對(duì)幼兒園課程資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指南綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)總體分為五個(gè)領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，并對(duì)各項(xiàng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求等做出了科學(xué)的規(guī)定與要求。根據(jù)幼兒的生理生長(zhǎng)和心理發(fā)展的規(guī)律，以及“一方水土養(yǎng)一方人”的地域發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園課程就形成了原則性一致，實(shí)際上課程資源差異較大的特點(diǎn)。為了更好地保護(hù)和發(fā)展幼兒，這就要求幼兒工作者們要“從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;課程資源;資源建設(shè)

因?yàn)楸菊擃}是“對(duì)幼兒園課程資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考”，所以首先要考慮到我國(guó)各地區(qū)幼兒園課程有哪些廣泛特征和獨(dú)有特征，以及各地區(qū)幼兒園課程資源的差異性，其次應(yīng)該怎樣來進(jìn)行幼兒園課程資源建設(shè)，最后需要人們進(jìn)行思考、分析、歸納出幼兒園課程資源建設(shè)的意義與重要性。下文將對(duì)存在的問題進(jìn)行思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、我國(guó)幼兒園課程的特征及情況

我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，再加上近年來關(guān)于計(jì)劃生育政策的調(diào)整，目前我國(guó)新生兒出生率增加、幼兒基數(shù)逐漸擴(kuò)大，幼兒教育任務(wù)也越來越重大。其中，幼兒園課程資源建設(shè)成為人們必須關(guān)注的問題。

一方面，因幼兒的年齡階段特征，生理發(fā)育與心理發(fā)育都在重要階段，這就要求設(shè)置幼兒園課程需要兼顧全面性和啟蒙性，引導(dǎo)幼兒身心健康和諧發(fā)展。與青少年和成年人相比較，幼兒階段更主要關(guān)注身體生長(zhǎng)發(fā)育，這是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，而且各幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育速度不同，這里的差異性要求幼兒課程“因材施教”。另外，幼兒的持續(xù)關(guān)注能力較弱，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，還沒有完全獨(dú)立解決自己衛(wèi)生等方面的能力。因此，幼兒園課程需要考慮到靈活性與差異性。此外，我國(guó)幅員遼闊，必然導(dǎo)致各地區(qū)幼兒園課程資源存在較大差異性。

1.較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)與較不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)的幼兒課程資源。由于我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較高，特別是改革開放之后受西方文化影響較早，幼兒課程理論比較完備先進(jìn)，物質(zhì)資源和文化資源比較豐富。需要注意的是，幼兒課程資源不能流于形式，一味追求國(guó)際化，造成幼兒攀富心理。而西部地區(qū)地廣人稀，物質(zhì)和文化資源多源于本地區(qū)各民族固有的，但在資源建設(shè)方面存在不足。由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)等方面的落后，幼兒教育工作者大多沒有進(jìn)行國(guó)家正規(guī)院校幼兒保教系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏幼兒課程資源整合的概念，再加上人員缺少但負(fù)責(zé)的任務(wù)繁多，因此造成了幼兒課程資源僅僅局限于教材。

2.城市幼兒園課程資源與鄉(xiāng)村幼兒園課程資源。城市幼兒園因其優(yōu)勢(shì)的地理位置，能夠得到完備的幼兒園內(nèi)資源和園外資源，既包括物質(zhì)又包括信息文化，還有優(yōu)秀的保育教育人力資源。幼兒園課程資源是包括教材在內(nèi)的，一切可為幼兒保教活動(dòng)所利用的事物，資源的意義范疇是廣泛的。但是長(zhǎng)期以來，人們幼兒教育的觀念固化，導(dǎo)致幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了配套的教材教具這個(gè)唯一的資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也比較單一，未能形成有機(jī)整體，這一問題主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒園。因此，人們需要做的是充分挖掘鄉(xiāng)村地域的特色資源，從固定的教材和教具中脫離出來，已鄉(xiāng)村的廣闊自然環(huán)境、流傳已久的風(fēng)俗游戲，塑造帶有地域特色、大自然色彩的鄉(xiāng)村課程。

二、幼兒園課程資源建設(shè)的措加環(huán)口意義

1.將幼兒教育活動(dòng)植根于其所在的社會(huì)文化環(huán)境之中，發(fā)展符合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的有地域性特色的幼兒園課程資源。只有深深植根于本地區(qū)的自然文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中的幼兒園課程資源建設(shè)，才能保持活力，才會(huì)在幼兒教育的不斷前進(jìn)發(fā)展中擁有可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的生命力。建設(shè)幼兒園課程資源就是建設(shè)一個(gè)新的“生物圈”，將幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼兒教育工作者、物質(zhì)、風(fēng)俗文化、自然環(huán)境等有序組織成一個(gè)整體。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文自然環(huán)境的變化發(fā)展，不斷調(diào)整優(yōu)化這一整體。通力合作進(jìn)行幼兒園課程資源建設(shè)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。例如，若所在地區(qū)是桑樹種植桑蠶養(yǎng)殖區(qū)，幼兒園就可以根據(jù)季節(jié)不同，組織幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子采桑喂食桑蠶、蠶寶寶生長(zhǎng)親子觀察日記等課程。讓幼兒在課程活動(dòng)中對(duì)本地區(qū)的自然社會(huì)環(huán)境有一個(gè)認(rèn)知，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，又培養(yǎng)幼兒的大自然親近感和地域認(rèn)同感。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確地認(rèn)知本區(qū)幼兒園課程資源建設(shè)的不足之處，從日常社會(huì)文化生活和本地自然環(huán)境中尋求更多可能的幼兒園課程資源，不好高鶩遠(yuǎn)，不死板硬套其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從保育幼兒本身出發(fā)，以本地區(qū)本園的現(xiàn)實(shí)情況為準(zhǔn)，一切以幼兒的身體與心理健康為前提，去建設(shè)相關(guān)的幼兒園課程資源。

3.幼兒園課程資源建設(shè)是幼兒保教過程中必不可少的環(huán)節(jié)，缺少有效環(huán)節(jié)，幼兒教育就會(huì)變得板式化、無法形成有效的運(yùn)行整體，自然與人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都表明幼兒園課程資源建設(shè)勢(shì)在必行。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)《綱要》所示的規(guī)定與要求，幼兒課程資源建設(shè)的五域并舉，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)形成統(tǒng)一的整體。以幼兒為主體，把環(huán)境，物質(zhì)，人與本地域等緊密結(jié)合到一起，不管是發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都要立足于幼兒課程資源建設(shè)這一著眼點(diǎn)，充分利用一切資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足其本地區(qū)的劣勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊仲金（1983.04.09-），女，漢族，山東省新泰市人，大學(xué)本科，研究方向：幼兒教育。