛，主動地探索和運用創(chuàng)新的方法和策略，以提升語文教學(xué)的效能，從而為新課程改革的發(fā)展助力。

一、真正突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個教學(xué)活動中的主體，只有真正實現(xiàn)這一點才能夠保證學(xué)生潛能的展現(xiàn)和發(fā)揮，讓學(xué)生從中實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革發(fā)展和變化的趨勢，徹底地摒棄“師道尊嚴”的落后思想觀念，堅持并落實以生為本的全新理念，充分地尊重、關(guān)心和愛護每個學(xué)生，去傾聽并了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和遇到的各種問題，實施針對性的教育和引導(dǎo)，進而真正突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究機會，促使學(xué)生全面、深度地參與到課堂中來，主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑。

例如，在教授《竹節(jié)人》時，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多問題，如，教師對課堂時間分配不均衡、課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消極等，實際上，造成這些問題的根本都是由于教學(xué)理念落后所導(dǎo)致，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為主要目標。如，筆者會在課堂上與學(xué)生們主動溝通，通過對話的方式了解學(xué)生們的內(nèi)心，同時，在對話過程中，筆者會以學(xué)生們感興趣的話題進行交談，逐漸拉進師生之間的距離，讓學(xué)生們感受到自由的課堂氛圍，隨著筆者的改變，學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)更加積極、活躍。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、合理利用多媒體設(shè)備教學(xué)

隨著新課程改革的推進和教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)實踐過程中逐漸實現(xiàn)了應(yīng)用和普及，并發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢和作用，可以直接改變知識呈現(xiàn)的形式、拓展課堂教學(xué)的容量。所以，小學(xué)語文教師要真正做到與時俱進，通過不斷學(xué)習(xí)來提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理巧妙地利用多媒體設(shè)備來輔助語文教學(xué)，對語文知識進行數(shù)字化、動態(tài)化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，實現(xiàn)直觀化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓知識變得更為生動鮮活，直接刺激學(xué)生的感官體驗和認識，以加快學(xué)生知識理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

例如，在教授《草原》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以寫景為主，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進行熟讀，感受作者筆下草原的景色。隨后，筆者再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生們直觀感受草原的美麗風(fēng)光，在播放的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，紛紛被草原的景象所吸引。視頻結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們說一說自己的感受，通過這個階段，筆者可以了解到學(xué)生們的內(nèi)心情感。這樣，筆者通過合理利用多媒體設(shè)備教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

三、積極實施分層化教學(xué)模式

分層化教學(xué)模式是因材施教理念的直接體現(xiàn)，全面考慮到學(xué)生間的個體差異，能夠有效縮短學(xué)生間的差距，讓學(xué)生們可以獲得有效的發(fā)展和進步。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變過去“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方式和途徑。具體而言，教師要對全班學(xué)生的能力水平、興趣愛好、性格特征等具體情況進行全面深入的了解，并在此基礎(chǔ)上將他們大致分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定層次化的教學(xué)目標、提出差異化的教學(xué)要求、提出分層化的語文問題等等，真正做到分層教學(xué)、因材施教，去滿足學(xué)生的需要，進而讓每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《橋》時，小學(xué)階段的學(xué)生之間會由于各項因素導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)分層化，而這種差異會隨著時間的推移而變化，所以，筆者實施了分層教學(xué)法，針對學(xué)生的差異進行完善。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成了三個層次，然后，筆者再布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們提供基礎(chǔ)保障，加快學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度。這樣，筆者通過實施分層化教學(xué)模式，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、融入情感因素實施情感教育

情感是學(xué)生認知和表達的心理基礎(chǔ)，加之小學(xué)語文教學(xué)中蘊含了豐富的思想情感，因此在小學(xué)語文中對學(xué)生實施情感教育至關(guān)重要。小學(xué)語文教師必須要充分利用語文學(xué)科中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上挖掘課文的深層內(nèi)涵中所蘊含的情感因素，以情動人，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗和情感體驗，做到情通利達和情知交融。此外，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹韯?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感因素，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認知系統(tǒng)，充分激發(fā)學(xué)生豐富的情感和探索精神，進而提高學(xué)生形成情感認知和情感體驗的能力，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效的提升。

例如，在教授《只有一個地球》時，上課后，筆者先通過生活中的現(xiàn)象引出課文，讓學(xué)生們認識地球環(huán)境與人類生存的關(guān)系，然后，筆者再讓學(xué)生們思考，如果人類一味的破壞地球環(huán)境會造成什么后果？通過自身情感的融入，使得學(xué)生們對課文的理解更加深刻。

總而言之，在新課程改革不斷推進和深入的背景下，各個學(xué)科教育教學(xué)都必須要進行根本性的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這樣才能夠與全新的教育形勢和要求相適應(yīng)，繼續(xù)展現(xiàn)其育人功能和學(xué)科價值。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要清楚地認識到現(xiàn)階段教學(xué)的形勢和要求，樹立科學(xué)的觀念和先進的思想，在現(xiàn)實學(xué)情的基礎(chǔ)上來推進真正突出學(xué)生的主體地位、合理利用多媒體設(shè)備教學(xué)、積極實施分層化教學(xué)模式、融入情感因素實施情感教育等策略的巧妙實施，推進小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新升級，豐富學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)過程，最終達到理想的教學(xué)境界。

參考文獻

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