廣西應(yīng)用型高校協(xié)同育人體系建構(gòu)探討

【摘 要】本文針對(duì)廣西應(yīng)用型高校協(xié)同育人中專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配、教學(xué)大綱設(shè)定課程傳授的知識(shí)與行業(yè)需求知識(shí)不匹配、教師知識(shí)技能儲(chǔ)備與教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力不匹配等問(wèn)題，提出應(yīng)用型高校與社會(huì)協(xié)同育人體系的實(shí)現(xiàn)路徑：以核心專(zhuān)業(yè)為依托構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群，形成整體優(yōu)勢(shì);以社會(huì)需求為核心，修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位;改革課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)大綱;基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)模式;內(nèi)部轉(zhuǎn)化、外聘行業(yè)專(zhuān)才，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍;學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)的方式，探索課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新方式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 協(xié)同育人 育人體系 建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0093-03

“十三五”規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成了國(guó)家人才戰(zhàn)略的新要求，協(xié)同育人作為主要的方式，也將成為今后高等教育改革的重要著力點(diǎn)。要建設(shè)應(yīng)用型人才協(xié)同育人體系，僅僅依靠高校這一“單核”是無(wú)法完成的，必須與社會(huì)共同發(fā)揮作用，才能構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的協(xié)同育人體系。近年來(lái)，關(guān)于協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建方面，教育界對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)的內(nèi)涵、構(gòu)建要素、育人模式等問(wèn)題進(jìn)行了探討，但關(guān)于協(xié)同育人體系的研究主要集中在體系的各要素上，成果系統(tǒng)性不足，尚未構(gòu)成一個(gè)完整的體系。本文分析廣西應(yīng)用型高校協(xié)同育人工作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討構(gòu)建協(xié)同育人體系，以期對(duì)應(yīng)用型高校教育教學(xué)有所裨益。

一、廣西應(yīng)用型高校協(xié)同育人現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

近年來(lái)，廣西地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中意識(shí)到協(xié)同育人體系的重要性，并開(kāi)始逐步探索，比如對(duì)部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行修訂、增加實(shí)踐課程比例、建立各類(lèi)協(xié)同育人平臺(tái)、參與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等。各個(gè)地方高校都取得了一些成績(jī)，有的高校已經(jīng)呈現(xiàn)出應(yīng)用型高校的雛形，但大部分高校沒(méi)有從整體戰(zhàn)略上構(gòu)建育人協(xié)同體系，并未形成合力?？傮w分析，廣西地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多脫胎于教學(xué)型高校，增加了應(yīng)用能力的要求，但是，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際用人所需求的能力還有一定差距，行業(yè)、企業(yè)要求勞動(dòng)者需要具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具體的能力是隨著行業(yè)發(fā)展不斷變動(dòng)的，而高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是四年不變，四年以后行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求與學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)的要求存在差異。

（二）教學(xué)大綱設(shè)定課程傳授的知識(shí)與行業(yè)需求知識(shí)不匹配

首先，應(yīng)用型高校現(xiàn)行使用的教學(xué)大綱呈現(xiàn)較高程度的同質(zhì)性，很多專(zhuān)業(yè)的核心課程教學(xué)大綱幾乎一樣。基本是沿用科研類(lèi)、教學(xué)類(lèi)高校的教學(xué)大綱，即使增加了部分應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，基本還是參照高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告設(shè)置課程體系。其次，教學(xué)大綱設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，一個(gè)教學(xué)大綱用幾年，在信息時(shí)代，知識(shí)的更新速度極快，教學(xué)大綱與新的社會(huì)知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，教師長(zhǎng)年累月在課堂教學(xué)，但是卻沒(méi)有深入行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)了解知識(shí)的更新、技術(shù)的變革、設(shè)備的更替，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）教師知識(shí)技能儲(chǔ)備與教學(xué)能力要求不匹配

應(yīng)用型高校主要是由地方本科院校、民辦院校和獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來(lái)，雖然學(xué)校對(duì)原有教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型方面的培訓(xùn)，但他們不可能迅速轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師，因而難以快速培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，各應(yīng)用型高校都在積極開(kāi)展“雙師型”教師的培訓(xùn)工作，比如每年安排教師到企業(yè)更新知識(shí)和技術(shù)、鼓勵(lì)教師考取行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證、邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校講學(xué)或參與課程改革等，但是，由于教師對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、“雙師型”教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不明確、教師到企業(yè)進(jìn)修的平臺(tái)參差不齊等原因，導(dǎo)致許多老師不愿轉(zhuǎn)型、不會(huì)轉(zhuǎn)型。在引進(jìn)新教師的過(guò)程中，一些教師雖然有教師資格證，但沒(méi)有一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn);一些人才雖然具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專(zhuān)業(yè)技能，但因?qū)W歷、高校教師資格等限制，無(wú)法進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。

