導(dǎo)師組制度在博士研究生培養(yǎng)中的探索

[摘 要] 研究生培養(yǎng)質(zhì)量由招生選拔、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師培養(yǎng)、過程控制等多個(gè)因素決定。在博士研究生的培養(yǎng)中，導(dǎo)師的指導(dǎo)是最顯著的影響之一。隨著一流學(xué)科建設(shè)的深入，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制博士生培養(yǎng)模式已不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。博士生導(dǎo)師組制度是一種高層次人才培養(yǎng)制度，文章嘗試通過分析目前我國(guó)高校主流的博士生培養(yǎng)模式，具體分析了幾種常見的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，最后指出了導(dǎo)師組制度目前存在的問題并提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 研究生培養(yǎng);博士生;導(dǎo)師組制度

[作者簡(jiǎn)介] 魏雅?。?988—），女，江蘇南京人，碩士，上海交通大學(xué)藥學(xué)院，研究生教務(wù)（通信作者），研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

[中圖分類號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0001-04? ? [收稿日期] 2020-02-19

自2005年研究生培養(yǎng)機(jī)制改革在部分高校試點(diǎn)開展以來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)得到學(xué)科、高校和社會(huì)的重視。2009年，教育部發(fā)文《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)研究為導(dǎo)向，同時(shí)要強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，賦予指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生方面必要自主權(quán)。2016年，在教育部學(xué)位中心組織開展的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級(jí)指標(biāo)下，新增了“導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量”“優(yōu)秀在校生”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等考核指標(biāo)，更加凸顯了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開啟了新一輪的“雙一流”建設(shè)工作。一流大學(xué)的建設(shè)與一流學(xué)科的建設(shè)密不可分，學(xué)科既是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的首要載體。博士研究生作為大學(xué)培養(yǎng)高層次人才的典型代表，是學(xué)科知識(shí)在未來科學(xué)研究中的發(fā)展者、傳承者和應(yīng)用者。有學(xué)者指出，高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)是一流學(xué)科建設(shè)的重要路徑，博士生培養(yǎng)質(zhì)量可以作為雙一流建設(shè)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。[1]

在國(guó)家政策指引下，近20年來全國(guó)研究生考試的報(bào)名人數(shù)和高校招收研究生人數(shù)均呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年報(bào)名參加全國(guó)研究生考試人數(shù)為238萬名，比2017年增幅近20%。與此同時(shí)，2018年全國(guó)共新增了39個(gè)博士/碩士學(xué)位授予單位，這些高校將在2019年正式開展博士或碩士的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予工作。面對(duì)社會(huì)對(duì)研究生需求的增長(zhǎng)、高校培養(yǎng)研究生數(shù)量的逐年增加，如何提升研究生，尤其是博士生的培養(yǎng)質(zhì)量、助力一流學(xué)科建設(shè)，顯得格外重要。

一、博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前世界上最為普遍認(rèn)可和使用的博士生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制這一經(jīng)典教育制度最早于14世紀(jì)后期出現(xiàn)在英國(guó)牛津大學(xué)，20世紀(jì)30年代后期被引入中國(guó)的學(xué)府。[2]19世紀(jì)，作為國(guó)家復(fù)興的重要環(huán)節(jié)，德國(guó)在博士生培養(yǎng)方式上做了重大創(chuàng)新，將科學(xué)研究引入博士生培養(yǎng)過程，并實(shí)行單一導(dǎo)師的指導(dǎo)形式。目前國(guó)內(nèi)高校博士研究生仍大多采用單一導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，在博士生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師與博士生是一對(duì)一或一對(duì)多的關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)承擔(dān)主要責(zé)任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一制度在我國(guó)研究生教育中最為廣泛，采用單一導(dǎo)師制的導(dǎo)師和研究生分別占各自群體總數(shù)的71.4%和的86.1%。[3]

