談合理運用教學(xué)評價提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效

龐金香

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況通過實施采用多元化、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果評價模式、采用分組評價的方式促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)及重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實施學(xué)習(xí)過程及考試成績綜合評價等多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，糾正以往單純以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效果;評價對策

1 評價如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中評價屬于較為重要的組成部分，以往的教學(xué)過程中教師未能很好地利用數(shù)學(xué)方法科學(xué)的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較為低下。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價中教師應(yīng)改進及創(chuàng)新評價觀念及方式，積極開展全面的評價，促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2 如何提高評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效對策

2.1 優(yōu)化教師評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會直接指出學(xué)生存在的問題。這樣的方式，雖然直接有效，但是，很有可能會對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生一定程度的傷害，甚至有些學(xué)生會因為教師的批評失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。這樣一來教師的評價就失去了本身的意義。所以，教師評價模式的優(yōu)化是非常重要的。教師一定要采取鼓勵、肯定和表揚的方式，注重語言的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠接受教師的建議，同時，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.2 采用分組評價的方式，促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂屬于師生之間溝通及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍及環(huán)境。但以往的學(xué)習(xí)效果評價過程中未能重視學(xué)生之間互動及溝通。教師應(yīng)通過建立小組、采用分組評價的方式促使課堂教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間相互支持、配合及肯定的行為，將個人與個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組與小組之間的競爭，促使學(xué)生養(yǎng)成合作意識及精神。將學(xué)生采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組后，針對每個小組在課堂上的表現(xiàn)、紀(jì)律問題、是否主動提問、回答問題、組間合作交流情況及作業(yè)完成情況等進行客觀的記錄及評價，將各個評價指標(biāo)制定一個固定值及基礎(chǔ)分，不定時的量化對各組的評價項目。教師同步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動小組合作學(xué)習(xí)及評價，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，利用小組合作規(guī)范個人的行為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.3 學(xué)生自我評價

通常教師在日常教學(xué)的過程中，都會忽視學(xué)生對自身的評價。有效的自評，不僅能夠提高學(xué)生的反思能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師就要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)活動進行合理的評價。同時，教師也給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而使學(xué)生明確自身的問題。

2.4 采用考試成分綜合評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師往往習(xí)慣將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)進步、退步的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致越來越多學(xué)生以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價方式綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進行評價，深入學(xué)生中了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平及創(chuàng)新意識等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行肯定，將評價劃分為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上積極性、是否存在開小差等行為、考試成績、課后作業(yè)完成情況等小分支，教師在每個階段關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行客觀的評價，最后綜合最后的期末考試成績給予一個完整及完善的分析與評價，促進評價客觀性及有效性的提高。引導(dǎo)學(xué)生在教師的評價下及時的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題井及時進行糾正，促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 采用多元化、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果評價模式，提高評價的客觀性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)能力開展教師評價、學(xué)生互評及學(xué)生自評等相結(jié)合的課堂評價方式，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生客觀地評價自已、評價他人及接受他人的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及評價過程中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中的不足、其他同學(xué)學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相碰撞，提高評價的有效性。通過定期的自我評價、自我反思及自我批評引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，客觀地認(rèn)識自我，激活學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生通過不同的思路及角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的進步，人們越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。并且，數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法探究活動的開展，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，調(diào)動了學(xué)生的興趣，增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而且，本文所指的評價，不僅包括對于學(xué)生課后作業(yè)的評價，還包括對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評價。有效的評價，不僅能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信息，還能夠提高學(xué)生的反思能力。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，必須要注重評價模式的優(yōu)化。并且，教師要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生也參與到評價活動中來。

3 結(jié)束語

綜上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行評價的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的掌握、理解程度的基礎(chǔ)上重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感及態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得的發(fā)展及變化。新課改對于學(xué)習(xí)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)及要求一定程度上提高了教師評價方式的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以學(xué)生考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，重視從學(xué)生綜合情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新及改進評價方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻

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