小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動

李榮福

摘? 要：為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要強(qiáng)化師生互動的實(shí)施效率，借助課堂上不同環(huán)節(jié)中的師生互動吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。在課堂上，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置師生互動，憑借有效的引導(dǎo)和鼓勵強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最終，學(xué)生將在師生互動的引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的逐步健全。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);師生互動

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的互動都能作為教學(xué)引導(dǎo)的手段起到良好的教學(xué)作用。對于學(xué)生而言，情境中的師生互動將吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生在情境中完成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知;問題探究中的師生互動將幫助學(xué)生找到問題分析的方向，促使學(xué)生高效投入到數(shù)學(xué)問題突破中;游戲中的師生互動將幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，在快樂的游戲氛圍中完成數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。經(jīng)過多元化的課堂參與，學(xué)生將憑借其中的師生互動完成數(shù)學(xué)知識的掌握、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、情境中的師生互動

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境請學(xué)生參與，憑借情境中的師生互動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的情境當(dāng)中時，教師將借助互動強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效憑借數(shù)學(xué)課堂上的情境完成數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知。同時，情境中的師生互動將幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂參與的樂趣，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂的情境體驗(yàn)和知識學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這部分知識的時候，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的形式吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。在情境中，教師展示出一張地圖，表示這張地圖就是本校的平面圖。接著，教師可以請學(xué)生結(jié)合情境分析“圖書館在操場的哪個方向？”“實(shí)驗(yàn)樓在操場的哪個方向？”“從校門口如何走到我們班的教室？”。當(dāng)教師在情境中先后提出上述探究方向的時候，學(xué)生積極思考，在遇到瓶頸的時候，教師則會借助師生互動及時引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)觀察，憑借地圖上的方位對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。接著，教師借助師生互動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境路線的規(guī)劃，促使學(xué)生不僅能合理規(guī)劃路線，還能在辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確描述出路線的行進(jìn)過程。最終，學(xué)生憑借課堂上的情境參與建立了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，在情境的師生互動中逐步掌握了方向相關(guān)的知識、建立了基礎(chǔ)的方向感，且在路線規(guī)劃的參與中建立了空間觀念和數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用意識。

二、問題下的師生互動

教師可以在課堂上結(jié)合知識教授的內(nèi)容提出教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生在問題中積極參與分析和探究。同時，為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中的探究效果，教師可以通過師生互動活動的實(shí)施在問題下對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。教師需要憑借師生互動帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與和體驗(yàn)中完成數(shù)學(xué)問題的解決和突破、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)與單位換算》這部分知識時，教師需要借助課堂上的數(shù)學(xué)問題提問請學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂上，教師提出了1米=（）分米=（）厘米=（）毫米、1噸=（）千克、0.1千克=（）克等數(shù)學(xué)問題請學(xué)生進(jìn)行自主探究。一開始，教師嘗試借助高級單位與低級單位的關(guān)系和換算進(jìn)率進(jìn)行師生互動，希望學(xué)生憑借相關(guān)知識投入到第一個和第二個數(shù)學(xué)問題的探究中;接著，教師借助小數(shù)在單位換算中的應(yīng)用請學(xué)生參與第三個問題的探究，且學(xué)生在教師幫助和引導(dǎo)下順利掌握了名數(shù)改寫的方法。經(jīng)過數(shù)學(xué)問題探究中的師生互動，學(xué)生減少了問題解決的畏難情緒、增強(qiáng)了問題探究的信心和主動性，且憑借課堂上的知識學(xué)習(xí)完成了數(shù)學(xué)知識的全面理解和掌握。

三、游戲中的師生互動

游戲是小學(xué)生最為喜愛的教學(xué)組織形式，也是小學(xué)生很感興趣的課堂參與手段。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過游戲中的師生互動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感受到教師的幫助、憑借教師的幫助和引領(lǐng)完成數(shù)學(xué)游戲的參與。經(jīng)過游戲中的認(rèn)真體驗(yàn)，學(xué)生將在快樂的游戲?qū)嵺`氛圍中完成數(shù)學(xué)知識的掌握和知識應(yīng)用能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動——旋轉(zhuǎn)》這部分知識的時候，教師以數(shù)學(xué)小游戲的開展吸引學(xué)生的注意力，憑借游戲中的師生互動激發(fā)學(xué)生的游戲參與效率。在課堂上，教師使用多媒體設(shè)備展示了多張圖形旋轉(zhuǎn)的對比圖，請學(xué)生以搶答的形式判斷對比圖中的兩個圖像是否為旋轉(zhuǎn)得出？是如何旋轉(zhuǎn)得出的？學(xué)生在搶答游戲的參與中摩拳擦掌，而教師則需要結(jié)合學(xué)生回答錯誤的問題開展師生互動，使學(xué)生在圖像觀察和游戲環(huán)節(jié)的分析中掌握旋轉(zhuǎn)的含義、巧妙在游戲中應(yīng)用旋轉(zhuǎn)的三要素。最終，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的游戲中憑借師生互動完成了數(shù)學(xué)知識的高效應(yīng)用、結(jié)合師生互動實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲的高效參與。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，需要結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與和師生互動中感受到數(shù)學(xué)課堂參與的樂趣、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究主動性的建立。經(jīng)過課堂上的互動體驗(yàn)，學(xué)生將減少數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難情緒、增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效率。經(jīng)過師生互動的參與和體驗(yàn)，學(xué)生將結(jié)合互動中教師的鼓勵、引導(dǎo)和幫助高效投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)與問題探究中。最終，學(xué)生將在數(shù)學(xué)課堂的師生互動中實(shí)現(xiàn)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)

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