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量固然是由培養(yǎng)方式、導(dǎo)師素質(zhì)、個(gè)人追求、科研條件等多項(xiàng)主觀或客觀因素決定的，但是作為研究生培養(yǎng)的直接負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)所起到的作用尤為重要。研究顯示，高質(zhì)量的導(dǎo)師-博士生關(guān)系對(duì)于博士生完成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，降低博士生的社會(huì)隔離感、維持博士生心理健康發(fā)展等方面均有顯著影響。[4]隨著“一流學(xué)科”建設(shè)的不斷深入，博士生名額不足的情況更加凸顯。眾所周知，招收博士生對(duì)于導(dǎo)師組建自己的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)重要科研項(xiàng)目十分重要。在學(xué)科建設(shè)過程中，由于人才的引進(jìn)，青年教師的晉升，以及博士生導(dǎo)師資格放寬等因素，加大了博士招生指標(biāo)與博導(dǎo)招生需求之間的差距。基本招生需求無法得到滿足，制約了師資的學(xué)術(shù)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，也不利于學(xué)科的發(fā)展。其次，導(dǎo)師個(gè)人的素養(yǎng)和品德直接影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于博士生從入學(xué)至畢業(yè)平均需要花費(fèi)3—4年時(shí)間。一名博士導(dǎo)師通常同時(shí)指導(dǎo)多名博士生和碩士生，一些杰出的導(dǎo)師甚至?xí)瑫r(shí)指導(dǎo)10名以上的研究生。而個(gè)人精力是有限的，導(dǎo)師將過多的時(shí)間和精力用于個(gè)人學(xué)術(shù)研究或事務(wù)性工作時(shí)，通常造成指導(dǎo)博士生時(shí)間的缺乏，無法保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，每個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)范圍有限，隨著高校交叉學(xué)科研究的不斷發(fā)展，單一導(dǎo)師制已無法滿足交叉學(xué)科發(fā)展需求。

另一方面，隨著高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的不斷深入，在應(yīng)對(duì)時(shí)代進(jìn)步，科技、經(jīng)濟(jì)、文化迅猛發(fā)展而帶來的一系列問題和挑戰(zhàn)中，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)正對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行著優(yōu)化。構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技和社會(huì)問題的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為各國(guó)研究生教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢(shì)。在推進(jìn)發(fā)展交叉學(xué)科的大背景下，培養(yǎng)單位通過交叉學(xué)科平臺(tái)等形式，使跨學(xué)科研究的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獲得多元化、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，具備多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐能力。研究生在掌握單一學(xué)科所需的知識(shí)和技能之外，也培養(yǎng)出能夠使用其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究的能力。除此之外，有技術(shù)背景或者具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的管理型人才，同樣符合社會(huì)、企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的要求。高校通過與企業(yè)、行業(yè)部門開展深度合作，以聯(lián)合培養(yǎng)研究生、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐類課程、校企聯(lián)合項(xiàng)目等多種形式，為在校研究生與行業(yè)精英之間搭建了溝通的橋梁。這不僅有利于學(xué)生近距離了解所在行業(yè)，也為研究生提供了參與行業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有助于擴(kuò)充研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升行業(yè)所需的實(shí)踐能力。雙導(dǎo)師或?qū)熃M培養(yǎng)模式，可以為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供課程支持、技術(shù)支持、實(shí)踐場(chǎng)所等便利。向不同背景的導(dǎo)師求學(xué)，有助于學(xué)生擴(kuò)展學(xué)科認(rèn)識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。不難看出，推進(jìn)高校與行業(yè)部門、企業(yè)、國(guó)內(nèi)外高校及研究單位的合作，深化導(dǎo)師間的合作，能夠匯集國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)。將這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、學(xué)科研討、開展聯(lián)合研究等環(huán)節(jié)，其結(jié)果最終都將體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)成果中。對(duì)于提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)科國(guó)際知名度，促進(jìn)世界一流學(xué)科的建設(shè)具有積極意義。

隨著對(duì)研究生培養(yǎng)模式的不斷探索，博士生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式越來越多地出現(xiàn)在博士研究生培養(yǎng)中。實(shí)行導(dǎo)師組制是指由兩名以上具有學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師以導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)的形式，共同指導(dǎo)研究生的一種培養(yǎng)制度。導(dǎo)師組共同參與博士生的招生選拔，培養(yǎng)過程的監(jiān)督管理，研究方向的選題，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文的寫作，并最終完成學(xué)位論文。導(dǎo)師組培養(yǎng)制度有效利用了不同老師的時(shí)間分配，也有助于博士生接觸不同學(xué)術(shù)背景的老師，博采眾長(zhǎng)，在知識(shí)獲得和學(xué)術(shù)研究中得到全方位的發(fā)展。周文輝等人在對(duì)27所高校師生的調(diào)查問卷顯示，有40.5%的導(dǎo)師和18.3%的研究生表達(dá)了對(duì)導(dǎo)師組制度的贊成?？梢哉J(rèn)為，師生基本認(rèn)可導(dǎo)師組制在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，這一培養(yǎng)制度正在逐漸被更多的學(xué)生和老師接受。[3]

