基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的新時代高職院校普通話教學探索與創(chuàng)新

摘 要：普通話應用能力是高職院校學生必須掌握的關鍵職業(yè)能力之一，良好的語言溝通和交流能力是衡量人才職業(yè)素養(yǎng)高低的一個重要標志。提高新時代高職院校普通話教學水平，必須與企業(yè)用人需求相適應，以就業(yè)為導向，助力學生未來就業(yè)崗位的實用技能培養(yǎng)為宗旨，通過找準學生、教師、教學三個層面存在的問題并加以解決，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關鍵詞：新時代;高職院校;普通話教學;職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新策略

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國經濟發(fā)展進入供給側結構性改革時期，產業(yè)轉型步伐加快，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，同時對職業(yè)教育的發(fā)展也提出了新要求。未來社會衡量技術技能人才的標準，已不局限于技能的“實踐性、操作性”這一簡單指標，而是更加關注人的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才是新時代高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院校應把學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為人才培養(yǎng)的第一質量要求。普通話作為規(guī)范化的漢民族共同語言，其應用能力是高職院校學生必須掌握的關鍵職業(yè)能力之一，良好的語言溝通和交流能力是衡量人才職業(yè)素養(yǎng)高低的一個重要標志。

一、新時代高職院校普通話教學的意義

新時代高職院校普通話教學不僅能進一步規(guī)范高職學生的普通話語音面貌，提高口語表達和溝通交際能力，更能提升高職學生的人文素養(yǎng)，更好的與企業(yè)用人需求相適應。因此，新時代高職院校普通話教學應以就業(yè)為導向，以能力為本位，除了發(fā)音的標準性和一般的聽說能力外，還要提高學生的職業(yè)口語技能。在設計普通話教學課時，要以助力學生未來就業(yè)崗位的實用技能培養(yǎng)為宗旨，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力，使其普通話語音的表達水平能廣泛運用到人際溝通，求職述職，競爭上崗，業(yè)務談判，文化交流等活動中。

二、新時代高職院校普通話教學現狀

（一）學生層面

1.普通話語音基礎薄弱。

以筆者所在學校為例，作為理工科類院校，地處民族地區(qū)，受方音影響，大多數學生語音基礎薄弱，大一新生班，普通話二級甲等水平學生約為5%，二級乙等水平學生約為15%，30%學生約為三級甲等。基礎的薄弱具體表現在語音面貌、朗讀水平、說話能力三個方面。

2.對普通話學習不夠重視。

在高職院校，大多數的學生并沒有意識到學好普通話的重要性，認為工科專業(yè)學生就業(yè)更偏重于技能，與人打交道比較少。因此學習過程中不夠重視，基于學校開設的普通話課程，學生普遍是為了測試達標需要而學。

3.學習的方式方法單一。

少數民族地區(qū)缺乏說好普通話的氛圍，學生說普通話的能力水平提高緩慢。學生學習普通話的渠道通常僅限于課堂，對教師有很強的依賴性，其較為傳統的教授方式容易引起學生學習疲勞，不能有效激發(fā)學生學習普通話的熱情。

（二）教師層面

1.缺乏系統的語音知識結構。

目前，大多數普通話教學的教師雖有普通話一級乙等證書，但并非語音學專業(yè)出身，在語音規(guī)范以及說與教的能力方面存在差異，教學時往往在方法手段的把握上較為程式化，以示范模仿，簡單的語音訓練為主，其教學的效果并不理想。

2.教學觀念及方式亟待轉變。

大部分普通話教師在教學方法上依然以講授法和演示法為主，把學生視為被動接受知識的角色，忽視了學生的主體地位，制約了學生自主學習能力。教師缺乏創(chuàng)新意識，不注重學生個體的差異，重書本，輕實踐，導致普通話教學難以發(fā)揮出預期作用。

（三）教學層面

1.教學課時設置不合理。

高職院校在普通話教學時長的設置上普遍偏少，以筆者所在學校為例，各二級院系開設的普通話課均以參加普通話水平測試達標為目的，一般設置20個課時，且大班教學情況比較常見。只有對于航空、財管、軌道交通等服務類專業(yè)開設的普通話教學課時略長，為每學期45課時，分4個學期進行。普通話教學是一門實踐性非常強的課程，學生口頭表達能力的提高需要長時間的訓練方能提升，短期內的訓練并不能得到明顯的改善，而以測試達標為目的開設的普通話訓練忽視了人才培養(yǎng)的真正目的，并不能有效的提高學生的口語表達和溝通能力。測試只是教學手段，掌握好普通話進行溝通和交流才是最終的目的。

2.課堂教學模式過于單一。

基于課時的設置，教師在課堂上往往做不到面面俱到，只能蜻蜓點水，進行簡單的教授，而以測試達標為目的的課程教學更多以應對怎樣提高分數達標為前提，課堂教學方法和內容過于單一，缺少互動，缺乏溝通，教學缺乏針對性，不能解決班級不同語音面貌學生的實際問題，且多媒體的運用僅限于教學內容的展示，缺乏吸引力。