二、應(yīng)用型高校與社會(huì)協(xié)同育人體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以核心專(zhuān)業(yè)為依托構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群，形成整體優(yōu)勢(shì)

根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和原有專(zhuān)業(yè)分布，整合成若干個(gè)專(zhuān)業(yè)集群，以核心專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)支撐依托專(zhuān)業(yè)，匯聚整個(gè)集群教學(xué)和科學(xué)研究的力量，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)互通互用互惠平臺(tái)，凸顯核心專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，以點(diǎn)帶面，形成整體優(yōu)勢(shì)。如廣西某高校將34個(gè)專(zhuān)業(yè)凝練成經(jīng)貿(mào)類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、信息工程類(lèi)五大專(zhuān)業(yè)集群，將分散的教學(xué)資源和力量集中起來(lái)，打造“拳頭”專(zhuān)業(yè)，形成整體優(yōu)勢(shì)。

（二）以社會(huì)需求為核心，修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

各專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的需求，對(duì)人才需要掌握的知識(shí)、具備的素質(zhì)和能力等進(jìn)行調(diào)研，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確列出學(xué)生要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，以及需要培養(yǎng)的幾種能力。在修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，要成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作小組，邀請(qǐng)行業(yè)或企事業(yè)專(zhuān)家加入，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)一線(xiàn)需求的無(wú)縫對(duì)接。

（三）改革課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)大綱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心在于課程體系的設(shè)計(jì)，課程體系包含哪些課程，學(xué)生就只能學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在明確社會(huì)需求后，應(yīng)根據(jù)高校教學(xué)規(guī)律，改革課程體系，從調(diào)整課程模塊、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例三個(gè)方面建立課程體系。

1.調(diào)整課程模塊。根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求，將原來(lái)的公共課、公選課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課、專(zhuān)業(yè)任選課6個(gè)模塊調(diào)整為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、素質(zhì)拓展課5個(gè)模塊。公共課只保留思想政治理論課，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的發(fā)展方向，并且調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分。

2.以“三合”方式優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一是“結(jié)合”：將大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程分別與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，如將英語(yǔ)課程與國(guó)際貿(mào)易課程結(jié)合，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)課程;將計(jì)算機(jī)課程與國(guó)際貿(mào)易課程結(jié)合，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易軟件課程等。二是“融合”：將心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等課程與專(zhuān)業(yè)課程和思想政治理論課融合。三是“整合”：將部分授課內(nèi)容交叉重復(fù)的課程進(jìn)行整合，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程“電子商務(wù)”與“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”中教學(xué)內(nèi)容相似，將兩門(mén)課整合成“電子營(yíng)銷(xiāo)”。

3.調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)方案制訂上，把實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)提高至總學(xué)時(shí)的40%左右。

（四）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。廣西應(yīng)用型高校要立足廣西區(qū)情，形成區(qū)域化、國(guó)際化、差異化的人才培養(yǎng)模式。比如廣西某應(yīng)用型高校凝練出5種人才培養(yǎng)模式：一是“3年國(guó)內(nèi)+1年國(guó)外”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，在泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)國(guó)際教育等14個(gè)專(zhuān)業(yè)中，采取3年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，1年到國(guó)外留學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力;二是“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在東南亞國(guó)家語(yǔ)言、英語(yǔ)等6個(gè)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置經(jīng)貿(mào)、管理、人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程模塊，讓語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以獲得另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí);三是“專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言”的人才培養(yǎng)模式，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等8個(gè)專(zhuān)業(yè)中增加英語(yǔ)、東南亞國(guó)家語(yǔ)言等語(yǔ)言類(lèi)課程模塊，讓這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加一門(mén)外語(yǔ)的技能;四是“3年校內(nèi)+1年校外”協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)中，采取校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同派老師承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的方式，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人;五是“專(zhuān)業(yè)+計(jì)算機(jī)”應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，在環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體技術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)中使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)軟件使用能力。

（五）內(nèi)部轉(zhuǎn)化、外聘行業(yè)專(zhuān)才，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

