“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式探討

何曉燕　韋李　周勇

【摘 要】本文從適應社會經濟發(fā)展的需要、提高技術動作表象形成的需要、加深對動作要領理解的需要等方面分析“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的必要性;從提高學生練習密度、有助于師生互動、有助于完善評價機制、較好地發(fā)揮學生學習主體性等方面分析“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的意義;并提出提高教師應用“互聯網+”技術能力、利用優(yōu)質教學資源、重視課堂操作程序、建立線上線下長效評價機制等“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 體育教學 高校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0160-02

翻轉課堂是以網絡信息化平臺為媒介，通過學生課前自主學習教師上傳的教學資源，課堂上通過教師的點評和小組交流學習，課后學生再次練習、總結達到鞏固提高的一種教學方法。翻轉課堂具有如下特征：借助網絡平臺、教師制作教學資源、學生課前自學、教師課堂答疑、學生主演、教師導演。在“互聯網+”快速發(fā)展的時代背景下，為改變高校體育教育傳統(tǒng)的教學模式，本文試將翻轉課堂引入高校體育課堂教學，并提出“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的實施策略，旨在改進當前的傳統(tǒng)體育教育模式并推進新型體育教學模式的發(fā)展。

一、“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的必要性

（一）適應社會經濟發(fā)展的需要

現代社會經濟的快速發(fā)展帶動了信息技術水平的不斷提高，信息技術開始深入人們的學習、工作和生活中，尤其是高校學生無時無刻不在與信息技術發(fā)生聯系，信息技術改變了大學生接受知識的方式，單一傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已經不再適應時代發(fā)展的需要。翻轉課堂是借助“互聯網+”平臺發(fā)展的新型教學模式，這種教學模式提倡讓學生利用課余時間進行學習，更利于學生對知識點的理解和記憶，碎片化接受信息成為現代社會傳遞知識的主要途徑?！盎ヂ摼W+”技術在教育教學領域內的運用已越來越廣泛，“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式可以說是社會發(fā)展的需要。

（二）提高技術動作表象形成的需要

表象是學習知識的初級階段，是使感性認識上升為理性認識的必由之路。俗話說“百聞不如一見”，體育課教學中讓學生看到正確、完整的示范動作是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，正確優(yōu)美的示范有利于學生在頭腦中建立起動作的表象，獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，還可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動作定型。而在現實教學中存在著老教師教學經驗豐富但高質量完整示范能力差的問題，將翻轉課堂教學模式引入體育教學課堂就能很好地解決這一難題。教學前教師可在網絡資源上下載所需視頻，經剪輯后通過網絡發(fā)送給學生，學生在課前反復觀看，甚至可以通過慢放更詳細地了解技術動作。由此可見，將翻轉課堂引入高校體育課堂是為了提高教學質量的需要。

（三）加深對動作要領理解的需要

心理學實驗表明：外界進入大腦的信息有90%以上來自眼睛。體育課堂中教師對技術動作要領的講解，對學生接受、理解、記憶和應用知識是不夠的，如何簡練地、系統(tǒng)地將教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶框架結構幫助實現教學目的，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，尤其是室外的體育課是難以完成的課題，翻轉課堂引入體育課堂就能得到較好地解決。教師在課前將教學內容高度濃縮，對課本教學內容刪繁就簡、抓主剔次，把教學重點、難點和知識點串珠成線，搭配多樣符號、色彩及字體等，將主要教學內容與多項知識點容納其中，形成明晰的邏輯框架結構，學生通過課前網絡學習，在感官得到多方面的刺激，強化了直觀形象，利于保持記憶和培養(yǎng)學生學習興趣。同時，也有助于培養(yǎng)學生思維品質，訓練學生的思維能力，翻轉課堂引入高校體育課堂是加深學生學習技術要領的需要。

二、“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的意義

（一）提高學生練習密度

相比于其他科目，高校體育課教學具有獨特的實踐性，既要求學生學習模仿技術動作，又要求學生了解領會技術動作的要領。而學生技術動作的形成需要較長時間的泛化、分化、鞏固過程才能達到熟練階段。傳統(tǒng)體育教學方式中，教師既要講解，也要演示技術動作，學生實踐時間偏少，教學效果難以得到保證，將翻轉課堂教學模式用于高校體育課教學中，正好彌補了這一不足，提高了學生練習密度，增加了學生運動量。

