農(nóng)村小學留守兒童教育問題分析

王國強

摘 要：留守兒童是指父母外出打工，孩子不在父母身邊，留在農(nóng)村生活的孩子。近年來，社會各界對農(nóng)村留守兒童的關注度逐漸提高，農(nóng)村留守兒童做為社會中的一個弱勢群體，孩子們在學習、生活、心理健康、性格形成等方面存在的問題也逐漸引起人們的重視。學校做為開展教育的重要場所，如何做好農(nóng)村留守兒童的教育工作成為擺在我們面前的一個重要課題?；诖?，下面本文就農(nóng)村小學留守兒童的教育問題進行了簡要的分析。

關鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；教育

一、農(nóng)村小學留守兒童存在的主要問題分析

從多年的教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學留守兒童身上他們大多有著一些共同的問題，主要表現(xiàn)在：缺乏親情的關愛。對于農(nóng)村小學的留守兒童，他們的父母不在身邊，大多是跟著爺爺奶奶或是姥姥姥爺一起生活，而老人的情感表達方式與年輕人有著很大的不同，老人的關心與愛不能替代父母的愛，父母常年在不在身邊，就使得留守兒童嚴重的缺乏親情的關愛，孩子的感情得不到正確的表達，親情意識淡薄，這也是農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)各種問題的主要原因。其次，學習自覺性比較差。由于孩子不在父母身邊，小學生的自覺性、自律性還沒有一個良好的形成，而負責照顧孩子的監(jiān)護人又不能對孩子的學習進行及時有效的督促，從而在農(nóng)村小學留守兒童中，學習自覺性差的現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)厭學、逃學的情況。另外，就是孩子成長過程中存在的心理問題。小學時期對孩子的性格形式、心理健康發(fā)展有著重要的影響，但是由于留守兒童長期缺乏親情的關愛，大多數(shù)留守兒童沒有足夠的安全感，部分留守兒童在性格形成時出現(xiàn)了一系列問題，自私、偏激、內(nèi)向、不服管教等問題比比皆是。而一些孩子在成長過程中，也會產(chǎn)生一些心理問題，心理發(fā)展得不到及時的指導，從而使得學生有了自卑、心理承受力差等心理問題。而要做好農(nóng)村小學留守兒童的教育，那么就要加強對這些問題的重視與解決。

二、解決農(nóng)村小學留守兒童教育問題的措施

（一）加強學校教育管理

學校做為學生教育、學習的主要場所，擔負著農(nóng)村留守兒童教育的主要責任，因此，要促進農(nóng)村小學留守兒童教育問題的解決，那么首先就要從學校做起，加強對學校的教育管理。在農(nóng)村小學中，從校領導到教職人員，都要將留守兒童的教育管理工作當成教育教學工作中的一個重點來進行。學校要成立一個專門的留守兒童教育小組，對學校中的留守小學生進行統(tǒng)一的登記，并對這些留守兒童的具體情況進行進一步的收集，建立起一個真實的留守學生資料庫，同時也要對這些留守兒童所存在的問題有一個大致的了解，針對他們身上存在的不同問題進行有針對性的教育管理。在學校教育管理工中，要對留守兒童的教育管理制訂一個合理的教育對策和管理目標，并由專人負責，全體教師參與，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理。同時，對于這些留守兒童的教育管理，不僅是在校內(nèi)的教育，也要注意學生在校外的表現(xiàn)，加強教育引導，從而更好地促進農(nóng)村小學留守兒童的健康成長。

（二）做好與學生家長的溝通聯(lián)系

做好對農(nóng)村小學留守兒童的教育，單純地依靠學校是遠遠不夠的，這離不開家長的配合與參與。僅管這些留守兒童的父母不在身邊，但是他們依然有著教育孩子的義務，家長理應知道孩子在校期間的各種表現(xiàn)。因此，這就需要學校與老師要加強與學生家長之間的溝通聯(lián)系，往往在召開家長會時，這些留守兒童的父母不能及時地到場，但是現(xiàn)代信息發(fā)展如此便捷，教師可以通過其它方式與學生家長構建一個良好的溝通。例如QQ、微信，這些現(xiàn)代生活中常用的聯(lián)系方式，都可以用來促進家長與教師之間的聯(lián)系，教師要定期與這些留守兒童的家長進行遠程溝通，說一說學生最近的表現(xiàn)與問題。教師要引導家長，不斷地提升其教育責任感，孩子良好的教育離不開家長與教師的共同努力。同時，教師也要引導家長多與孩子進行電話聯(lián)系，多關心孩子的成長，學會向孩子解釋，表達家長對孩子的關心與愛。只有這樣，才能更好地促進農(nóng)村小學留守兒童健康的心理狀態(tài)的形成，才能更好地促進孩子的健康成長。

（三）學校要加強對各項活動的開展，促進留守兒童的全面發(fā)展

在學校教育中，除了要教會學生必要的文化知識，更重要的是加強學生良好的心態(tài)與道德品質(zhì)的形成。為了更好地促進農(nóng)村小學留守兒童的全面發(fā)展，促進其良好的性格和健康的心理素質(zhì)的形成，學校要加強對各種活動的開展，不斷地促進留守兒童良好道德品質(zhì)的形成，從而促進留守兒童教育的有效開展。例如，在學校中，可以開展“你有困難，我來幫”的活動，以年級或是班級為單位，引導學生積極去幫助有困難的學生。比如，有個留守兒童的學習成績不理想，那么就由學習比較好的學生對其進行學習上的指導，從而促進學習成績的提升。但是他卻比較有力氣，那么老師可以引導這個留守兒童去幫助力氣較小的同學完成一些事情。這樣，在幫與被幫的過程中，可以促進學生之間的情感，讓學生感受到自己的獨特之處，從而對于學生良好性格與心理健康的發(fā)展有著積極的推進作用。

參考文獻：

[1]賈建鐸.農(nóng)村小學留守兒童教育問題初探[J].學周刊.2017（08）：5-6.