基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高職院校青年教師培養(yǎng)路徑

陸蕓

【摘 要】本文針對(duì)高職院校青年教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)不足，以及高職院校教師培育政策體系不健全等問(wèn)題，提出基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職院校青年教師培養(yǎng)路徑：以完善師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制為抓手，強(qiáng)化培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德;以高職院校職稱(chēng)評(píng)審辦法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，助推青年教師成長(zhǎng)成才;加強(qiáng)高職院校內(nèi)部治理能力，構(gòu)建和諧、奮進(jìn)的校園文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高職院校 青年教師 培養(yǎng)機(jī)制? 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0104-03

提高高職院校教師能力水平尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)高水平、高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，是加快高職教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，青年教師的培養(yǎng)速度跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，出現(xiàn)諸如職業(yè)生涯規(guī)劃不夠合理、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確、“雙師型”教師的比例偏低，以及高職院校對(duì)青年教師培養(yǎng)的政策體系不夠完備、不成體系等問(wèn)題。為了解決這些難題，只有加大青年教師的培養(yǎng)力度，才能適應(yīng)高職教育事業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）部分青年教師思想政治素質(zhì)亟須提高

第一，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的沖擊，當(dāng)前一些青年教師思想素質(zhì)出現(xiàn)滑坡的問(wèn)題，雖然都是接受過(guò)高等教育且掌握較高的知識(shí)水平，但是有的教師思想站位不高，過(guò)于關(guān)注自身利益得失，缺乏奉獻(xiàn)精神和大局意識(shí)。第二，有的教師敬業(yè)精神不足，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)不扎實(shí)但功利心強(qiáng)，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展上急功近利，為了專(zhuān)業(yè)技術(shù)晉升剽竊別人的勞動(dòng)果實(shí)，或者出現(xiàn)師德失范的現(xiàn)象。第三，有的青年教師人際關(guān)系緊張，難以融入工作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，由于工作節(jié)奏快，工作競(jìng)爭(zhēng)壓力大，一些青年教師心理負(fù)擔(dān)大，如果自我調(diào)節(jié)不恰當(dāng)，在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)理想難以實(shí)現(xiàn)的落差，就會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)負(fù)面情緒和負(fù)面行為。

（二）部分青年教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員的職業(yè)技能和素質(zhì)能力?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定，高職院校新入職的教師原則上要具有三年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是，很多高職青年教師從大學(xué)校門(mén)出來(lái)就走上職業(yè)教育的講臺(tái)，缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉。特別是部分青年教師并非畢業(yè)于職業(yè)師范院校，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法和手段欠缺，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。因此，高職院校要建立相應(yīng)的教師能力提升制度，確保青年教師逐步提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

（三）高職院校培養(yǎng)提升青年教師的政策體系不夠完善

高職院校是服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，由于辦學(xué)歷史相對(duì)較短，發(fā)展內(nèi)涵積淀有所欠缺。為了適應(yīng)發(fā)展需要，高職院校把更多的精力放在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的硬件建設(shè)，以及關(guān)注招生規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在制度建設(shè)特別是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)成才的體制機(jī)制等軟實(shí)力方面存在短板。由于沒(méi)有相應(yīng)的配套政策引導(dǎo)青年教師自覺(jué)規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)、強(qiáng)化自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和需求，教師能力提升的氛圍不夠濃厚。缺乏制度的引領(lǐng)，與成熟的本科院校相比而言，高職院校青年教師的成長(zhǎng)速度較慢，成長(zhǎng)的質(zhì)量較差。

二、高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本思路

做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于青年教師成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)尤為重要。高職院校青年教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要遵循人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，有的放矢地加強(qiáng)培育和引導(dǎo)，尤其是要重視幫助和指導(dǎo)青年教師做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）基于馬斯洛人的需求理論的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展方向

馬斯洛人的需求理論表明，人的需求是分層次的，是一個(gè)由低級(jí)需求到高級(jí)需求逐步提升的過(guò)程，是一個(gè)解決人的溫飽等生理問(wèn)題到最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過(guò)程。教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其職業(yè)生涯與其他機(jī)關(guān)事業(yè)單位的工作人員有所不同，大致分為兩個(gè)發(fā)展方向：一是行政職務(wù)的提升，即在實(shí)際工作崗位中，隨著業(yè)績(jī)的提升，行政職務(wù)不斷提高，以職務(wù)和崗位變動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值;二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，即教師個(gè)人在教育教學(xué)工作中，從助教到教授職稱(chēng)層次的晉升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。以上兩種不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展方式，都可以通過(guò)個(gè)人努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，贏得同事和社會(huì)的尊重。

