水利類高職院校“三全育人”工作思路探析
——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

詹杏芳，陳希球，王衛(wèi)衛(wèi)

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，為新形勢下高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。2017 年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織育人“十大”育人體系。2018 年，教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，全國25 所高校獲批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)。同期，湖北15 所高校啟動(dòng)為期1 年的學(xué)生、教師、課程、學(xué)科、環(huán)境思政“五個(gè)思政”改革試點(diǎn)。2019 年，湖北省委教育工委、省教育廳印發(fā)《湖北省高等學(xué)?！叭恕本C合改革實(shí)施方案》，推動(dòng)“三全育人”綜合改革落地見效。

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，它既是德育工作理念又是高校思政工作指導(dǎo)原則，也是人才培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制。近三年來，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了高?！叭恕毖芯繜岢?，大致分兩類：一類是“三全育人”理論探索，主要是內(nèi)涵理念、主要因素、邏輯關(guān)系等；一類是“三全育人”經(jīng)驗(yàn)交流，聚焦實(shí)施路徑、工作機(jī)制、育人模式等。新時(shí)代下“三全育人”強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)觀念開展大學(xué)生思政教育，用浸潤滋養(yǎng)的方式，在以人為本、德育為先的前提下，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)時(shí)代背景的鮮明特征、思政教育的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，按照育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度開展協(xié)同育人體系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)育人主體積極性、豐富育人資源、創(chuàng)新育人載體和手段，不斷提升育人實(shí)效。

全國高校積極響應(yīng)，將“三全育人”綜合改革作為學(xué)校工作的重中之重，圍繞“育人”這個(gè)核心目標(biāo)做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建內(nèi)容完善、機(jī)制健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力的思想政治工作體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終立足學(xué)?？傮w發(fā)展思路，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，以“培育行業(yè)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足國家建設(shè)需求”為己任，積極對標(biāo)試點(diǎn)高校和十項(xiàng)育人指標(biāo)，緊扣“五個(gè)思政”進(jìn)行拓展深化，著眼于文化靈魂塑造、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生行為養(yǎng)成，著力于建機(jī)制、提素質(zhì)、見行動(dòng)，將“三全育人”體系與“德智體美勞”五個(gè)育人內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑相融合，將德技雙修的育人機(jī)制貫穿教育教學(xué)和學(xué)生成長成才全過程，使育人工作更有溫度、人才培養(yǎng)更有厚度、立德樹人更有成效，推動(dòng)全國高校思想政治工作會(huì)議精神落地生根。

水利類高職院校要做好“三全育人”工作，關(guān)鍵在于彰顯特色、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、抓出實(shí)效，為此，筆者提出構(gòu)建“12335”一體化育人體系。

2.1 緊扣一個(gè)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指明了今后教育發(fā)展的新目標(biāo)：“深入實(shí)施公民道德建設(shè)工程，推進(jìn)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)?！备呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)僅局限于滿足行業(yè)企業(yè)需求，更應(yīng)服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；不僅注重技術(shù)技能或崗位任職特征，更應(yīng)將目標(biāo)定位為崗位群或職業(yè)鏈技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，兼顧個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展?！霸谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、人才質(zhì)量意識(shí)，樹立符合新時(shí)代的價(jià)值觀和對接未來的可持續(xù)發(fā)展人才質(zhì)量觀”。[1]

“三全育人”工作的出發(fā)點(diǎn)是塑造人，使其成為三觀端正、品行良好、技能過硬、素質(zhì)全面的人，著眼于培養(yǎng)健康的“自然人”、合格的“社會(huì)人”、稱職的“職業(yè)人”、可塑造的“未來人”這一育人目標(biāo)，教學(xué)體系和管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生也圍繞這個(gè)目標(biāo)來教與學(xué)。

2.2 厚植兩種精神

20 世紀(jì)50 年代，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院因治水治江事業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，首任校長“長江王”林一山同志提出“萬里長江是課堂”、“理論聯(lián)系實(shí)際”的辦學(xué)方針。學(xué)校艱苦辦學(xué)幾易校址校名，水利精神始終是興學(xué)之基?！靶聲r(shí)代水利精神糅合實(shí)事求是、勇于擔(dān)當(dāng)、精益求精、團(tuán)結(jié)共進(jìn)等精神為一體，在做人方面倡導(dǎo)忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)，在做事層面倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新?！盵2]要讓新時(shí)代水利精神成為學(xué)校發(fā)展的精神坐標(biāo)，在校園環(huán)境中加大長江元素、水利特色的塑造，在校園文化建設(shè)中融入水的精神內(nèi)涵，將落實(shí)新時(shí)代水利精神融入“不忘初心、牢記使命”主題教育中，在貫徹“抓保護(hù)促發(fā)展、補(bǔ)短板強(qiáng)監(jiān)管”的新時(shí)期治江工作中重新定位、動(dòng)態(tài)調(diào)整對口專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓全校師生浸染“水”的氣質(zhì)，認(rèn)同水利院?！吧矸荨?，認(rèn)可自己是新時(shí)代水利精神的傳承者和踐行者，為學(xué)校第三次創(chuàng)業(yè)建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)院校提供更加有力的支撐和保障。