地方普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的關(guān)鍵點(diǎn)是師資隊(duì)伍，推進(jìn)雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)不能僅靠高校，還要與社會(huì)共同建設(shè)。社會(huì)方面，要廣泛宣傳“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的定義，提高全社會(huì)對(duì)這一類(lèi)型教師的認(rèn)識(shí)，制定“雙師雙能型”教師的準(zhǔn)入門(mén)檻、必備條件和能力、考核指標(biāo)等政策性規(guī)定，統(tǒng)一、規(guī)范“雙師雙能型”教師的評(píng)聘。同時(shí)，出臺(tái)鼓勵(lì)性文件，從待遇、職稱(chēng)評(píng)定方面鼓勵(lì)應(yīng)用型高校教師、行業(yè)人才轉(zhuǎn)化為“雙師雙能型”教師。應(yīng)用型高校同樣要出臺(tái)配套制度，采取內(nèi)部轉(zhuǎn)化、外聘行業(yè)專(zhuān)才兩個(gè)途徑，建設(shè)“雙師雙能型”教師。內(nèi)部轉(zhuǎn)化，就是鼓勵(lì)并要求原來(lái)理論教學(xué)的教師逐步轉(zhuǎn)化為“雙師雙能型”教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、考取職業(yè)資格證書(shū)等方式，實(shí)現(xiàn)理論教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)“雙師雙能型”教師的課酬、科研、職稱(chēng)評(píng)定等方面給予傾斜，提高教師轉(zhuǎn)化積極性。如廣西某高校出臺(tái)了《雙師型教師評(píng)定與管理辦法》，規(guī)定參評(píng)“雙師型”教師要具備高校教師資格證、具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、持有地市級(jí)以上由人事勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格、且近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，獲評(píng)“雙師型”的教師，每學(xué)期工作量減免10%，在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)等方面享有優(yōu)先權(quán)利。外聘行業(yè)專(zhuān)才，即根據(jù)行業(yè)專(zhuān)才技術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)歷水平不高等實(shí)際情況，制定符合應(yīng)用型高校需要的行業(yè)“雙師雙能型”教師聘用辦法，明確行業(yè)“雙師雙能型”教師的基本素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力、酬勞標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等，既要保障教學(xué)質(zhì)量，也要能吸引具有豐富實(shí)干經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位優(yōu)秀人員能到應(yīng)用型高校授課。

（六）學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)的方式，探索課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新方式

高校傳統(tǒng)的填鴨式、自覺(jué)式教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)的方式，從高校課題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.積極吸取企業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、注重效果的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采取“互動(dòng)式”教學(xué)，提高知識(shí)的傳播和吸收效率。如廣西某應(yīng)用型高校給所有上課教師配備“小蜜蜂”和多媒體翻頁(yè)筆，要求教師從“坐著念”變?yōu)椤白咧v”，不能只在講臺(tái)講課，要走到學(xué)生中間授課，同時(shí)由教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材和聽(tīng)課筆記的檢查，將學(xué)生課堂筆記情況納入期末考核，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建校企合作平臺(tái)。采取建設(shè)“校中廠”“廠中?！钡姆绞剑罅ㄔO(shè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。深度開(kāi)展校企合作，由學(xué)校和企業(yè)成立校企教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合修訂高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)在校內(nèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)中心，在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)中規(guī)定好在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的學(xué)分和課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。比如廣西某應(yīng)用型高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展校企深度合作協(xié)同育人，學(xué)校提供1000平方米的場(chǎng)地，企業(yè)投入1400萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、裝修實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)雙方成立了校企教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由校企雙方共同制定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中的公共課如思想政治、體育、英語(yǔ)等課程由高校教師授課，專(zhuān)業(yè)限選、專(zhuān)業(yè)任選課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)由企業(yè)聘請(qǐng)的行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行授課，在授課模式上多采取項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力得到了明顯的提升，部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的“直通渠道”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧前軍，陳東初，袁毅樺.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建行業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)的研究和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）.

[2]田玉敏.“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體協(xié)同育人模式研究[J].中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2016（11）.

[3]吳海濤，梁迎春，李云鶴，等.地方本科院校協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[4]陳興文，劉燕，邵強(qiáng).校企協(xié)同育人多元化模式的構(gòu)建及其實(shí)踐策略的研究[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）.

【作者簡(jiǎn)介】黃貴森（1982— ），男，廣西合山人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院助理研究員，行政管理專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 王 一）