重大公共衛(wèi)生事件下在線教學(xué)調(diào)查分析及對(duì)策研究

摘 要：突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件，高職院校組織師生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，為掌握在線教學(xué)情況，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)武漢某高職院校非畢業(yè)班學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷以及針對(duì)個(gè)別學(xué)生和部分在線教學(xué)的老師電話談話進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)數(shù)據(jù)分析和反饋情況指出了高職院校在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題是學(xué)情分析不到位、在線教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、教學(xué)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單、實(shí)踐技能培養(yǎng)條件受限、平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)不流暢增加師生居家教學(xué)的負(fù)面情緒，并提出通過(guò)智能化精準(zhǔn)診斷，開展智能化精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建智能化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，因地制宜開發(fā)線上線下實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化在線教學(xué)平臺(tái)功能解決在線教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：重大公共衛(wèi)生事件;在線教學(xué);調(diào)查分析

一、研究背景

突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件，各職業(yè)院校開展了線上教學(xué)，在線教學(xué)的形式和線上教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)校和教師無(wú)論從心理準(zhǔn)備、教學(xué)條件、教學(xué)資源和信息化教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、調(diào)查研究目的與方法

本次調(diào)查研究目的在于了解重大公共衛(wèi)生事件下學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、認(rèn)同感以及在線教學(xué)效果，找出在線教學(xué)主要存在的問(wèn)題，為今后提升線上教學(xué)品質(zhì)提供參考。

本次調(diào)查研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法。問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)調(diào)查方法，通過(guò)問(wèn)卷星以QQ群在線形式對(duì)某二級(jí)學(xué)院非畢業(yè)班學(xué)生972人發(fā)放了《在線教學(xué)調(diào)查及評(píng)價(jià)問(wèn)卷（學(xué)生版）》，共收到 885份回復(fù)，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共有880份有效問(wèn)卷，有效率為99.4%，并對(duì)各班學(xué)習(xí)委員以及開展在線教學(xué)的專兼職教師進(jìn)行電話談話了解在線教學(xué)情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

三、在線教學(xué)情況

64%學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)和課堂教學(xué)相比較收獲較少，31%學(xué)生認(rèn)為兩者一樣;40.2%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課無(wú)法滿足自己學(xué)習(xí)的需要，56%學(xué)生認(rèn)為基本滿足，只有3%的學(xué)生認(rèn)為完全滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)網(wǎng)課各項(xiàng)滿意度顯示（非常滿意5分、滿意4分、一般3分、不滿意2分、非常不滿意1分）學(xué)生總體上對(duì)于網(wǎng)課比較滿意，對(duì)于老師的上課態(tài)度滿意，教師提供的學(xué)習(xí)資源和師生交流情況接近。

四、存在問(wèn)題

1.學(xué)情分析不到位，無(wú)法保證課堂質(zhì)量

部分教師沒(méi)有進(jìn)行充分學(xué)情分析，憑經(jīng)驗(yàn)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，對(duì)于自律性和學(xué)習(xí)毅力上比較差的學(xué)生，教師無(wú)法面對(duì)面了解學(xué)生的上課狀況。

2.在線教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，無(wú)法保證教學(xué)效果

部分教師習(xí)慣于課堂上結(jié)合PPT講授，在線教學(xué)時(shí)只采用分享PPT直播授課。個(gè)別教師因?yàn)樵诶霞揖W(wǎng)絡(luò)信號(hào)非常差，無(wú)法進(jìn)行直播，只能通過(guò)云課堂引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生

部分教師沿用原課堂上考勤、提問(wèn)、作業(yè)、期中和期末測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間容易形成平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)考試忙著抄襲的狀態(tài)，不能公正合理地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實(shí)踐技能教學(xué)條件受限，技能水平成短板

教師居家沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備無(wú)法示教，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。高職學(xué)生更傾向于通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練來(lái)掌握技能。

5.在線教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)不流暢，增加師生負(fù)面情緒

直播過(guò)程中，會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題出現(xiàn)斷線或視頻卡頓的想象，教師一邊上課一邊焦慮。學(xué)生也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不流暢，聽課斷斷續(xù)續(xù)，造成焦慮和煩躁，甚至產(chǎn)生抵觸在線學(xué)習(xí)的情緒。

五、策略

1.智能化精準(zhǔn)診斷，讓學(xué)生跟的上

教師結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)理論和實(shí)踐技能目標(biāo)，合理劃分自學(xué)和在線直播內(nèi)容，借助智能化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精準(zhǔn)了解每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，因材施教，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行分層次教學(xué)。

2.智能化精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的會(huì)

整合智慧職教云課堂、QQ群、QQ群課堂等多種線上教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)資源庫(kù)、人衛(wèi)慕課等多線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)完整的有結(jié)構(gòu)、有邏輯關(guān)系的線上教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研教材準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的角度去思考用什么方法和手段去支撐重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，可發(fā)布隨堂測(cè)試;為了督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，可發(fā)布單元測(cè)試;為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，可發(fā)布開放性的作業(yè)。

3.智能化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人作業(yè)課堂測(cè)驗(yàn)、期中末考核成績(jī)等;作業(yè)中可以布置以小組為單位的案例分析或者討論題，由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建多元化和全過(guò)程的智能化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，扎實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且使教師能夠密切了解教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更加樂(lè)意學(xué)。

4.因地制宜開發(fā)線上線下實(shí)踐教學(xué)，填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)短板

因?yàn)榫蛹噎h(huán)境限制了實(shí)踐教學(xué)，使得技能成為學(xué)生短板，教師應(yīng)因地制宜進(jìn)行線上線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，盡可能填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的短板。

以《老年健康評(píng)估》項(xiàng)目二-老年能力評(píng)估為例（16學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)/周）為例講述分階段實(shí)踐技能教學(xué)。第一階段是形成認(rèn)知階段，讓學(xué)生了解老年能力評(píng)估方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。第二階段是內(nèi)化知識(shí)階段，讓學(xué)生掌握老年能力評(píng)估的具體方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。第三階段技能升華階段，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效溝通和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估行為準(zhǔn)確實(shí)施老年能力評(píng)估。對(duì)于學(xué)生到臨床因?yàn)槿狈τ行У臏贤ê蜏?zhǔn)確的行為動(dòng)作，造成評(píng)估工作的中斷和不準(zhǔn)確。通過(guò)細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估過(guò)程，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)臨床，學(xué)生通過(guò)角色扮演并拍成視頻，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也填補(bǔ)了線上教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的短板。

六、總結(jié)

綜上所述，教師通過(guò)智能化精準(zhǔn)診斷、開展智能化精準(zhǔn)教學(xué)、構(gòu)建智能化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式、因地制宜開發(fā)線上+線下實(shí)踐教學(xué)，使得在線教學(xué)更加高效、便捷，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，在線教學(xué)將成為未來(lái)職業(yè)教學(xué)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：景麗，女、漢族、湖北省武漢市、1982年10月出生，研究方向職業(yè)教育、老年護(hù)理，講師，大學(xué)本科。