“工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是從業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是人們在工作過程中對待職業(yè)的一種精神理念和職業(yè)態(tài)度”[3]。十九大報(bào)告提出了“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，勞模精神和工匠精神是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“精神之鈣”，弘揚(yáng)和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實(shí)意義。高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體，應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，把培育工匠精神定位為育人之魂，將學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)深度融入育人體系，這既符合國內(nèi)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也有利于促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。

2.3 把握三條主線

圍繞“品德線、技能線、發(fā)展線”三條主線，依托課堂教學(xué)主渠道和第二課堂，構(gòu)建“身心健康、思想道德、科學(xué)文化和職業(yè)能力素質(zhì)教育”四大模塊教育內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，靈活設(shè)置N項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，以課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，能力拓展和素質(zhì)深化相結(jié)合，圍繞大學(xué)生各年級(jí)的成長需要和側(cè)重點(diǎn)，形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的全方位培養(yǎng)方案。

2.4 堅(jiān)守三個(gè)陣地

課堂是教書育人的主要場所，是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和技能，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主要途徑。學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、課堂思政的主渠道作用，把以生為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的理念滲透于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等全過程。高職課堂教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，如教材內(nèi)容陳舊、教法設(shè)計(jì)落后、教學(xué)能力偏弱等，成為高質(zhì)量課堂建設(shè)的短板，需以學(xué)為中心，做好“教師、教材、教法”三教改革，建立全員認(rèn)同、全員參與的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系。

高校“第二課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育、開展實(shí)踐育人的重要載體，學(xué)生通過社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等渠道獲取知識(shí)、開闊視野、提升綜合能力。學(xué)校要依托黨團(tuán)組織建設(shè), 開展豐富多彩、喜聞樂見和具有時(shí)代引領(lǐng)作用的文體活動(dòng)，不斷完善各種軟硬件設(shè)施，為學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升搭建鍛煉和展示的平臺(tái)。開展具有廣泛參與度和吸引力的社團(tuán)活動(dòng), 與學(xué)生的興趣特長、專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合, 滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。建立全面的學(xué)生考評(píng)體系和榮譽(yù)體系, 使學(xué)生有準(zhǔn)確的發(fā)展定位和方向[4]。

網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)覆蓋范圍廣泛, 涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面，從“講臺(tái)”發(fā)展到“講臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是育人陣地的擴(kuò)展。教學(xué)班級(jí)可建立微媒體互動(dòng)平臺(tái)，開發(fā)易于讓學(xué)生接受和喜愛的新媒體產(chǎn)品, 加強(qiáng)傳播效果的親和力和即時(shí)性, 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)力, 使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生思政教育的新空間、學(xué)生成長發(fā)展的新天地。

2.5 實(shí)施五大工程

（1）實(shí)施思政文化鑄魂工程，把穩(wěn)“三全育人”工作的“舵”。引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，是高校思政工作的使命所在。習(xí)近平總書記提出“思想政治工作從根本上說是做人的工作”,這一重要論述深刻揭示了馬克思主義思想政治工作的起點(diǎn)歸宿、基本原則和時(shí)代要求。[5]做好新時(shí)期立德樹人工作，必須圍繞、關(guān)照、服務(wù)學(xué)生，著力培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。學(xué)校要成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，有效開展大學(xué)生理想信念教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信和公民人格為重點(diǎn)，用科學(xué)理論武裝學(xué)生，塑造其健全的人格和向善的人性，教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生以理想信念為根基，認(rèn)識(shí)和擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（2）實(shí)施水利文化厚德工程，筑牢“三全育人”工作的“根”。厚德即提高學(xué)生的個(gè)人品德，培養(yǎng)情操美好、品德高尚的人。水物質(zhì)文化層面，將水形態(tài)、水景觀、水工程、水工具等融入學(xué)校校舍建筑、裝飾標(biāo)牌、校訓(xùn)宣傳等載體符號(hào), 在校園外觀上使用規(guī)范統(tǒng)一的視覺形象系統(tǒng), 廣泛運(yùn)用具有水利行業(yè)文化元素的標(biāo)識(shí)牌、常用物等, 使校容校貌均具備水文化育人功能, 建設(shè)校園水利設(shè)施，如實(shí)訓(xùn)場、水利模型、水文化雕塑、水文化主題長廊等, 使立體的水利院校文化可感可知, 展示學(xué)校的管理理念、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、審美意識(shí)等文化內(nèi)涵, 讓學(xué)生身在其中感受水文化熏陶。水精神文化層面，開設(shè)相關(guān)通識(shí)教育課程，講好中國水故事，使水文化成為校園文化的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得文學(xué)涵養(yǎng)、藝術(shù)審美及哲學(xué)啟迪。[6]水利行業(yè)精神層面，將新時(shí)代水利精神融入學(xué)校育人使命，針對性地開展水利行業(yè)理想信仰、價(jià)值觀念、行業(yè)精神等教育，讓學(xué)生自覺踐行愛水、節(jié)水、護(hù)水、親水的公序良俗。此外，充分依托學(xué)院官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、校園刊物等校園媒介, 開設(shè)水文化專欄, 發(fā)布水文化知識(shí)、跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài), 增強(qiáng)師生對水利職業(yè)院校身份的認(rèn)同。

