醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用探討

劉欣　張洪凱

【摘 要】本文結(jié)合具體案例論述醫(yī)學(xué)院校本科階段醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的應(yīng)用，即將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段與項(xiàng)目教學(xué)法的確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃和組織實(shí)施階段相結(jié)合，課中知識(shí)內(nèi)化階段則與項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)階段相結(jié)合，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目教學(xué)法 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0141-02

在我國(guó)高等教育改革不斷深化和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，培養(yǎng)兼具國(guó)際科技文化交流技能與專業(yè)能力的復(fù)合型人才迫在眉睫。為此，教育部在2017年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出專門用途英語(yǔ)課程（ESP）的目的：以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校本科階段開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）屬高等學(xué)校專門用途英語(yǔ)（ESP）范疇，其注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的綜合學(xué)術(shù)能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的功能性和實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠很好地突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的功能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，有效地錘煉醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)語(yǔ)言和素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作和進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的角色，通過(guò)課堂討論成為知識(shí)的建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施流程為：學(xué)生課前觀看視頻或其他資料，課中進(jìn)行問(wèn)題討論，并作小組匯報(bào)和成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，又賦予課堂全新的功能和意義。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，師生之間的思想交流更加密切，知識(shí)構(gòu)建更具多樣性和個(gè)性化。

項(xiàng)目教學(xué)法即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。一方面，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和實(shí)用性。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、實(shí)施、完成相關(guān)項(xiàng)目，挖掘問(wèn)題，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的完成、展示和評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及項(xiàng)目的開(kāi)放性和延伸性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定項(xiàng)目主題、側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性。

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在本科院校醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可以為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的理論框架，更加明確課前要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法注重在已有理論的引導(dǎo)和啟發(fā)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的具體應(yīng)用

根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。其中，課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段與項(xiàng)目教學(xué)法的確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃和組織實(shí)施階段相結(jié)合;而課中知識(shí)內(nèi)化階段則與項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)階段相結(jié)合。

本文以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2012年8月版）第二單元Resurgent and Emergent Diseases為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的具體應(yīng)用。本研究中翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，是以全英文授課為前提，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的原則。相應(yīng)的課堂教學(xué)思路見(jiàn)圖1。

（一）課前項(xiàng)目確定、計(jì)劃制訂和實(shí)施階段

1.課前項(xiàng)目確定階段。首先，教師要以視頻的方式明確呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的項(xiàng)目。如結(jié)合教材中l(wèi)ead-in部分，錄制一段關(guān)于 SARS、禽流感和豬流感三種傳染性疾病的視頻，以此確定項(xiàng)目主題。需要注意的是，視頻數(shù)據(jù)要引自國(guó)家疾病防控中心或相關(guān)權(quán)威媒體的報(bào)道以保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容要涵蓋三種傳染性疾病的流行時(shí)間、病因、臨床表現(xiàn)以及預(yù)防治療措施。其次，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)該項(xiàng)目要完成的任務(wù)。學(xué)生在觀看教師提供的視頻材料之后，要對(duì)SRAS、禽流感和豬流感的相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，分析這三種傳染病在臨床表現(xiàn)上的異同，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他傳染病流行的共性特點(diǎn)，分析傳染病對(duì)人類健康的危害，以及公眾對(duì)傳染病危害的認(rèn)識(shí)，以便更好地理解本單元Text A所探討的主題。

2.課前項(xiàng)目計(jì)劃制訂階段。在項(xiàng)目計(jì)劃制訂階段，教師可將學(xué)生分成若干小組，設(shè)立不同的項(xiàng)目，并明確每個(gè)小組所應(yīng)承擔(dān)的項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，小組成員之間再進(jìn)行項(xiàng)目的拆分，明確每名成員在完成該項(xiàng)目時(shí)所承擔(dān)的具體角色。為凸顯學(xué)生作為知識(shí)的主體建構(gòu)者的角色并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，要根據(jù)課前展示的視頻，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，既要保證項(xiàng)目能夠涵蓋教學(xué)主題，又要充分考慮項(xiàng)目的難易程度是否與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否有足夠的興趣，以及項(xiàng)目是否能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。