（二）基于人的身心發(fā)展階段的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展方向

教師職業(yè)有四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段：探索、建立、維持和衰退。探索期是教師接受義務(wù)教育和高等教育的階段，為將來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);走上工作崗位到中年期間是職業(yè)建立階段，通過(guò)提高素質(zhì)、職務(wù)晉升和獲取業(yè)績(jī)從而贏得更多的社會(huì)尊重;45歲之后到60歲的階段是職業(yè)維持階段，由于身心的特征或者職業(yè)倦怠，進(jìn)取精神與職業(yè)建立時(shí)期相比有所下降，只能轉(zhuǎn)到維持現(xiàn)有成績(jī)，并培養(yǎng)新人;人到了60歲后進(jìn)入職業(yè)衰退階段，逐漸退出工作崗位和歷史舞臺(tái)。因此，根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，要針對(duì)教師不同的發(fā)展階段采取不同的職業(yè)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)的路徑和方法

教師的職業(yè)價(jià)值在于塑造靈魂、塑造人、塑造生命，教師是否堅(jiān)持正確的理想信念，具備較高的道德情操、知識(shí)水平，是否對(duì)學(xué)生富有仁愛(ài)之心，顯得尤為重要。因此，基于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)可從以下方面推進(jìn)。

（一）以完善師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制為抓手，強(qiáng)化培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德

1.持續(xù)開(kāi)展教師師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)青年教師思想政治教育。第一，高職院?？梢月?lián)合校外紅色教育基地資源共建師德教育基地，定期組織青年教師到基地開(kāi)展師德教育活動(dòng)。在校內(nèi)建立師德教育工作坊，將校內(nèi)外師德模范、教學(xué)名師的事跡材料在工作坊進(jìn)行展示，并將新教師入職培訓(xùn)課設(shè)置在其中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果;第二，實(shí)行常態(tài)化、制度化的年度師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，以身邊人和身邊事的方式，引導(dǎo)青年教師爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師，激勵(lì)他們立足崗位踐行教書(shū)育人的神圣職責(zé);第三，高職院校根據(jù)上級(jí)師德師風(fēng)制度和規(guī)范，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定師德建設(shè)工作方案和教師師德負(fù)面清單，倡導(dǎo)提高遵守高校教師十項(xiàng)基本準(zhǔn)則的自覺(jué)性和責(zé)任感。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。當(dāng)前高職教育的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)改革給高職院校帶來(lái)了較大的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)青年教師提出了更高的要求。第一，高職院校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在提升教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，也要重視對(duì)青年教師的心理健康關(guān)懷，引導(dǎo)自我調(diào)適和自我解壓，陶冶健康的生活態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);第二，高職院校工會(huì)和二級(jí)院系黨總支要組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建好職工之家，通過(guò)團(tuán)建或者工會(huì)活動(dòng)的方式，傾聽(tīng)和了解教師的意見(jiàn)和建議，幫助他們解決工作或生活的難題，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力;第三，通過(guò)“老帶新”“導(dǎo)師制”等方式幫助他們盡快融入團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)換角色，提高青年教師的工作積極性。結(jié)合青年教師的個(gè)人特點(diǎn)，提升其業(yè)務(wù)能力，提升教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）以高職院校職稱(chēng)評(píng)審辦法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

1.組織修訂教師職稱(chēng)評(píng)審條件。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)是教師在高校、在社會(huì)當(dāng)中技術(shù)水平的體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升也是高職院校教師在職業(yè)生涯當(dāng)中應(yīng)有的追求。高職院校要充分利用國(guó)家實(shí)施“放管服”給予高校自主開(kāi)展職稱(chēng)評(píng)審的有利契機(jī)，結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)實(shí)力，根據(jù)教育主管部門(mén)設(shè)定的職稱(chēng)評(píng)審基本條件，組織專(zhuān)家修訂并實(shí)施本校的職稱(chēng)評(píng)審條件。