（3）實(shí)施匠人文化修身工程，凝聚“三全育人”工作的“神”。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才不單是勞動(dòng)者或技術(shù)工人，更是具備匠心匠技的職業(yè)人。工匠精神進(jìn)校園，用濃郁的技能文化環(huán)境熏陶學(xué)生，如精心布置名師工作室、實(shí)訓(xùn)中心企業(yè)文化廳等工匠精神展示載體，舉辦道德大講堂、報(bào)告會(huì)等匠人事跡宣講載體，結(jié)合學(xué)院官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等推介平臺(tái)，大力宣傳報(bào)道大國工匠楷模、行業(yè)典型、杰出校友事跡，邀請全國勞模、技術(shù)能手和優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)校園，與廣大學(xué)生面對面交流傳授做人學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，發(fā)揮工匠榜樣引領(lǐng)、匠人文化修身作用。工匠精神進(jìn)課堂，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，突顯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范。工匠精神進(jìn)教材，賦予“庖丁解?！?、“魯班精神”新的時(shí)代內(nèi)涵，強(qiáng)化與行業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神的素材和案例，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神內(nèi)涵。工匠精神進(jìn)社團(tuán)，依托社團(tuán)舉辦“工匠精神”為主題的課外活動(dòng)，如講故事、演講、辯論、征文等，開展圍繞生態(tài)環(huán)保、鄉(xiāng)村振興、水資源調(diào)研、長江大保護(hù)等題材的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在求知為學(xué)中體會(huì)匠心、錘煉匠技。

（4）實(shí)施專業(yè)文化強(qiáng)技工程，夯實(shí)“三全育人”工作的“力”。強(qiáng)技即提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使之掌握專業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能。和一般的本科教育相比，職業(yè)教育具有更鮮明的專業(yè)性和技術(shù)性，人才培養(yǎng)觀念正從單一的技術(shù)技能向綜合素質(zhì)和復(fù)合型人才培養(yǎng)躍升。人才培養(yǎng)機(jī)制和教育教學(xué)改革應(yīng)以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以價(jià)值觀塑造為根本環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫通、齊頭并進(jìn)。在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中嵌入新時(shí)代水利精神和工匠精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。突出專業(yè)教育的服務(wù)應(yīng)用能力，舉辦“小發(fā)明、小創(chuàng)造”科技創(chuàng)新類競賽、專業(yè)技能展演活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)和行業(yè)企業(yè)開展科技服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)推廣等，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)、走農(nóng)村、訪社區(qū)、入社會(huì)，通過“校內(nèi)建舞臺(tái)、校外搭平臺(tái)”多元途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。積極開展和參加校內(nèi)外各類技能大賽,形成人人參賽、層層選拔的競賽格局,在全院形成崇尚技能、突出技能培養(yǎng)的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。

（5）實(shí)施校企“雙元育人”篤行工程，拓展“三全育人”工作的“脈”。篤行是為學(xué)的最后階段，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”。職業(yè)教育的一個(gè)重要閃光點(diǎn)就是深層次的校企合作，堅(jiān)持開放辦學(xué)，融入社會(huì)和市場，對接行業(yè)和企業(yè)，全面深化產(chǎn)教融合，實(shí)施校企協(xié)同育人。從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)到評(píng)價(jià)的一系列深度參與，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳授“職業(yè)人”的操守和素養(yǎng)，讓學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐接受其文化及職業(yè)精神熏陶，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的畢業(yè)生。校企共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理實(shí)一體化課程體系，促使在專業(yè)建設(shè)和課程改革中及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致，培養(yǎng)“適銷對路”的人才。依托“校中廠”與企業(yè)項(xiàng)目資源，讓學(xué)生在校就能作為學(xué)徒、見習(xí)職員直接參與實(shí)際工作，檢驗(yàn)和提升職業(yè)能力。校企雙方成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，制定相關(guān)的考核要求，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過程和結(jié)果考評(píng)。

“三全育人”的中心在“育”，要從“教”走向“育”，科學(xué)把握高職學(xué)生特點(diǎn)，遵循教書育人和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教、深耕細(xì)作，嚴(yán)把教學(xué)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，將最優(yōu)質(zhì)的資源配置給學(xué)生，讓學(xué)生享有更多的獲得感和幸福感。值得注意的是，“三全育人”改革創(chuàng)新需要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢和工作基礎(chǔ)，爭取全體師生積極支持，在形成深厚民意基礎(chǔ)上，選取能實(shí)現(xiàn)重大突破的幾個(gè)“育人”領(lǐng)域作為改革重點(diǎn)，全面推開、主次分明，整合有效力量，聚焦重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板上下足功夫，切實(shí)把學(xué)生的發(fā)展需求作為育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握好工作發(fā)展動(dòng)向，做出有效突破。