高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

【摘 要】本文闡述當(dāng)前高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要模式及其評(píng)價(jià)方式，分析構(gòu)建高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義，論述通過(guò)確定一級(jí)指標(biāo)、確定二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)構(gòu)建以專業(yè)能力為基本、以發(fā)展能力為本位、以社會(huì)能力為根本的高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 綜合能力 三位一體 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0111-02

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，各高職院校的招生規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，如何有效地提高學(xué)生的就業(yè)率是擺在各高職院校面前的一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)際上，高職學(xué)生就業(yè)率的高低，很大程度取決于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果。各高職院校想要真正提高學(xué)生的就業(yè)率，就必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)、合理的高職學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建高職學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的主體，細(xì)化綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)和依據(jù)。本文擬探討高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

一、當(dāng)前高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要模式及其評(píng)價(jià)方式

從高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式和方法來(lái)看，當(dāng)前主要有三種培養(yǎng)模式。

第一種培養(yǎng)模式是以美國(guó)、加拿大為主要代表的所謂北美模式，這種培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)是：一切以社會(huì)和企業(yè)需要為前提，特別重視專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，所教的內(nèi)容與就業(yè)的需要緊密結(jié)合。他們的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)各種崗位要求和需要的、既掌握一定的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)綜合能力的技術(shù)型專業(yè)應(yīng)用人才。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一門(mén)課程或一類課程，就可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)完學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還可以獲得比大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位低半級(jí)的副學(xué)士學(xué)位證書(shū)，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分在本科層次的院校都會(huì)獲得認(rèn)可。這種做法為今后有意愿繼續(xù)深造的學(xué)生創(chuàng)造了非常有利的條件。

第二種培養(yǎng)模式是以德國(guó)為代表的所謂歐洲培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)也是注意理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)校里，學(xué)生一方面要接受正規(guī)的職業(yè)教育，另一方面還要自覺(jué)到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校和企業(yè)的分工非常明確，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論課程的教學(xué)和相應(yīng)的考核，而企業(yè)則依據(jù)職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和考核。學(xué)校對(duì)聘任的教師在資格上有非常嚴(yán)格的要求，擔(dān)任高職院校教學(xué)工作的教師首先要具有博士學(xué)位，同時(shí)還必須有三年以上在企業(yè)工作和實(shí)踐的經(jīng)歷，大部分在高職院校任教的教師都是兼職教師，并且大都具備雙師資格，即所謂的“雙師型”教師。

第三種培養(yǎng)模式是以澳大利亞為代表的所謂澳洲培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是：以行業(yè)為主導(dǎo)，以能力為本位，以職業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向。其具體做法是：依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和框架體系，由相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定相應(yīng)專業(yè)崗位能力的各個(gè)不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)專業(yè)崗位課程，高職院校和相關(guān)行業(yè)、相關(guān)專業(yè)崗位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)，并按照事先制定好的各行業(yè)、各專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所開(kāi)展的高職教育教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的高職學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

二、構(gòu)建高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

我國(guó)高職教育從21世紀(jì)初開(kāi)始得到了較大規(guī)模的發(fā)展，無(wú)論是辦學(xué)的質(zhì)量還是辦學(xué)的數(shù)量和規(guī)模都進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的搖籃，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力是其首要任務(wù)。但是，由于我國(guó)高等教育發(fā)展相比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家晚，許多高職院校在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還處在摸索階段，甚至是照搬國(guó)外的辦學(xué)模式，沒(méi)有真正形成自己的辦學(xué)特色，因而在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力方面還存在諸多的問(wèn)題，如培養(yǎng)的方式和方法單一，培養(yǎng)的手段不夠高明，辦學(xué)的指導(dǎo)思想和觀點(diǎn)還沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與社會(huì)需要不相適應(yīng)，等等。對(duì)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，企業(yè)、社會(huì)與各高職院校在認(rèn)可度上有著比較大的分歧，高職院校認(rèn)為較為優(yōu)秀的學(xué)生，社會(huì)和企業(yè)卻往往不認(rèn)可、不看好，相反，高職院校認(rèn)為比較一般甚至是比較差的學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)后卻往往表現(xiàn)得十分出色。之所以會(huì)出現(xiàn)認(rèn)可度上的偏差，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｋ贫ǖ膶W(xué)生綜合能力培養(yǎng)方案，特別是所構(gòu)建的學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不甚合理。

