小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力策略探究

于嬌

摘? 要：如今教育方向已經(jīng)由過(guò)去的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，教育的目的也將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力放在了首要位置。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備探究能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性素質(zhì)人才的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在教學(xué)的首要責(zé)任。那么應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面就談?wù)勎业南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力;策略探究

小學(xué)生隨著身心不斷發(fā)展，已經(jīng)由過(guò)去的被動(dòng)接受逐漸發(fā)展為具有一定創(chuàng)造能力的個(gè)體，而這時(shí)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。作為老師應(yīng)當(dāng)充分利用好這段有利時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以嘗試從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的信心

自信心飽滿的人深信自己有完成任務(wù)的能力，這對(duì)于一個(gè)人是否能完成既定目標(biāo)起著至關(guān)重要作用。同樣學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備十足的自信心，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造信心呢？這離不開(kāi)老師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。

（1）帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)。在學(xué)生的精神世界里，他們渴望成功、渴望突破的心理越來(lái)越強(qiáng)烈。他們迫切希望能感受到自己的成功以及通過(guò)自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造的歡樂(lè)，而這種成功一旦來(lái)臨，學(xué)生的喜悅之情便無(wú)以言表。如果這個(gè)時(shí)候老師能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亢奮趁熱打鐵，給學(xué)生再布置一些同類型的問(wèn)題，那么我想學(xué)生定會(huì)欣然接受，并且?guī)е邼q的熱情樂(lè)此不疲的進(jìn)行再創(chuàng)造。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)是件多么重要的事情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣。任何事物的創(chuàng)造發(fā)展都離不開(kāi)人們的膽識(shí)和勇氣，他們都具備敢于質(zhì)疑司空見(jiàn)慣行為的勇氣和再創(chuàng)造的能力。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多將書本和老師視為權(quán)威的象征，他們從心底對(duì)課本知識(shí)存在敬畏心理。面對(duì)這種情況老師可以在課堂上設(shè)置一些“小錯(cuò)誤”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，對(duì)于第一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，老師應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他敢于向書本和老師提出疑問(wèn)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣。另外學(xué)生大多具有“一切等老師評(píng)判”的習(xí)慣，針對(duì)此問(wèn)題老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“為什么你這樣做？”“你認(rèn)為正確嗎？”等等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。久而久之，學(xué)生便會(huì)有敢于在解題后根據(jù)自己的判定能力驗(yàn)證自己對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣。

二、鞏固原有基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造打下基礎(chǔ)

美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“思維創(chuàng)造的成敗取決于記憶中儲(chǔ)存信息的多少”。創(chuàng)造是一個(gè)利用原有基礎(chǔ)知識(shí)獲得新知識(shí)的過(guò)程，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為創(chuàng)造打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，培養(yǎng)創(chuàng)造力就是無(wú)本之木、無(wú)稽之談，因此從小注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本，應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的高度重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，為創(chuàng)造能力提供有利條件

觀察力是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只要具有了觀察的“源”才能有創(chuàng)造的“泉”。因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的根本。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。小學(xué)生這個(gè)階段通常對(duì)事物都具備極強(qiáng)的好奇心，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)》中，老師通過(guò)情景設(shè)定：“紅藍(lán)兩隊(duì)進(jìn)行籃球比賽，藍(lán)隊(duì)主力得分隊(duì)員5號(hào)腿突然受傷不能進(jìn)行比賽了。這時(shí)藍(lán)隊(duì)有7號(hào)、8號(hào)兩名替補(bǔ)隊(duì)員，應(yīng)該換誰(shuí)上場(chǎng)呢？”問(wèn)題拋出之后，首先讓學(xué)生觀察，然后進(jìn)行思考，到底應(yīng)該換誰(shuí)？為什么換他？隨后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥：“先觀察情景中提到的關(guān)鍵詞：藍(lán)隊(duì)主力得分隊(duì)員，這條信息告訴我們：替換的人主要任務(wù)是接替5號(hào)進(jìn)行得分，那么基于這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該主要考慮替補(bǔ)隊(duì)員的得分情況?！泵鞔_了這一點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生繼續(xù)觀察思考，替補(bǔ)隊(duì)員誰(shuí)的得分情況更好些呢？是看替補(bǔ)隊(duì)員的總體得分情況就能判斷他的得分高嗎？通過(guò)探討老師就可以引出今天數(shù)學(xué)課的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)隊(duì)員的得分情況需要看隊(duì)員的平均得分情況，然后通過(guò)講解學(xué)生就會(huì)知道到底該選哪個(gè)隊(duì)員替補(bǔ)了。通過(guò)這種層層深入的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，讓他們能發(fā)現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，從而找到解決事情的辦法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生帶有目的進(jìn)行觀察。帶有目的性進(jìn)行觀察，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。反之，漫無(wú)目的只會(huì)讓學(xué)生走馬觀花，浪費(fèi)時(shí)間，更別說(shuō)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行再創(chuàng)造。因此老師在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著目的去觀察，帶著問(wèn)題去思考，帶著思考去創(chuàng)造。

（3）指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真觀察的態(tài)度。細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度是觀察的重要前提。粗枝大葉的瀏覽是無(wú)用的，只要細(xì)致深刻的觀察才能發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的關(guān)系，才能利用這些細(xì)微的因素進(jìn)行再利用，再創(chuàng)造。因此，老師應(yīng)時(shí)刻注意鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)更深層因素的本領(lǐng)，抓住那些隱藏的現(xiàn)象，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為創(chuàng)造能力提供來(lái)源

創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)思維模式，這種思維不僅僅限于對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，而是力求多方位多角度全面認(rèn)識(shí)事物，利用新的思路找到新的知識(shí)和理論。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維需要老師利用多種方法去刺激，去引導(dǎo)。例如可以準(zhǔn)備讓學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的教具、可以制定讓學(xué)生自主發(fā)揮能動(dòng)性的優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)等等，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中自省自悟。如《軸對(duì)稱圖形》中，老師就可以設(shè)計(jì)并制作一些直觀的教具，讓學(xué)生清楚的看到軸對(duì)稱所表示的意義。通過(guò)教具的運(yùn)用，讓學(xué)生能對(duì)軸對(duì)稱圖形一目了然。老師可以將一些圖形紙片，沿著一條線對(duì)折，讓學(xué)生清楚的看到是否能與另一條邊完全重疊，重疊的圖形就是軸對(duì)稱圖形。老師也可以制作一些不是軸對(duì)稱的圖形紙片，讓學(xué)生親手進(jìn)行演示，并得出結(jié)論哪些不屬于軸對(duì)稱圖形。通過(guò)教具的演示，還可以讓學(xué)生思考并驗(yàn)證哪些易混淆圖形容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，只有廣大師生共同努力，把培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐放在教育的首要位置，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張俊琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力[J].教育革新，2010（09）：33.