教育生態(tài)視域下混合式大學英語聽力生態(tài)教學模式研究

王 娟

（西南交通大學希望學院 外語系，四川 成都 610400）

2007 年《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！保?］45在該教學要求的指導下，許多學者著手研究了大學英語聽說教學的新模式和新策略。一些學者以認知心理學等理論為指導，嘗試把傳統(tǒng)的聽力教學與口語教學相結(jié)合，提出了視聽說結(jié)合的教學模式［2］；一些學者基于建構(gòu)主義學習理論，借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建了自主學習聽力教學模式，企圖實現(xiàn)聽力零課時教學的構(gòu)想［3-4］。這兩種模式充分體現(xiàn)了學生的主體性，但教學材料的難易度和聽說的練習時間分配難以把控，也易脫離聽力教學目標。因此，本文以教育生態(tài)學為理論基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的混合式聽力教學模式，以期為大學英語聽力教學提供有益啟示。

一、教育生態(tài)視域下大學英語聽力教學存在的問題

教育生態(tài)學是一門新興的交叉學科，它主張從教育的生態(tài)環(huán)境、教育的個體生態(tài)和群體生態(tài)以及教育的生態(tài)系統(tǒng)展開研究，探討教育的發(fā)展規(guī)律［5］172。從教育生態(tài)學視域來看，大學英語聽力課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體（學生和教師）和課堂生態(tài)環(huán)境（聽力材料、教學手段、學習環(huán)境等因子）共同構(gòu)成。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子相互依存、相互影響，促成課堂生態(tài)平衡。從教育生態(tài)學視角來看，當前的大學英語聽力教學主要存在以下幾個問題。

（一）學生主體生態(tài)位缺失

根據(jù)生態(tài)學原理，每個學生在課堂中都應有自己的生態(tài)位，占有自己的時間、空間和學習資源［5］180。然而，當前聽力教學過多地強調(diào)應試技巧和知識點的學習，教師主導課堂，學生只是被動地接收教師播放的聽力音頻，無自主選擇聽力素材的機會，與聽力資源的交互時間有限，與教師和其他同學互動交流的時間和空間也有限，從而導致缺乏能動主觀性，在課堂生態(tài)中喪失了主體生態(tài)位。

（二）良性課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境缺失

根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，教學支持性環(huán)境（條件資源、學習氛圍等）對學生生態(tài)主體的學習方式和認知心理的影響如同生態(tài)環(huán)境對生物的影響一樣，起著促進或制約作用［6］。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的英語課堂，其最佳規(guī)模是10 ～20 名學生，因此，當前的大學英語大班教學環(huán)境違背了教育生態(tài)學的最適應原則和耐度定律。過大的班級使用有限的教室空間，使人均課堂生態(tài)空間環(huán)境超出了學生生態(tài)主體最適宜的群聚度和耐受度，增加了學生生態(tài)主體的心理負擔，尤其是與同伴的競爭壓力激增。同時，單一的教材聽力教學資源和播放音頻—核對答案的教學模式，導致課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性和主動性不高，學生生態(tài)主體與教學資源、課堂環(huán)境難以有效整合、平衡發(fā)展。此外，長期的應試教育忽視了學生語言技能的培養(yǎng)和教育過程的價值，阻礙了學生語言能力的全面發(fā)展，破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)［7］。

（三）課堂外生態(tài)環(huán)境缺失

教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，這兩個系統(tǒng)處于動態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)［8］。因此，英語聽力課堂生態(tài)環(huán)境應該與課堂外的生態(tài)環(huán)境（校園和社會）相互關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)動態(tài)平衡。然而，目前聽力教學過度強調(diào)教材上知識點的學習，缺乏關(guān)于社會實事的課外生態(tài)聽力素材，也缺乏課堂外應用英語的校園環(huán)境和社會環(huán)境，學生與社會大生態(tài)系統(tǒng)缺乏關(guān)聯(lián)，學生生態(tài)主體與課外生態(tài)環(huán)境失衡，從而導致學生英語綜合語言應用能力不佳，和其他人用英語交流有一定的聽力障礙。