3.課前項(xiàng)目組織實(shí)施階段。在此階段，每個(gè)小組的成員在課前可以通過(guò)合作完成項(xiàng)目或者獨(dú)立完成項(xiàng)目之后再匯總完成項(xiàng)目。如本次的學(xué)習(xí)任務(wù)為收集SRAS、禽流感和豬流感等傳染病相關(guān)信息，學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、設(shè)定任務(wù)框架、語(yǔ)言文字翻譯與編輯、校對(duì)等學(xué)習(xí)途徑來(lái)完成教師在“確定項(xiàng)目”階段所布置的任務(wù)。教師在此階段也可以通過(guò)微信群、QQ群和“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)等與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，解答一些學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在實(shí)施階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也提升了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）課中項(xiàng)目結(jié)果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)階段

1.課中項(xiàng)目結(jié)果展示階段。在此階段，教師要求每個(gè)項(xiàng)目小組安排1～2名成員對(duì)本組完成項(xiàng)目的情況以PowerPoint的形式在課堂上向全班進(jìn)行展示。每次的課堂展示要求每組盡量要安排不同的成員進(jìn)行陳述，以調(diào)動(dòng)所有成員的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的參與度。在項(xiàng)目展示的同時(shí)，其他同學(xué)和老師都需要認(rèn)真聆聽(tīng)，以便為后面的評(píng)價(jià)和總結(jié)做好準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目結(jié)果的展示，教師能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握之后的教學(xué)重點(diǎn)。

2.課中項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)階段。在學(xué)生完成項(xiàng)目結(jié)果展示后，其他同學(xué)（包括展示者所在小組的成員在內(nèi)）及老師可以即時(shí)對(duì)該展示成果做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生可以提出在觀看視頻和完成作業(yè)時(shí)所遇到的無(wú)法解決的疑問(wèn)，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起尋找答案。如在本單元的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)提出對(duì)于“AIDS的流行病學(xué)特點(diǎn)”的英文表述無(wú)法準(zhǔn)確理解的問(wèn)題，教師可以針對(duì)這一問(wèn)題在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要逐步啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)邏輯和思辨邏輯以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)所選項(xiàng)目的具體內(nèi)容框架，并對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的正確性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)、如何通過(guò)制作PowerPoint來(lái)口頭呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行甄別把關(guān)，對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)成果展示方面出現(xiàn)的排版、抄襲等能夠反映學(xué)術(shù)態(tài)度的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，并將每一組的學(xué)術(shù)成果提前向全體學(xué)生分享。

另外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反饋是學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目準(zhǔn)備與完成所達(dá)到的效果的追溯性評(píng)價(jià)與反思，是教師的評(píng)價(jià)與反饋的重要補(bǔ)充。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制定詳細(xì)的、有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)項(xiàng)目完成后學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行量化分析，以更加客觀的方式直觀地反映項(xiàng)目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反饋不僅能使學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)有更系統(tǒng)、更直接、更清晰的認(rèn)知，也有助于學(xué)生和教師積累經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足。學(xué)生的自我反饋應(yīng)該是多方面、多元化的，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力的自我認(rèn)知與反饋、對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)本身的反饋、對(duì)學(xué)術(shù)態(tài)度方面的反饋以及對(duì)心理素養(yǎng)的認(rèn)知與反饋，等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的價(jià)值與意義

在高校醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，摒棄了傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)形式，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教材所涉及的內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，師生共同設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目主題，并確立具體的項(xiàng)目實(shí)施思路、框架，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示以及進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位地提升包括學(xué)術(shù)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力、信息采集、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)編輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨能力、批判思維以及創(chuàng)新精神在內(nèi)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)能力等綜合性素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)道路奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，也促推教師加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究以適應(yīng)新的教學(xué)方法的要求，從而提升了教師教學(xué)方法和策略水平。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校本科階段教學(xué)中尚處于起步階段，部分院校將大學(xué)通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行銜接，還有部分院校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)直接將通用英語(yǔ)替換成不同專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，對(duì)于各種新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式的探索也在如火如荼地進(jìn)行中。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究和結(jié)果討論，以期能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的相關(guān)研究提供范例。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】江西省高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及有效性研究”（15wx319）

【作者簡(jiǎn)介】劉 欣（1978— ），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，碩士，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得;張洪凱（1983— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）