二、博士生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的探索/現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科導(dǎo)師組

學(xué)科導(dǎo)師組是在同一學(xué)科內(nèi)，由一名主導(dǎo)師帶領(lǐng)其他教師共同組成的研究生培養(yǎng)小組。通常由具備博士生經(jīng)驗(yàn)的正教授或研究員為組長(zhǎng)，有研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的副教授、助理研究員、講師等作為組員，形成聚集老中青教師的導(dǎo)師梯隊(duì)。組長(zhǎng)對(duì)博士生研究課題的選題、研究進(jìn)度的考核等培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行把控;其他導(dǎo)師則更多地參與博士生的日常培養(yǎng)和管理。

學(xué)科導(dǎo)師組是較為常見的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式之一，是在博士培養(yǎng)過程中自發(fā)形成的一種培養(yǎng)模式，一定程度上減弱了單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在博士生培養(yǎng)中的弊端。在單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中，導(dǎo)師需要定期花費(fèi)一定的時(shí)間和精力與博士生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。由于行政事務(wù)和個(gè)人學(xué)術(shù)研究同樣需要投入大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間難以保證，進(jìn)而影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過組成學(xué)科導(dǎo)師組，擴(kuò)大了導(dǎo)師-博士生的交流范圍，可以很好地解決博士生導(dǎo)師培養(yǎng)博士生精力有限的問題。[5]同一學(xué)科的導(dǎo)師組成員，對(duì)博士生課題的研究方向相對(duì)熟悉，博士生在科研過程中遇到的問題能夠及時(shí)地從導(dǎo)師組其他成員處獲得幫助，對(duì)于博士生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，形成正確的科研思維，順利開展課題研究均起到積極的作用。同時(shí)，導(dǎo)師組由“老中青”不同年齡段教師組成，青年教師通過參與博士生的培養(yǎng)獲得研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師的成長(zhǎng)。相比于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)科導(dǎo)師組對(duì)學(xué)科內(nèi)導(dǎo)師資源進(jìn)行合理配置，為博士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

（二）跨學(xué)科導(dǎo)師組

跨學(xué)科導(dǎo)師組，即交叉學(xué)科導(dǎo)師組，區(qū)別于同一學(xué)科內(nèi)課題組內(nèi)組成導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式，是由不同學(xué)科背景的博士生導(dǎo)師，通過交叉學(xué)科項(xiàng)目或平臺(tái)共同培養(yǎng)博士生的一種導(dǎo)師組形式。

交叉學(xué)科是指學(xué)科間的互通和融合，不同學(xué)科在深度分化基礎(chǔ)上再進(jìn)行高度交叉融合的研究方式，造就了近百年歷史上多項(xiàng)重大的科學(xué)突破性研究。交叉學(xué)科的研究需要研究生掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，不論是在研究生選拔階段還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)交叉學(xué)科博士的要求更高。以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，該學(xué)科綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法研究方向，需求博士生能夠掌握工科、理科、醫(yī)科等不同學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了極大的自由度和融合度。建立跨學(xué)科導(dǎo)師組，為培養(yǎng)交叉學(xué)科博士生提供了有利條件。在招生環(huán)節(jié)，由于交叉學(xué)科的學(xué)科方向區(qū)別較大，導(dǎo)師可以從各自的學(xué)科內(nèi)選拔博士生進(jìn)入導(dǎo)師組，相比于從單一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)招生，跨學(xué)科導(dǎo)師組內(nèi)的博士生通常有學(xué)科方向分布廣，知識(shí)背景多元化，組合形式無局限的特點(diǎn)。博士生在跨學(xué)科導(dǎo)師組中，有機(jī)會(huì)接觸更寬廣的專業(yè)領(lǐng)域，能夠感受到不同知識(shí)體系的融匯交流，有助于博士生擴(kuò)展知識(shí)面，有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。[6]在交叉學(xué)科研究項(xiàng)目中，不同學(xué)科背景的博士生既可以各自發(fā)揮所長(zhǎng)，也能夠與同一導(dǎo)師組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充知識(shí)短板，有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校的組織架構(gòu)多以學(xué)院為行政單位的現(xiàn)實(shí)情況，跨學(xué)科導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式，弱化了對(duì)專業(yè)、學(xué)科細(xì)分的行政限制，為學(xué)科融合創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，能夠有效促進(jìn)學(xué)科間的互動(dòng)和發(fā)展。