二、大學英語聽力課堂生態(tài)教學模式的構(gòu)建

為有效解決上述聽力課堂教學問題，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)教育生態(tài)學的理念提出了動態(tài)的混合式聽力生態(tài)課堂教學模式（見圖1），這一模式充分體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應定律和教育節(jié)律。課堂生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)和學校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它們相互關(guān)聯(lián)，處于動態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)包含課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)處于循環(huán)動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，以實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧共生和教學關(guān)系的良性發(fā)展。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體（師生）占有各自的生態(tài)位，并充分利用生態(tài)資源（聽力素材、互聯(lián)網(wǎng)平臺等），和諧共存，平衡發(fā)展。

圖1 混合式聽力生態(tài)課堂教學模式

課前環(huán)節(jié)：建立聽力學習資源庫，搭建線上自主學習平臺。課前教師深入研究聽力教學內(nèi)容，根據(jù)教育生態(tài)學的理念和學生情況，設(shè)計教學方案，發(fā)布聽力自主學習項目。學生以聽力學習小組為單位，根據(jù)愛好選擇某一聽力項目，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索、整理不同難易程度的相關(guān)聽力素材，并上傳到學習資源庫，方便其他同學預熱話題，拓展背景知識。此環(huán)節(jié)，教師充分尊重學生的主體生態(tài)位，指導學習小組搭建自主學習資料庫，并通過自主學習平臺監(jiān)控跟蹤學生學習。學生根據(jù)實際情況選擇適合自己的聽力素材開展學習，自主學習平臺確保了課堂生態(tài)主體（學生）與生態(tài)聽力資源相互關(guān)聯(lián)。這不僅提高了聽力教學素材的多樣性、廣泛性和時效性，也打破了傳統(tǒng)聽力教學的時空界限，使聽力學習實現(xiàn)個性化、立體化和碎片化。同時，線上學習有效地輔助了線下教學，為課堂教學做準備，以精準有效達成教學目的。

課中環(huán)節(jié)：開展以學生為中心的線下課堂教學。教師根據(jù)學生課前自主學習的情況安排教學。上課前，教師可在課間播放與話題相關(guān)的音樂或視頻，為學生營造舒適安全的學習環(huán)境，緩解學生的學習焦慮和疲憊，提高學生英語學習的興趣和熱情。課堂中，教師根據(jù)教學生態(tài)學的群體動力原則，讓學生以小組成果展示、小組間互評、師生交流等方式反饋課前在線學習的效果和不足，并給予學生點評和指導，對線上聽力訓練與聽力話題討論進行深度檢驗與補充，同時結(jié)合學生的不足進行必要的聽力策略訓練。

課后環(huán)節(jié)：開展豐富的第三課堂活動。根據(jù)教育生態(tài)學的花盆效應，相對于真實的語言環(huán)境，課堂教學只是一個半人工半自然的小生境，無法為學生提供真實自然的語言環(huán)境［5］180。因此，英語教學需要打破課堂教學的時空限制，將課堂延伸到學校和社會，把學生的學習置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中。在此環(huán)節(jié)，教師要積極引導學生走出課堂、走進社會，注重課堂教學與學校和社會的互動，強化課堂學習與課外實踐的關(guān)聯(lián)。同時，教師要指導開展第三課堂活動，如英語沙龍、英語角、英語話劇表演等，為學生創(chuàng)設(shè)真實自然的外語交際環(huán)境。同時，教師應積極為學生搭建實戰(zhàn)訓練平臺，鼓勵學生參加與外語相關(guān)的社會實踐，使其將理論與實踐相結(jié)合，提升學生英語輸出能力和綜合運用能力。

結(jié)語

在教育生態(tài)學指導下，本文基于當前大學英語聽力教學存在的問題，順應教學改革發(fā)展的趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，提出了動態(tài)的混合式聽力生態(tài)課堂教學模式。在該教學模式下，教師可根據(jù)線上自主學習情況，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)共生、競爭、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。同時，該模式建議開展第三課堂活動并搭建實訓基地，以強化課堂與學校和社會之間的生態(tài)互動。總之，該模式打破了傳統(tǒng)大學英語聽力教學以教師和教材為中心機械訓練的教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建線上和線下相結(jié)合以及理論和實踐相結(jié)合的混合教學模式，對應用型大學英語聽力教學質(zhì)量的提高有一定的應用價值。