（二）有助于師生互動

翻轉課堂教學模式是借助互聯網平臺建立教學班的方式來開展課堂外的學習活動的。教師在教學班中通過網絡平臺可以了解學生完成學習情況，以及學生討論的問題，為實踐課堂教學設計提供參考依據。同時，教師也可以隨時與學生進行互動、加強交流，這無形中縮短了師生之間的距離。翻轉課堂教學模式還可以打破時空限制，讓師生間的溝通不受時間、地點的約束。

（三）有助于完善評價機制

相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學增加課余自主學習過程，對學生的學習評價也延伸到了課外。在這種教學評價模式下，教師通過互聯網的記錄可以了解學生平常的學習情況，從而更有利于教師對學生的學習情況進行評價，這樣也能夠保證課堂評價的公平性。

（四）較好地發(fā)揮學生學習主體性

翻轉課堂是信息化時代的新型教學模式，它使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發(fā)揮學生學習的主體性。翻轉課堂更注重學生的學習過程，學生能夠通過預習了解教學內容。學生提前預習之后，課堂就變成教師與學生之間相互討論的地點，翻轉課堂既能使教師在教學中幫助學生解決預習過程中的疑點難點問題，又能擺正學生在學習過程中的主體地位，使教學產生更好的教學效果。

三、“互聯網+”時代高校體育教學引入翻轉課堂模式的實施策略

（一）提高教師應用“互聯網+”技術能力

網絡教學平臺是翻轉課堂的基礎和前提，教師在翻轉課堂教學過程中扮演著設計者、使用者、督促者、完善者等多種角色。要將翻轉課堂引入高校體育課堂，首先需要體育教師拓展自己的能力，尤其是現代教育技術的能力，要求課前會下載、編輯或制作學習資源，并熟練掌握上傳資源、查閱學生學習情況等操作程序，對教學過程中出現的問題能及時更新完善。這就需要教師不斷加強自身應用“互聯網+”技術的能力，以更好地將翻轉課堂引入高校體育課堂教學之中。

（二）利用優(yōu)質教學資源，優(yōu)化教學內容，提高線上教學質量

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中提出要創(chuàng)建線上線下混合式一流課程。高校在大力倡導基于國家精品在線開放課程應用的同時，要結合本校實際對校內課程進行改革，安排 20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。教師應根據課程教學任務目標精選教學資源，優(yōu)化教學內容，對教學內容進行刪繁就簡，以圖文等形式將重點、難點串珠成線，讓學生一目了然，結合學生基礎制作微視頻等，讓學生利用適當的時間就可以完成線上學習任務，保持學生自覺主動學習的熱情，提高學生課前學習的質量。

（三）重視課堂操作程序

翻轉課堂的操作程序應當包括課中應用和課外應用，高校的體育教學設計應當重視這兩個方面。對于課外應用，高校應當從教師與學生入手，讓教師更加重視教學目標的設計與選擇、教學項目的設計與規(guī)劃等方面，對于學生則應當為其列明學習清單以及課前學習的方方面面。對于課中應用同樣要從教師與學生入手，教師應當積極設計指導流程、問題解決、反饋總結等教學過程的各個環(huán)節(jié)，而學生應當注意團隊交流、課堂學習任務等。

（四）建立線上線下長效評價機制，促進課程教學質量的有效提升

翻轉課堂的評價機制，不應當僅僅局限于傳統(tǒng)的分數制評分方式，而應當采用多元化的評價機制。這一評價機制可包括師生互評、學生互評、教評結合等方式，同時評價的過程中也不應當僅僅只重視學生學習的效果，而更應當重視學生的自主學習效果。只有采取多元化的評價機制，才能更加客觀地評價教師與學生的學習表現，也才能夠更加有效地提高高校體育教學效率，有效提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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[3]趙莊鵬，辛曉帆.翻轉課堂在普通高校籃球教學中的可行性分析及應用研究[J].高等教育，2016（25）.

【基金項目】廣西科技師范學院2019年校級重點教改課題“高校體育專業(yè)術科課程‘翻轉課堂教學改革的研究與實踐”（2019GKSYJGZ02）

【作者簡介】何曉燕（1980— ），女，壯族，廣西荔浦人，廣西科技師范學院講師，研究方向：學校體育教育;周 勇（1979— ），男，湖南洪江人，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師，研究方向：教師職業(yè)發(fā)展，教師隊伍建設;韋 李（1969— ），男，壯族，廣西來賓人，廣西科技師范學院教授，研究方向：學校體育教育。

（責編 何田田）