（三）校企聯(lián)合導(dǎo)師組

校企聯(lián)合培養(yǎng)是高校與企業(yè)根據(jù)雙方需求、利用各自優(yōu)勢(shì)聯(lián)合設(shè)立博士學(xué)位，由高校教授和企業(yè)專家組成導(dǎo)師組共同培養(yǎng)博士研究生。這種博士培養(yǎng)方式起源于美國(guó)，后于20世紀(jì)中期開始在發(fā)達(dá)國(guó)家盛行并得到發(fā)展。[7]因校企聯(lián)合培養(yǎng)依托于行業(yè)，以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向培養(yǎng)博士生，以培養(yǎng)兼具科研和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的博士生通常很受行業(yè)的認(rèn)可，因而很受學(xué)生們的青睞。

校企聯(lián)合導(dǎo)師組通常由一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師組成雙導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)選拔從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高科研能力的人員擔(dān)任，如企業(yè)中的技術(shù)首席、研究員或科學(xué)家等。有些導(dǎo)師組也會(huì)配有輔助導(dǎo)師和助理數(shù)名。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師通常有著明確的分工。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和科研創(chuàng)新能力，在博士學(xué)習(xí)的初期，幫助博士生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)博士生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng);企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，帶領(lǐng)博士生參與企業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，盡快適應(yīng)行業(yè)需求。在校企聯(lián)合導(dǎo)師組的培養(yǎng)過程中，企業(yè)從高校獲得高水平的科研人才和技術(shù);學(xué)生通過在企業(yè)的鍛煉，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);高校也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)博士生為契機(jī)，與企業(yè)開展科研合作，獲得經(jīng)費(fèi)上的支持。三者間互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的相融合。校企聯(lián)合培養(yǎng)是踐行科教結(jié)合的體現(xiàn)，通過校外導(dǎo)師作用，克服了培養(yǎng)過程和生產(chǎn)實(shí)踐間的隔離，使科學(xué)研究與博士生培養(yǎng)更加務(wù)實(shí)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的有效方法之一。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，讓象牙塔中的博士生盡早地與行業(yè)對(duì)接，獲得“接地氣”的實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)發(fā)展和科研訓(xùn)練，滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。

三、博士生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的不足與思考

以導(dǎo)師組形式培養(yǎng)博士生在歐美國(guó)家已有數(shù)百年的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間雖然較短，但在試點(diǎn)高校中也取得了積極的效果。隨著導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制在更多高校中推廣，思考如何提高導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制下博士生的培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范導(dǎo)師組的選聘和考核等，具有十分重要的意義。

（一）建立保障體系，避免導(dǎo)師組流于形式

導(dǎo)師組培養(yǎng)模式對(duì)導(dǎo)師間的分工和合作有較高的要求。導(dǎo)師之間既要有明確分工，又要能高度配合。若某一方導(dǎo)師“失職”，就會(huì)使導(dǎo)師組培養(yǎng)流于形式，無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師組培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的效果。尤其是在校企聯(lián)合培養(yǎng)博士生時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師平時(shí)接觸不到學(xué)生，只是形式上作為導(dǎo)師，實(shí)質(zhì)上未參與學(xué)生的指導(dǎo)和管理;或者企業(yè)導(dǎo)師忙于處理企業(yè)事務(wù)，無暇顧及對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行指導(dǎo)，且難以得到校方的監(jiān)管。不論哪種情況，都不利于博士生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所收獲。若在執(zhí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)博士生時(shí)，兩方導(dǎo)師的選擇是基于有確實(shí)存在的校企合作項(xiàng)目，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、論文答辯等工作，也參與企業(yè)科研項(xiàng)目的工作內(nèi)容指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)人、財(cái)、物的協(xié)調(diào)，不失為一種協(xié)調(diào)校企聯(lián)合導(dǎo)師組分工的辦法。[7]

