基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

[摘 要] 隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求，探索信息化技術(shù)和教育的融合，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因此受到廣泛關(guān)注。文章以電工技術(shù)課程為例，總結(jié)分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的研究情況，為今后教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;電工技術(shù)

[基金項(xiàng)目] 2018年度重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于慕課的電工技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”（YSJG20180501）

[作者簡(jiǎn)介] 廖化容（1988—），女，重慶江津人，碩士，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院軌道電氣系專任教師，研究方向?yàn)殍F道供電、電類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0263-02? ? [收稿日期] 2020-03-09

為了探索信息化技術(shù)與教育的融合，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。規(guī)劃里指出：探索現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)已滲透到日常生活中，影響著學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，學(xué)生接受新事物的積極性很高，教師如果借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和現(xiàn)代化信息技術(shù)改變一下教學(xué)模式，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)積極地配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師如何采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是值得深入思考的新課題。

一、電工技術(shù)課程特點(diǎn)

電工技術(shù)是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生分析電路的能力，對(duì)電路能夠采用基本定列車進(jìn)行分析計(jì)算;能理解分析交直流電路和電磁的基本概念及基礎(chǔ)知識(shí)，要具有一定的電工實(shí)訓(xùn)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已經(jīng)通過(guò)物理、數(shù)學(xué)等課程，積累了一定的基礎(chǔ)。但是由于該課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，邏輯推理性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。本專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣，但是對(duì)于理論教學(xué)不重視，下課也不復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，如果一次課聽(tīng)不懂，后面課程也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。教師無(wú)論采用課堂講解的教學(xué)模式，還是案例分析的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比較差。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是采用信息化技術(shù)把教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)中存在不足的有效補(bǔ)充。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或者看書(shū)的模式來(lái)消化課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳播放在課外進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)選擇觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，以及課堂中選取聽(tīng)取想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上就可以將提前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和同學(xué)教師進(jìn)行討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)知識(shí)的消化和轉(zhuǎn)化。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用

目前，我院很多專業(yè)的電工技術(shù)教學(xué)工作實(shí)際效果并不是非常理想，整體體現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的效率較低，考核的合格率不盡如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生課后很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂是將“教—學(xué)”模式變?yōu)椤皩W(xué)—教”模式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課程講授與課下消化這一學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，即課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的講授，而在課上教師針對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況或?qū)W生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生消化，理解知識(shí)。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著非常重要的作用。包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分，首先，教師準(zhǔn)備好微課教學(xué)資源，微課的制作一般不超過(guò)15分鐘，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于一些容易分散學(xué)生注意力及教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的部分要?jiǎng)h除或者盡量避免出現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱的要求來(lái)制作微課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，同時(shí)選取的內(nèi)容應(yīng)該具有普遍性和代表性。教師還要同步開(kāi)發(fā)與微課內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)題，幫助學(xué)生理解鞏固。教師把相應(yīng)的教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，可以將不能理解的問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)們進(jìn)行討論或者向教師提出疑問(wèn)。

2.課中教學(xué)。鑒于學(xué)生已經(jīng)在上課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)了解，帶著疑問(wèn)進(jìn)行聽(tīng)課，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要講解，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，尤其是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)鼓勵(lì)學(xué)并引導(dǎo)他們將知識(shí)拓展來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.課后輔導(dǎo)。教師在課后發(fā)布課堂知識(shí)總結(jié)和練習(xí)題，學(xué)生可以在訓(xùn)練中找出存在問(wèn)題并進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固和提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生完成課堂教學(xué)后，在進(jìn)行課后作業(yè)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行完成。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，同時(shí)也讓教師找出傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到了學(xué)生們的普遍好評(píng)，獲得了良好的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的研究，搭建了教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師和學(xué)生的線上線下的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?；谖⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將對(duì)電工技術(shù)課程的教學(xué)效果起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Teaching Model of Flipped Classroom Based on Micro-lecture：Taking the Course in Electrical Technology as an Example

LIAO Hua-rong

（Chongqing Public Transport Vocational College， Chongqing 402247， China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the traditional classroom teaching model has been unable to meet the needs of talent training.It is necessary to explore the integration of information technology and education， and the flipped classroom teaching model based on micro-lecture has been widely concerned.Taking the course in Electrical Technology as an example， this paper summarizes and analyzes the research situation of the teaching model of flipped course based on micro-lecture， and provides experience for the reform of teaching model in the future.

Key words：micro-lecture;flipped classroom;Electrical Technology