基于學科核心素養(yǎng)的高中化學復習課教學

薛孟孟

摘?要：化學是高中教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是高考必考科目之一，因此其教學效果對學生的成績和綜合能力而言具有直接影響。在高中化學學習中，為了讓高中生能夠更好的掌握化學觀念、養(yǎng)成化學思維，就必須做好對復習課程的設(shè)置安排，注意對復習課教學方式的選擇?；诖?，本文從學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)對高中化學復習課教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;復習課

引言

高中化學學科核心素養(yǎng)是高中生綜合能力發(fā)展的一部分，學生在對高中化學課程的學習過程中既能夠掌握化學知識，又能夠從中獲得對科學思維能力、科學追求態(tài)度的提升，有利于學生更加全面化的發(fā)展。將高中化學學科的核心素養(yǎng)與其復習課相融合，進一步檢驗學生的化學學習成果，并且也能夠促使化學復習任務(wù)得以高效完成。但現(xiàn)階段的高中化學復習課中應(yīng)采用怎樣的教學方式來提升學生的化學成績以及培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)還需教師開展更加深入的研究。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)概述

化學學科核心素養(yǎng)，也可以稱之為化學學科能力，在高中階段學生需要掌握的化學素養(yǎng)主要涉及到以下幾個方面：其一，通過對化學課程的學習學生應(yīng)該能夠掌握化學基礎(chǔ)知識，了解化學發(fā)展過程，明確化學知識的應(yīng)用范圍，以及充分理解進行化學學習的意義。其二，通過對化學課程的學習學生能夠形成相應(yīng)的化學能力，在思考化學知識的智力活動中真正提升自身的化學知識運用能力，并且能夠?qū)⑺鶎W知識進行科學的實踐。其三，通過對化學課程的學習，學生應(yīng)能夠培養(yǎng)出科學的思維觀念，實現(xiàn)對知識能力的遷移創(chuàng)新，靈活運用所學的知識解決日常生活中的問題。當前的化學教學中教師雖然提升了對化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，但依然需要對起教學方式進行優(yōu)化性的調(diào)整，將核心素養(yǎng)貫穿于整個教學活動當中，不僅要體現(xiàn)在日常正式課程教學中，還應(yīng)將其融合在高中化學復習課程之中，有效發(fā)展學生的化學素質(zhì)，促進學生綜合能力的提升。

二、基于學科素養(yǎng)的高中化學復習課教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學教學情境

現(xiàn)階段的教育教學中教師能夠利用到非常豐富的教學資源，進而實現(xiàn)對化學課程的外向拓展，因此在復習課教學中教師同樣可以借助各種各樣的教學資源激活化學復習課。在以往的復習課程中教師常常采用的復習策略是為學生布置任務(wù)讓學生進行重復性的看書、做題等，這種復習課程比較枯燥，很難調(diào)動學生對已學內(nèi)容的復習興趣，進而就無法達到較好的復習效果。為此，教師就可以借用豐富的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的復習情境，讓學生在其中獲得趣味性更高的體驗，就能夠促使學生更加積極的參與到復習課之中。例如，在對人教版高中化學必修二中《氮及其化合物》部分內(nèi)容進行復習教學時，學生已經(jīng)在當初的學習中掌握了與氮元素相關(guān)的知識內(nèi)容，學生對氮的循環(huán)也不會陌生，那么教師就可以以此為基礎(chǔ)，為學生展示“酸雨”的圖片或視頻，讓學生觀察其對環(huán)境所造成的危害，并鼓勵學生用已學知識探索解決“酸雨”問題的策略，通過結(jié)合對氮元素的理解，掌握“酸雨”的化學反應(yīng)形成過程，了解其危害性，讓學生在與真實情境的連接中體會化學學科的科學性，與化學核心素養(yǎng)中的“科學精神”相契合，可以更高效的引導學生的對自然事物的科學思考。

（二）以問題為復習課的導向

在化學學科的和核心素養(yǎng)中其中一點就是需要啟發(fā)學生的遷移創(chuàng)新能力，而這一能力也是復習課程教學目標的重要組成部分，因此高中化學教師在復習課中應(yīng)注重對學生遷移創(chuàng)新、舉一反三能力的訓練，積極引導學生將所學知識進行統(tǒng)一性的整合、分析，進而在解決問題時能夠從多種不同角度著手找到更多的解題思路，這時化學教師可以以問題為導向開展復習課的教學活動，讓學生在對問題的思考中真正了解自己對化學知識的掌握程度，以及了解自己日常做題過程中常用的解題思維方式，以此對自己的化學能力進行遷移、延伸。例如，在對人教版高中化學選修二中“金屬材料”部分內(nèi)容進行復習時，教師可以設(shè)置問題“寫出鋁的生產(chǎn)流程的化學反應(yīng)方程式”，通過該問題讓學生回憶起鋁土礦、鋁酸鈉溶液等化學物質(zhì)的性質(zhì)以及反應(yīng)作用，在學生寫完之后進行小組檢查，看是否將方程式正確書寫，之后教師又可以提出問題“通過對鋁生產(chǎn)反應(yīng)的回憶，你還能想起哪些金屬材料的生產(chǎn)制作化學反應(yīng)過程？并將其化學方程式寫下來”，在這一過程中學生能夠?qū)崿F(xiàn)對金屬材料如鋼鐵、合金等的綜合整合，滿足對化學知識的遷移回憶，更全面的完成對該部分內(nèi)容鞏固性的復習學習，并在之后遇到合金性質(zhì)的材料時也能夠利用所學知識進行解答分析。

（三）借助思維導圖鞏固化學知識認知

高中化學知識的架構(gòu)具有較強的聯(lián)系性、邏輯性，在對該課程進行復習時教師可以引導學生利用思維導圖的方式進行，思維導圖的繪制過程也是學生利用化學思維進行思考的過程，而且通過對化學思維導圖的設(shè)置、繪制可以讓學生及時了解自己的知識缺陷，以及增強學生的化學思維邏輯能力，促進學生化學核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在對人教版高中必修一中《非金屬及其化合物》部分內(nèi)容進行復習時，教師引導學生先對這一單元的目錄進行熟悉，構(gòu)建一個基礎(chǔ)的知識概框，之后讓學生對該部分內(nèi)容進行回憶串聯(lián)，先畫出邏輯草稿然后找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，如所學到的非金屬材料及其化學物有硅、氯、氨、硝酸等，將其分列明確，每一個二層支線中又具體分為概念、性質(zhì)、反應(yīng)方程式等，分別進行內(nèi)容回顧填充，進而清楚且充分的了解化學物質(zhì)的各種化學內(nèi)涵，清楚的看到知識之間的相互關(guān)系，幫助學生更準確、完整的鞏固對化學知識的認知，并且可以提高學生的化學邏輯思維能力，有利于學生將化學知識更好的進行實踐。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學中復習課的開展式非常重要的，在學科核心素養(yǎng)的引導下，以創(chuàng)新性、多元化的方式開展對高中化學知識的復習教學，能夠有效提升學生的復習質(zhì)量和復習效率，也能夠同時強化學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生的化學綜合能力，對學生之后的學習成長發(fā)揮著積極意義。

參考文獻

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