追隨兒童 親近鄉(xiāng)土

蔣燕紅

摘 要：良好的幼兒教育應(yīng)該充分利用生活的價值，和周圍現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)、豐富知識。鄉(xiāng)土音樂課程以其生活化的方式，尊重每一個幼兒的獨(dú)特性和權(quán)利，它讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸生活。

關(guān)鍵詞：自然資源; 鄉(xiāng)土音樂; 藝術(shù)審美

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-079-001

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在這些理論依據(jù)的指導(dǎo)下，我們嘗試著通過利用自然資源，以課題研究為依托，創(chuàng)設(shè)適合于幼兒學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土音樂活動，將適合的教學(xué)方法及手段有效地整合于幼兒園的音樂課程中，豐富幼兒素質(zhì)教育內(nèi)涵，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，以促進(jìn)師、幼的共同發(fā)展。那么我們應(yīng)如何在生活教育資源的引領(lǐng)下提升幼兒的藝術(shù)審美情感和藝術(shù)審美能力，從而完成藝術(shù)審美體驗(yàn)?zāi)?？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、巧用本土生活資源中的“自然環(huán)境”，提升幼兒藝術(shù)審美能力

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”聯(lián)系實(shí)際，我們幼兒園的活動室小，開展韻律活動和音樂游戲時比較擁擠，孩子的潛能不能夠充分發(fā)揮。但我們卻有得天獨(dú)厚的自然條件—— 一千多平方米的室外活動場地，我們完全可以擺脫課堂和書本的限制，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值是切實(shí)可行的一步。例如春天到了，芽芽樂農(nóng)莊里的各種花朵都競相開放了，孩子們玩游戲時總會拉著老師一起去看花朵……那么怎樣提升孩子深入了解‘花朵的興趣呢？中班下學(xué)期《綠色的春天》主題中有《蝴蝶找花》。書本上內(nèi)容相對比較簡單，過程缺乏趣味性，形式也很單一，孩子在學(xué)習(xí)時未必會興趣高漲。我們在重新設(shè)計(jì)活動時，結(jié)合“幼兒園里的樹”這一“園所自然環(huán)境”，把孩子帶出活動室，走進(jìn)農(nóng)莊樂園，和花朵來了一次親密接觸，孩子們在親身經(jīng)歷中完成了音樂活動，一個個意猶未盡的樣子。鄉(xiāng)土音樂課程本是一門審美藝術(shù)，幼兒只有在良好輕松狀態(tài)中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教育資源的音樂課程，才能充分地體驗(yàn)本土藝術(shù)美并表現(xiàn)出來，這樣才能使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒，主動參與鄉(xiāng)土音樂課程，從而提升和發(fā)展幼兒藝術(shù)審美能力。

二、活用本土生活資源中的“田野資源”，開拓幼兒藝術(shù)審美創(chuàng)想

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。聯(lián)系實(shí)際，我們的幼兒園位于農(nóng)村，孩子們每天生活在這里。春天，我們帶著孩子去田野里觀察油菜花;秋天，散步在鄉(xiāng)間小道上，感受農(nóng)名伯伯秋收的喜悅。孩子們熱愛田野，喜歡在田野里玩耍，那么怎樣把孩子們這種對本土資源“田野”的喜愛之情激發(fā)出來？于是我們設(shè)計(jì)了音樂活動《我愛家鄉(xiāng)》，活動借用了田野的歌《我們的田野》的部分旋律。這是一首歌唱田野的歌曲，和我們的活動內(nèi)容也很相符。通過巧妙的改編之后情況就完全不同了，歌詞內(nèi)容貼近幼兒生活，通俗易懂，孩子們也很感興趣，紛紛把自己編的歌詞唱進(jìn)去。在活動中，孩子們用自己的親身經(jīng)歷來歌唱田野，大家一起如數(shù)家珍似的講述自己周圍的美麗風(fēng)景，交流著家鄉(xiāng)利用本土資源創(chuàng)建美好生活;每天清晨可以聽見田野里的鳥叫聲;一年四季都有美味的蔬果可以吃……這些都被他們唱進(jìn)了歌曲里，活動自然而然地激發(fā)了孩子們對家鄉(xiāng)的喜愛之情。在幼兒體驗(yàn)到成功時，給幼兒以肯定，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。同時，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng)，真誠讓幼兒敢于創(chuàng)造，敢于表現(xiàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系，更好地提升幼兒的藝術(shù)審美能力。

三、妙用本土資源中的“自然物品”，完成幼兒藝術(shù)審美體驗(yàn)

我國著名的指揮家、打擊樂演奏家譚盾先生說過：“來自自然界的聲音是最美的聲音，因?yàn)槁曇羰且魳返脑慈！痹谖覀冇變簣@到處可得的自然物品中，我們可以選擇衛(wèi)生、安全、適宜、無污染的材料用于制作打擊樂樂器的活動，如石頭、沙、泥土、樹干、各類植物的種子等。在將這些自然物品變成音樂活動中可使用新樂器之前，我們和幼兒一起對它們的質(zhì)地、形態(tài)、色彩等進(jìn)行研究、討論，最后對這些自然物品都有了一個新的認(rèn)識。 例如：蘆葦稈可做成笛子，可樂罐裝上沙子、紙板盒裝上鵝軟石制成響筒，搖動發(fā)出的聲音隨里面填充物的改變也顯得不同。將沙、泥土填充在可樂罐子中搖動發(fā)出的聲音較悶也比較輕，用黃豆、石子填充在易拉罐中搖動發(fā)出的聲音就比較響亮、悅耳。在打擊樂活動《郊游》中，歌曲共分三部分，為ABA的音樂模式，A段用竹塊做成的響板演奏××︱××的節(jié)奏，B段用沙子做填充物的響筒演奏פ︱פ的節(jié)奏。由于選取的音樂非常震撼、有力，加上運(yùn)用自制的“土樂器”進(jìn)行演奏，土洋結(jié)合，孩子們充滿了新鮮感，活動中幼兒充分發(fā)揮了主動性，收到了不錯的效果。不同的場景中加入匹配的音樂以及游戲的因素，孩子很感興趣，沉醉于自己的創(chuàng)作之中，快樂地學(xué)習(xí)著。從中我們發(fā)現(xiàn)：利用大自然的各種資源，直接使用自然物品更能喚起幼兒欣賞、探索的興趣。

本土生活教育資源引領(lǐng)下的鄉(xiāng)土音樂課程的實(shí)踐猶如“熏陶漸染，潛移默化”地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛、收集、提煉他們天真、形象的創(chuàng)作，吸收為鄉(xiāng)土教育資源的中班音樂課程的基本素材，只有這樣，創(chuàng)作出的音樂作品才能被孩子喜歡和接受。同時創(chuàng)造性的開展鄉(xiāng)土音樂教學(xué)，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力，這樣我們的鄉(xiāng)土音樂教學(xué)才能推陳出新，不斷完善，使過去的以傳播知識與技能為主的模式教育向創(chuàng)造性幼兒素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。