大數據背景下東北高校設計專業(yè)與非物質文化遺產結合教學模式探索

董雪

摘 要：互聯(lián)網大數據時代的到來對東北地區(qū)高校設計教學、設計專業(yè)教師提出了新的要求，讓非物質文化遺產中保存下來的質樸之美與現(xiàn)代審美充分結合，在現(xiàn)代設計中體現(xiàn)出這種原生之美，成為對設計人才的一個基本要求。明確培養(yǎng)目標、加強教師隊伍建設、增加學生藝術實踐機會是培養(yǎng)符合現(xiàn)今合格設計人才的必然途徑。

關鍵詞：大數據; 非物質文化遺產; 藝術實踐; 培養(yǎng)目標

中圖分類號：G122;J20-4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-094-001

互聯(lián)網大數據時代到來之前，所有知識形式都比較單一。但是，隨著大數據時代的到來，信息量爆炸式出現(xiàn)，在大數據時代，各種數據多樣化、可視化成為可能。隨著大數據時代的到來，人們的工作方式和生活方式都隨之發(fā)生巨大的變化。變化的同時，我們的知識結構、人才需求、培養(yǎng)方式也都發(fā)生了相應的巨大變化，如何在這種快速的變化中，培養(yǎng)出適合的人才，成為現(xiàn)代高校面臨的新挑戰(zhàn)。

我國東北高校設計專業(yè)教育中，如何讓非物質文化遺產中保存下來的質樸之美與現(xiàn)代審美充分結合，在現(xiàn)代設計中體現(xiàn)出這種原生之美，成為對設計人才的一個基本要求。這就對東北高等教育學校提出了時代的新要求，同時，我們也面臨著很多挑戰(zhàn)。通過對非物質文化遺產的傳承、保護、整理過程的研究，結合現(xiàn)代設計教學，開展對于非物質文化遺產與專業(yè)學習的基礎研究，推進設計專業(yè)培養(yǎng)方向與商業(yè)化相結合的新教學方向。適應地域性、服務于地方建設必然成為東北高校設計專業(yè)符合轉型發(fā)展需求的教學人才培養(yǎng)目標。

一、現(xiàn)階段存在的問題

聯(lián)合國教科文組織將非遺分成五大類，我國依國情分為十類。據不完全統(tǒng)計，非遺至少涉及17個國家一級學科，跨自然與哲學社會科學兩大門類，任何一個學科都無法替代，盡管在國家學位學科名錄中尚未列入，但凝聚學科群功能強大，產生背景與眾不同，非遺學科這些特殊性與其他專業(yè)相結合難度較大。

（一）培養(yǎng)目標不準確

大數據時代，高校的培養(yǎng)目標應該以服務地方經濟、適應地方發(fā)展需求為方向，準確的定位培養(yǎng)目標是東北高校設計專業(yè)要做的首要任務，是確保教學質量的重要保證。但是很多東北高校的設計專業(yè)還依然沿用多年的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標比較空泛，所培養(yǎng)的人才所學知識相對較單一，學生掌握技能范圍也比較窄，這都不能滿足大數據時代對于個性化、多技能的設計人才需求。

（二）課程體系中缺少相關課程

據了解，東北高校設計專業(yè)課程體系基本大同小異，多以理論知識學習為主，多重視課程體系的完整性、普遍性，不重視課程應與地方性特征相結合的個性化課程。即使開設非遺相關課程，也是以選修課為主，以我校為例，課設民間美術、民間刺繡等7門課程，但是，這些課程是針對全校所有專業(yè)學生的選修課，因此課程的深度和課時都要適應各專業(yè)學生參差不齊的專業(yè)水平。美術學院開設民間美術、草編課程是針對美術教育專業(yè)，設計專業(yè)并沒有開設與非遺相關課程。

（三）學生缺少設計實踐機會

設計專業(yè)作為應用型專業(yè)，對于專業(yè)知識的綜合利用與實踐是課程里重要的部分，是鍛煉和檢驗學生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段東北高校設計專業(yè)課程中理論知識的學習大于實踐內容。培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的合格設計人才，首要就是要能夠了解當地行業(yè)需求，能夠結合地方文化、形式特色的設計人員，而課程大多還是以考試形式完成，這不符合大數據時代現(xiàn)階段人才需求的培養(yǎng)模式。

二、設計專業(yè)教學中與非遺相結合的對策

（一）明確培養(yǎng)目標

大數據時代要明確東北高校設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)應用型、復合型、實踐型人才為方向，這就要求東北高校設計專業(yè)注意依據自身辦學特色，結合地方非遺特色等實際情況，調整培養(yǎng)目標，滿足大數據時代特征，結合地方特色對于設計人才的需求。

（二）加強教師隊伍建設

高素質、高質量的教師隊伍是保證大數據時代培養(yǎng)特色人才的基本保證，近幾年東北高校設計專業(yè)已經加強吸納相關專業(yè)教師與教師培養(yǎng)，但依然存在一些問題。加強教師隊伍的建設，就要根據專業(yè)教師特點，制定個性化的發(fā)展和培養(yǎng)方向，除了教學型、研究型的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，還要針對教師個人特點進行個性化方向的集中培養(yǎng)，鼓勵中青年教師選擇符合自身專業(yè)特點的非遺方向進行深入研究，同時鼓勵非遺相關專業(yè)知識和經驗成熟老教師指導中青年教師，做到“老帶新”的傳幫帶，提高全體教師專業(yè)素質，培養(yǎng)合格的設計人才。

（三）增加課程實踐機會

課程體系中重視學生的藝術實踐機會，除課程內的理論學習，依托大數據時代信息可視化、多樣化的特點，利用學校建立的非遺相關的數據庫、教學平臺，學習地方性特色非遺知識。同時，在課程體系中增添“走出去”的實踐課程，通過與非物質文化遺產結合可以形成集文化研究與設計開發(fā)于一體的教學模式。通過“校企合作”可以將具有非物質文化遺產特色的設計產品推向市場。從而形成上連接文化、下接企業(yè)的“產學研用一體化培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)以培養(yǎng)符合地方經濟需求為目標產教融合模式。

大數據時代的到來既給高校設計教育提供了更加多樣的教學資源，也對東北高校設計專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。設計專業(yè)不僅要適應技術高速發(fā)展和交流方式快速變革帶來的沖擊，同時，也要以自身的專業(yè)特點推動地方經濟和設計潮流的發(fā)展。新的人才培養(yǎng)模式是大數據時代來臨時教育工作者必須面臨的，與地方特色非物質文化遺產相結合才是未來人才培養(yǎng)模式可長久發(fā)展的路徑。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”一般規(guī)劃課題，大數據背景下東北高校設計專業(yè)與非物質文化遺產結合新型教學模式研究，課題批準號：GH180539

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