導(dǎo)師組制度要避免流于形而缺乏實(shí)，建立起“聯(lián)系”后更要能夠保持“合作”。穩(wěn)定的科研項(xiàng)目是組成導(dǎo)師組的基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)有監(jiān)管措施，能夠及時(shí)處理導(dǎo)師組培養(yǎng)過程中師生的反饋，對(duì)導(dǎo)師組的實(shí)施起到監(jiān)督和管理。

（二）規(guī)范管理，建立導(dǎo)師組考核評(píng)價(jià)體系

建立針對(duì)博士生導(dǎo)師組的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)導(dǎo)師組所有老師的工作進(jìn)行考核和認(rèn)可，即能夠提升導(dǎo)師組老師的積極性，有利于導(dǎo)師組模式的推廣和發(fā)展，也有助于保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。以校內(nèi)導(dǎo)師組為例，導(dǎo)師組內(nèi)部責(zé)權(quán)利不明確，利益分配機(jī)制不明確，易造成導(dǎo)師之間關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生矛盾和沖突，使得整個(gè)導(dǎo)師組工作效率低下。另一方面，研究生表面上有很多導(dǎo)師在關(guān)心幫助指導(dǎo)，而一旦有問題就會(huì)出現(xiàn)沒有人管、沒有人敢于承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和考核機(jī)制，既有助于明確導(dǎo)師組內(nèi)職責(zé)分工，使師資力量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)合理考核工作量，保障教師的職業(yè)發(fā)展需求。由于目前國(guó)內(nèi)各高校行政管理方式各不相同，難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如何建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和考核機(jī)制，還需要各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況深入研究調(diào)查。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)明確相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，為導(dǎo)師組制度的發(fā)展和擴(kuò)大提供良好環(huán)境和政策保障。

（三）搭建創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方共贏

將導(dǎo)師組培養(yǎng)模式中導(dǎo)師雙方的優(yōu)勢(shì)和資源進(jìn)行整合，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，跨學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)有助于融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步和跨學(xué)科科研創(chuàng)新，提高承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展需求。校企創(chuàng)新平臺(tái)，有助于深化產(chǎn)學(xué)研各領(lǐng)域合作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠共贏。同時(shí)，創(chuàng)新平臺(tái)的建立能夠?yàn)閷?dǎo)師組負(fù)責(zé)制下的博士生培養(yǎng)提供資金支持和技術(shù)保障，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高層次人才提供助力，也為導(dǎo)師組模式的長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

博士生培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才不僅將有利于學(xué)科的發(fā)展，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高校在世界一流大學(xué)建設(shè)中的發(fā)展。加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，本文從國(guó)內(nèi)高校博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了國(guó)內(nèi)高校主要的博士生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，也分析了促進(jìn)措施。盡管博士生導(dǎo)師負(fù)責(zé)組制在國(guó)內(nèi)高校中實(shí)行的比例仍不高，通過對(duì)博士生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的不斷探索，將進(jìn)一步完善導(dǎo)師組模式在高校的應(yīng)用，從而對(duì)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

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Exploration on the System of Tutor Group in the Cultivation of Postgraduates

WEI Ya-chen

（School of Pharmacy，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200240，China）

Abstract：The quality of graduate training is determined by many factors，such as enrollment selection，training model，tutor training，process control and so on.Tutoring is one of the most significant factors in the training of doctoral students.With the deepening of the first-class discipline construction，the traditional single-tutored doctoral training model cannot meet the needs of discipline development.The system of doctoral tutor group is a kind of high-level talent training system.This paper tries to analyze the current mainstream training model of doctoral students in colleges and universities in our country，and analyzes several common training models of tutor group.Finally，it points out the existing problems of tutor group system and puts forward some solutions.

Key words：postgraduate cultivation;doctoral students;system of tutor group