三、新時代高職院校普通話教學創(chuàng)新策略

改善新時代高職院校普通話教學和學生目前學習的現狀，首先就要以職業(yè)規(guī)劃為動力，以職業(yè)標準為依據、以職業(yè)發(fā)展為目標，將基礎語音教學和實踐訓練相融合，多措并舉，創(chuàng)新開展普通話教學模式，不斷激發(fā)學生學習的興趣，從而提高普通話水平。

1.以創(chuàng)新實踐訓練形式為點，提升高職學生學習興趣。

一是以各高職院校正在如火如荼開展的第二課堂成績單建設為抓手，加強普通話教學第一課堂與第二課堂的互補融合，鼓勵學生廣泛參與校內的舉行的各類與語音表達有關的各類第二課堂活動。如每年的校園文化藝術節(jié)、4.23讀書分享會、經典誦讀會、推普周系列活動和小品大賽等為契機，開展大量的誦讀、演講、辯論、模擬面試、配音等活動，將參與活動的成效納入第二課堂成績單文體活動賦分項目，增強學生參與學習普通話的熱情，進一步提升說好普通話的信心。

二是充分利用新媒體手段，通過線上線下互動教學，把有意義和有意思相結合，拓展學習的方式和渠道，增強訓練的趣味性。如學生的課后作業(yè)可以通過下載“為你讀詩”、“優(yōu)谷朗讀”等APP軟件進行語音訓練，線上完成語音作業(yè)提交到班級微信群進行打卡展示。以筆者所在的單位為例，疫情期間開展的“為愛發(fā)聲|你愿意讀，我愿意聽”線上主題誦讀打卡活動，全校共有438人參與，提交作品383份，平臺訪問量8304次，既彌補傳統課堂教學手段和教學模式的單一性，又為學生提供了豐富的學習資源及交流學習平臺，有效激發(fā)了學生學習普通話的興趣。

2.以規(guī)范基礎語音為線，提升教師駕馭課堂的能力。

一是教學相長，以教促改。教師的語音標準程度對教學有著直接影響，因此需要教師在日常的教學和生活中形成說標準普通話的語音自覺，定期參加普通話測試，提防水平下滑。在教學上要從“教”轉變成“學”，和學生共同成長。語音是語言的本質，普通話語音的學習要從發(fā)音及辯正兩個方面去努力，同時需要通過熟練掌握語音知識成系統的糾正方音影響的語音習慣，以求達到事半功倍。

二是長善救失，循序漸進。筆者所在的地區(qū)為廣西少數民族地區(qū)，所在的學校有來自23個省份地區(qū)的學生，受各民族、各地區(qū)的方音影響，同學們所呈現的語音面貌各異，如廣西本土桂柳方言、白話地區(qū)、壯話地區(qū)的學生聲母d、t，j、q，c、ch混淆;來自湘方言地區(qū)聲母h，f，n，l、韻母前后鼻音、輕重格式等混淆以及東北地區(qū)的學生調值偏低等問題。教師應首先堅持以學生為中心，幫助學生建立語音檔案，讓其明確了解自己存在的語音“頑疾”，根據不同語音面貌的學生以小組為單位分層教學，因材施教，避免重復，有針對性的開展聲、韻、調的基礎語音練習，尤其在語音糾錯方面多注重對比訓練、綜合訓練、繞口令等進行強化訓練。通過逐字、逐詞、逐句、逐段進行糾錯改錯，舉一反三，以達到基礎語音的規(guī)范。

3.以強化口語表達訓練為面，提升教學育人實效。

一是加強學生的語感訓練，通過誦讀大量人文性與藝術性兼具的古詩詞，散文等經典作品，有條件的可以組織吟唱古詩詞藝術歌曲，這些作品通常音韻優(yōu)美，節(jié)奏感強，朗朗上口，有利于把握聲調的抑揚頓挫，體會語音的旋律性和音樂性，從而提高學生的語感和審美。同時基于經典誦讀作品內容的長期滋養(yǎng)，亦能進一步提升學生的人文內涵。

二是緊跟行業(yè)企業(yè)對人才的需求，以職業(yè)化的標準，開展語音實踐教學。在夯實學生語音基礎上，進一步延伸教學課堂，通過不同職業(yè)角色的扮演，開展情景式教學，強化口語練習，提高語言表達的綜合能力。筆者開展普通話教學涉及航空、財管、軌道交通等專業(yè)的學生，就業(yè)均以服務行業(yè)為主。在開展實踐教學中，通常根據行業(yè)場景、職業(yè)角色設定進行口語表達日常訓練，并將其納入學期末的語言能力測試。如以校史館作為實踐課堂，開展脫稿講解，并對講述者的儀態(tài)、動作、語音進行相應要求，使其口語表達貼近職業(yè)形象。通過一系列的語音教學實踐，強化口語表達，使普通話教學不再是為了測試語音的標準程度教學，而是與企業(yè)的用人需求深度融合，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)質量。

參考文獻

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[2] 劉文.廣西高職院校普通話教學的問題及對策研究——以南寧職業(yè)技術學院為例[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2019（2）：88-92.

作者簡介：章婷（1983.9-），女，湖南湘潭人，漢族，本科，助教，廣西電力職業(yè)技術學院，電力工程學院黨總支副書記，省級普通話測試員，從事教育管理研究。