評(píng)價(jià)是主體對(duì)客觀存在的價(jià)值關(guān)系系統(tǒng)的反映和建構(gòu)，它是一種以形成價(jià)值判別為主要使命的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)本身往往具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也一樣，如果我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面、不科學(xué)、不合理，甚至是錯(cuò)誤的，那么，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就會(huì)把我們引入歧途，其造成的后果是難以想象的;而如果我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是全面的、科學(xué)的、合理的，那么，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就會(huì)對(duì)我們所從事的工作起到非常好的定位和指引作用。也就是說(shuō)，一個(gè)既正確、合理又恰當(dāng)、科學(xué)的適合各高職院校開(kāi)展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)在相當(dāng)大程度上為各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)制訂適合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方針政策指明方向，具有極其重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

三、高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體構(gòu)建

（一）確定一級(jí)指標(biāo)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它是以專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的綜合能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育。因此，本文把高職學(xué)生綜合能力劃分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會(huì)能力，同時(shí)將這三種能力作為高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。其中，專業(yè)能力是指學(xué)生將來(lái)從事某一特定崗位工作所必須具備的一種基本能力，它體現(xiàn)了高職學(xué)生最基本的就業(yè)技能，是高職學(xué)生需要具備的三種能力中最不可或缺的一種能力。發(fā)展能力是決定學(xué)生畢業(yè)以后能否完全勝任自己所學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同工作崗位的一種基本的技能要求，它是不局限在高職學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)范圍內(nèi)的各種不同能力的集合體。社會(huì)能力是高職學(xué)生綜合能力的根本，它承載著高職學(xué)生整個(gè)能力體系，學(xué)生社會(huì)能力的強(qiáng)弱決定著他們畢業(yè)從業(yè)以后能否較好較快地適應(yīng)乃至勝任不同的專業(yè)領(lǐng)域甚至是不同的職業(yè)發(fā)展需要。

（二）確定二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)生專業(yè)能力可以通過(guò)理論水平、實(shí)訓(xùn)水平、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)證書(shū)獲取情況等體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展能力可以通過(guò)外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、實(shí)踐經(jīng)歷、自學(xué)能力等體現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)能力可以通過(guò)合作能力、社交能力、科技創(chuàng)新能力、組織管理能力等體現(xiàn)出來(lái)，因此，將這些能力分別作為各一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，確定各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)：理論水平指標(biāo)以理論課平均成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)訓(xùn)水平指標(biāo)以實(shí)訓(xùn)課平均成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)以對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)以畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，專業(yè)證書(shū)獲取情況指標(biāo)以與本專業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書(shū)獲取情況為評(píng)價(jià)依據(jù);外語(yǔ)水平指標(biāo)以外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)獲取情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，計(jì)算機(jī)水平指標(biāo)以計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)獲取情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)踐經(jīng)歷指標(biāo)以課外參加社會(huì)實(shí)踐情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，自學(xué)能力指標(biāo)以自我學(xué)習(xí)能力情況為評(píng)價(jià)依據(jù);合作能力指標(biāo)以與人合作能力強(qiáng)弱程度為評(píng)價(jià)依據(jù)，社交能力指標(biāo)以與人交往能力強(qiáng)弱程度為評(píng)價(jià)依據(jù)，科技創(chuàng)新能力指標(biāo)以參加各種技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，組織管理能力指標(biāo)以組織管理能力強(qiáng)弱程度為評(píng)價(jià)依據(jù)。

確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)依據(jù)后，就可以構(gòu)建以專業(yè)能力為基本、以發(fā)展能力為本位、以社會(huì)能力為根本的高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表1所示。

實(shí)踐證明，高職學(xué)生綜合能力“三位一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅能有效地反饋高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可在很大程度上為各高職院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)指明正確的方向，為高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效的幫助，也為高職學(xué)生能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麥宏元.基于粗糙集的高職院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)模式的應(yīng)用研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2013.

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[3]孫永春.基于高職學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].時(shí)代教育，2016（3）.

[4]李輝山.“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（1）.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于粗糙集的高職院校學(xué)生綜合能力和就業(yè)能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建的研究”（GXGZJG2018B069）

【作者簡(jiǎn)介】麥宏元（1965— ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育與教學(xué)方法的研究。

（責(zé)編 蘇 洋）