源于生活、自在體驗、助力成長

譚秀娟

摘? 要：本文對幼兒園在開展幼兒自主探究活動中對生活資源的開發(fā)利用途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在使幼兒自主探究活動真正源于生活而融于生活，提高教育成效，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主探究活動;生活資源;開發(fā)

教育生活化在近年來受到了廣大教育者的密切關(guān)注，在幼兒園教育教學(xué)中，教師在開展幼兒自主探究活動時也應(yīng)該從生活中挖掘和開發(fā)教育資源，積極尋找適合幼兒成長發(fā)展的教育素材，以便于讓幼兒得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、關(guān)注興趣

興趣是驅(qū)使幼兒做一項活動的主要動力，也是幼兒園教師在組織幼兒開展自主探究活動時所需要首先考慮的因素，許多教師在開發(fā)教育資源，挖掘教育內(nèi)容時單純只關(guān)注是否與幼兒生活相關(guān)，卻忽視了幼兒是否對一些生活現(xiàn)象感興趣，造成幼兒自主探究活動的開展效果不佳。教師應(yīng)全面考慮幼兒在日常生活中可能會接觸到的事物或現(xiàn)象，綜合分析其教育價值、趣味性等因素，從幼兒的興趣出發(fā)，思考在幼兒生活中所挖掘出的教育資源是否是幼兒想知道的、想玩耍的，從而為幼兒設(shè)計能夠讓其沉浸其中的自主探究活動，充分鍛煉幼兒的綜合能力。例如在幼兒園中班上冊的多元整合課程主題8“臉譜游戲坊”的教學(xué)中，教材要求幼兒制作“紙漿面具”，一些教師會選擇聯(lián)系上一課學(xué)過的“京劇臉譜欣賞”，為幼兒提供一些京劇臉譜樣式的面具，讓幼兒仿照京劇臉譜在自己制作的紙漿面具上畫上相似的圖案。但實際上，對于這個年齡階段的幼兒而言，京劇與其生活距離太遠(yuǎn)，許多幼兒日?？臻e時間根本沒有接觸到京劇的機會，更多的還是觀看動畫片，因此難以引起幼兒興趣，同時教師這種教學(xué)方法對于幼兒的自主發(fā)揮空間也進(jìn)行了大幅的限制，使幼兒的活動動力激發(fā)受到阻礙。教師應(yīng)該從幼兒的興趣著手，不需要詳細(xì)問出每個幼兒想要畫的內(nèi)容或為其提供參考圖案，而是在幼兒制作出紙漿面具后讓幼兒依照自己的想法繪制圖案。幼兒這時一般會聯(lián)想到自己生活中?？吹膭赢嬈?，考慮到可能會有部分幼兒在繪制時無法準(zhǔn)確畫出自己想畫的動畫片角色，教師可以提前了解近期較為熱門的動畫片，收集相關(guān)圖片，并在幼兒遇到困難，向教師尋求幫助時給予針對性的指導(dǎo)，從而保證幼兒的自主性得到完全的體現(xiàn)。

二、捕捉契機

除開幼兒園教材所提供的開展幼兒自主探究活動的角度，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況積極尋找更多組織開展自主探究活動的契機，讓幼兒得到更加豐富多彩的活動內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心和探索欲望。教師可以在幼兒園內(nèi)挖掘教育資源，從建筑、自然、人文等多方面進(jìn)行全面的考察，將幼兒園內(nèi)所包含的每一項事物的教育價值都進(jìn)行一定的思考，選擇其中可能與正式課程教學(xué)內(nèi)容相契合的部分，開展多種形式的幼兒自主探究活動。例如在幼兒園小班上冊的多元整合課程主題8“各種各樣的樹葉”的教學(xué)中，教材本身提供了“樹葉是怎樣慢慢地由小變大”、“樹葉是怎樣長大的”兩個問題，其本意是想讓教師帶領(lǐng)幼兒對樹葉的生長進(jìn)行一段時間的記錄，鍛煉幼兒觀察和實踐能力，教師在此基礎(chǔ)上還可以做進(jìn)一步的拓展，如一些幼兒園內(nèi)或幼兒園周圍包含不同種類的樹，教師就可以向?qū)W生提出問題：“不同種類樹的葉子有什么不同？”“哪些樹會掉葉子而哪些不會？”“人們是怎么保護(hù)樹木的？”并開展探究性活動“拓印樹葉”、“仿照樹葉繪畫”、“制作葉脈書簽”等。教師要深刻了解幼兒園、幼兒及自身周邊事物中蘊含的教育價值，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)開展幼兒自主探究活動的契機，引導(dǎo)幼兒不斷探究，積累知識，充分調(diào)動幼兒的積極主動性，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、多元開發(fā)

幼兒自主探究活動的多元化是教師常常容易忽視的內(nèi)容。對于許多幼兒園教師而言，組織幼兒開展自主探究活動首先需要為幼兒制定活動步驟、活動內(nèi)容以及活動目標(biāo)，這樣才能夠讓幼兒順利完成探究，考慮到幼兒年齡階段各項綜合能力較弱，這種做法也具備一定的合理性，但從幼兒的自主能力培養(yǎng)角度出發(fā)，這種開展探究活動的方式就值得商榷了。幼兒由于年齡限制，許多活動單純依靠個人是無法順利完成的，但教師倘若過多干涉，幼兒的能力就始終無法獲得提升，對此，教師應(yīng)注意幼兒自主探究活動設(shè)計的多元化，從多角度入手，考察幼兒的綜合能力制定活動內(nèi)容。例如一些幼兒性格活躍，喜歡戶外活動;而一些幼兒則較為文靜，喜歡呆在室內(nèi)。教師就可以在組織開展自主探究活動時進(jìn)行幼兒的分組，讓不同性格幼兒負(fù)責(zé)不同的探究任務(wù)，合理分工，讓幼兒得到適合自身發(fā)展的教育內(nèi)容。再比如對于同樣的活動探究目標(biāo)，教師也可以讓幼兒依照自己的喜好從閱讀、觀察、詢問、動手實踐等不同角度進(jìn)行探索，確保自主探究活動的多元化，以全面激發(fā)幼兒的活動興趣和動力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，幼兒園教師需要具備優(yōu)秀的教育專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒在自主探究活動中得到適宜的活動環(huán)境和活動內(nèi)容做出堅實的保障，讓每一個幼兒能夠享受參與活動和自主探索的樂趣，確保幼兒真正在自主探究活動中實現(xiàn)身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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