通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究

李丹丹

摘? 要：文本閱讀方法作為一種常用的閱讀教學方法，具有獨特的價值特點，在新的課程改革下，得到了實踐界、學術(shù)界的一致認可和好評。但是，在教育實際實踐中，也不可避免地存在忽略和歪曲文本的現(xiàn)象，所以本文從文本閱讀的提高出發(fā)，對提高小學語文課堂教學效果的策略研究進行闡述，以期為文本細讀的進一步發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本;細讀;小學;語文;教學

前言

由于閱讀可以帶給人們尋求美學價值，知識的價值，啟蒙的價值，道德的價值，因此它可以滿足不同的生活需求與生存要求，甚至成為衡量人類素質(zhì)的重要指標之一，這就是為什么閱讀已成為我們的素質(zhì)體現(xiàn)重要渠道之一。隨著時代潮流的不斷進程中，在語文課程改革中，同一學界的學者一致選擇閱讀教學法作為語文課程改革的重點不同，作為小學老師的教學者應該融合豐富的閱讀經(jīng)驗。其中涌現(xiàn)了像“合作討論法”、“誦讀入境法”、“情境感悟法”等許多新的閱讀教學法，而文本細讀法憑借著它獨特的特點和價值獲得了廣大學者的青睞與贊賞。

一、文本細讀概念的闡述

（一）文本細讀的價值

文本閱讀方法在小學漢語閱讀教學中具有應有的實用價值，一方面，閱讀文本的方法特別注重激發(fā)學生自身的閱讀興趣和理解，根據(jù)學生在不同階段的認知特點，提出了相應層次結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)兩種構(gòu)建結(jié)構(gòu)。小學生主要了解發(fā)音，形式，含義，句子含義和字符等來體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，從而了解句子其中的表達技巧，句子的修辭，同時了解句子的微觀結(jié)構(gòu)和有洞察力的主題的內(nèi)在含義。這些不同程度的閱讀重點將幫助學生獲得成功的經(jīng)驗，從而增加學生對閱讀的興趣。另一方面，文本閱讀方法著重于學生的閱讀體驗，它通過激發(fā)學生的主觀意識形成來極大地促進學生的認知能力的發(fā)展，并幫助學生在與文字進行深入探討對話后逐漸形成自己的閱讀體驗感覺，有利于豐富學生的閱讀積累，同時促進學生獨特個性的發(fā)展，不斷培養(yǎng)了學生的閱讀語言意識^[1]。

（二）文本細讀的特點

1.文本細讀構(gòu)建共享模式

老師之間的分享是近距離閱讀經(jīng)驗的一種常見方式，作為一門專業(yè)的專項閱讀課，教師具有深厚的學術(shù)知識和語言素養(yǎng)，并且具有豐富的閱讀經(jīng)驗。每個人都有自己的閱讀經(jīng)驗，但是由于教師對語言，專業(yè)和教學經(jīng)驗的理解，這也使教師在閱讀課文的深度和廣度上在質(zhì)和量上有所不同。這就是為什么學校設(shè)有語言教學和研究小組以及中央教學和研究人員的原因，這也是教師分享他們的近距離閱讀經(jīng)驗的一種方式。

例如：不同的文本都會有不同的感覺，老師可以利用語文教學的獨特優(yōu)勢加強文本的相互交流和分享。在講《桂林山水甲天下》這一課中，教師可以根據(jù)自己豐富的游歷見識或人生經(jīng)歷，和學生們進行分享自己的文本感受，讓學生們對這篇文本先有一個初步的認識，為學好這篇文本做一個好的鋪墊。同時自己有感情的閱讀文本，在讓不同的學生用自己的感情理解進行閱讀文本，慢慢的深入人心，一起學好這篇課文。

2.文本細讀結(jié)論多樣性

文本是一系列字符的集合，該時期的含義更加明顯，再加上文字本身的多樣性再加上文字之間的相互組合，會導致學生對文本閱讀的結(jié)論感受多樣性。

比如：老師在講解童話故事《丑小鴨》的故事，文本中講到丑小鴨受到一切侮辱與磨難，第二年春天變成白天鵝飛走的故事。當老師講到這一課的時候會在班級里統(tǒng)一進行提問“從丑小鴨變成白天鵝的過程中你們學到了什么？”有的學生會說“生活的美好是需要經(jīng)歷一些困難的，在成長的路上如果受盡委屈，別害怕繼續(xù)前行?！币灿械膶W生做出結(jié)論“面對生活的時候要勇敢，不放棄自己。”還有的同學會做出結(jié)論“在成長的過程中要不斷地提升自己相信自己，才能跑的更快?！贬槍Α冻笮▲啞访恳粋€同學都有自己的文本結(jié)論，但是每一個都有其內(nèi)在的涵義，每一個文本故事都會根據(jù)個人的主觀意識進行判斷得到不同的結(jié)論^[2]。

二、文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究

（一）喚醒學生的閱讀興趣

教師根據(jù)學生的差異設(shè)定不同的教學目標，共同的提高教學質(zhì)量。教學目標的設(shè)定源于學生本身，也必須與學生的發(fā)展直接息息相關(guān)。教師不能簡單地將閱讀教學的過程視為傳授知識的單一過程，教師在考慮教學內(nèi)容時也應考慮教學對象接受能力，引導學生與課文進行直接對話，喚醒學生在閱讀中的熱主觀能動性。在語文閱讀教學中，教師應以文字為教學語言為出發(fā)點，引導學生與文字進行直接對話，引導他們學習理解運用文字，形成自己獨特的語言。

（二）構(gòu)建主體與細節(jié)關(guān)系

在備課過程中，教師必須認識并尊重學生的差異，并根據(jù)學生的差異設(shè)定不同的教學目標。教學目標的設(shè)定源于學生，也必須與學生的發(fā)展直接相關(guān)。教師不能簡單地將閱讀教學的過程視為傳授知識的過程。教師不能將自己對課文的近距離閱讀體驗強加給學生，而必須引導學生與課文進行直接對話，以喚醒閱讀過程中新舊知識之間的聯(lián)系。充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平和生活積累，因此教師在考慮教學內(nèi)容時也應考慮教學對象，引導學生與課文進行直接對話，覺醒學生在閱讀中的熱情和主動性。教師需引導學生與文字進行直接對話，引導他們學習理解和運用文字。在與文字對話過程中的文字語言^[3]。

結(jié)語

作為一種教學方法，像其他教學方法一樣，仔細閱讀文本不可避免地受到一定限制，并具有其自身的條件和使用可能性。同時，閱讀文本的方法也受到限制，閱讀過多會增加學生的學習負擔，增加教學難度，容易導致教學超時。在堅持學習這種閱讀教學方法的過程中，教師應該繼續(xù)進行總結(jié)和練習，實現(xiàn)提升語文課堂的質(zhì)量，并增強學生對閱讀和漢語情有獨鐘。

參考文獻

[1]? 令耀軍.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探究[J].學周刊，2020（16）：75-76.

[2]? 遲楠. 文本細讀在小學高年級閱讀教學中的運用研究[D].山東師范大學，2020.

[3]? 陳兆軍.基于文本細讀提高小學語文課堂教學效果[J].課程教育研究，2017（16）：53.