2.結(jié)合教師職稱(chēng)評(píng)審條件引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯有關(guān)理論，職場(chǎng)經(jīng)歷包括適應(yīng)階段、提升階段、成熟階段等。第一，當(dāng)新教師初上職場(chǎng)、進(jìn)入適應(yīng)階段，并且處于人的需求理論所指的低級(jí)階段，要通過(guò)老教師“傳幫帶”提升他們對(duì)職業(yè)教育的理解，提高職業(yè)的認(rèn)同感，讓青年教師盡快提升能力水平，考取高校教師資格證，樹(shù)立投身教育的榮譽(yù)感。第二，當(dāng)教師進(jìn)入了提升階段，青年教師也走入了職業(yè)的快速發(fā)展時(shí)期。從人的需求理論分析，進(jìn)入了強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身能力擴(kuò)大社交需求的階段。要引導(dǎo)教師將個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，并針對(duì)中級(jí)職稱(chēng)和副高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)價(jià)條件，引導(dǎo)青年教師對(duì)標(biāo)對(duì)表自覺(jué)提升、自我發(fā)展。第三，當(dāng)教師進(jìn)入了穩(wěn)定的成熟階段，按照人的需求理論，進(jìn)入了最高的階段，逐漸成為受到大家尊重的高職院校骨干教師或資深教師時(shí)，要引導(dǎo)他們發(fā)揮教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量作用，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“三教”改革。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，助推青年教師成長(zhǎng)成才

1.高職院校要加大對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)提升的投入。教師業(yè)務(wù)能力的提升需要長(zhǎng)期久久為功，不可能一蹴而就。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)名家大師到校開(kāi)展專(zhuān)題講座，或者組織青年教師到校外教師培訓(xùn)基地、參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教師技能、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)等，鞏固和提升專(zhuān)業(yè)技能。

2.積極選派教師參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)。高職院?？梢劳行Ｆ蠛献鲉挝换蚵毥碳瘓F(tuán)，定期選派青年教師到生產(chǎn)單位參加輪崗、兼職，通過(guò)參與一線單位的施工組織、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)組織等活動(dòng)，培養(yǎng)理實(shí)一體教學(xué)技能。鼓勵(lì)教師通過(guò)參與實(shí)踐，積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定，提升產(chǎn)教融合能力。

3.開(kāi)辦校內(nèi)教師研討學(xué)習(xí)沙龍，為青年教師互幫互助搭建交流平臺(tái)。高職院校的教師發(fā)展部門(mén)，可以定期通過(guò)組織專(zhuān)題交流沙龍，鼓勵(lì)青年教師結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐、教育教學(xué)的收獲交流體會(huì)。一方面，可以相互之間分享交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的;另一方面，可以促進(jìn)教師形成創(chuàng)新理念，通過(guò)學(xué)習(xí)交流的頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性和能動(dòng)性，推動(dòng)青年教師的教學(xué)技能、教學(xué)理念整體上臺(tái)階。

（四）加強(qiáng)高職院校內(nèi)部治理能力，構(gòu)建和諧、奮進(jìn)的校園文化氛圍

干群關(guān)系和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的工作環(huán)境對(duì)青年教師而言非常重要，青年教師可以在學(xué)術(shù)的海洋里自由翱翔，沒(méi)有太多不利于教學(xué)和學(xué)術(shù)的額外壓力。第一，高職院校要注重校園內(nèi)部治理，構(gòu)建和諧校園，讓青年教師體驗(yàn)對(duì)單位的歸屬感、幸福感，并把它化為努力工作的動(dòng)力。第二，高職院校要重視教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，結(jié)合教師分類(lèi)評(píng)價(jià)有關(guān)要求，制定出教學(xué)為主型教師、教學(xué)科研型教師、社會(huì)服務(wù)型教師等不同層次的教師發(fā)展和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分配制度，讓能力強(qiáng)、愿干事的青年教師多勞多得、獲得更多的績(jī)效。對(duì)于工作業(yè)績(jī)好的青年教師及時(shí)在年度考核、優(yōu)秀教師評(píng)比當(dāng)中予以體現(xiàn)，讓青年教師感受到高職院校對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)心關(guān)愛(ài)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任感。

青年教師是高職院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是高職院校改革發(fā)展的智力支持和人才保障。高職院校要重視青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加大培訓(xùn)工作力度，強(qiáng)化激勵(lì)措施，構(gòu)建有利于青年教師成長(zhǎng)成才的環(huán)境，讓青年教師與學(xué)校同發(fā)展、共進(jìn)步。

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的職業(yè)院?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)模式研究”（GXHZJG2017A13）;2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“放管服背景下高職院校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與研究”（2019KY1335）;2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘雙高建設(shè)視域下基于關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的目標(biāo)管理研究與實(shí)踐”（2020KY34027）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“修訂高職教師系列職稱(chēng)評(píng)審條件建立教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2019B055）

【作者簡(jiǎn)介】陸 蕓（1981— ），女，廣西扶綏人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：公共事業(yè)管理。

（責(zé)編 盧 雯）