《Premiere》微課教學模式探討

陳文英

摘要：《Premiere》作為多媒體技術(shù)專業(yè)開設的專業(yè)課程，是一門操作性很強，以其豐富多彩的教學內(nèi)容和光怪陸離的制作效果，深受學生的喜愛。教學中要針對中職生基礎差的特點，采用項目教學法的教學模式，使學生能夠更好地掌握Premiere軟件，進行影視制作。

關(guān)鍵詞：Premiere微課;項目教學法

1 課程特點

《Premiere Pro CS4視頻編輯項目教程》是一本關(guān)于如何使用Premiere Pro CS4進行視頻處理和各種節(jié)目制作的教材。它的內(nèi)容涉及Premiere的認識、電視節(jié)目包裝、電子相冊、電視紀錄片等的制作。本課程具有以下特點：

1.1 理論性強

影視作品的創(chuàng)作理念、構(gòu)思及實現(xiàn)的技術(shù)手段需要強大的理論知識，要求學生在作品創(chuàng)作中遵循“完整、連貫、流暢、精致“的理論原則。

1.2 實踐性強

課程教學內(nèi)容包括豐富的基本技能實踐案例，需要學生在教師的講解、示范和指導下，邊學邊練，以達到掌握影視多媒體技術(shù)專業(yè)崗位技能，提高職業(yè)崗位適應能力的目的。

2 學生特點

眾所周知中職生源知識基礎比較差。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機。這對于職校的任課教師來說，在工作上存在了很大的難度。但他們的思維敏捷，動手能力較強，新觀念容易接受。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中掌握技能。

3 課程教學模式探討

本課程教學強調(diào)理論與實踐并重，既要培養(yǎng)學生的理論思考能力，又要培養(yǎng)學生的實際動手能力。我們根據(jù)生產(chǎn)一線對影視制作專業(yè)應用型高技能崗位人才的基本技能和知識能力的要求，結(jié)合職業(yè)崗位群的特征，將傳統(tǒng)的以知識為主線構(gòu)建的學科型課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€、以任務引領(lǐng)知識、以生產(chǎn)過程組織教學的職業(yè)課程模式。按工作過程組織教學，將工作任務設計成“學習項目”，采用項目化教學，按項目的不同采用任務驅(qū)動、項目導向等教學模式。

3.1 課程的教學方法

本門課程實踐性非常強，在教學中，我主要以項目教學法并結(jié)合微課進行教學，使學生以最快的速度掌握軟件功能。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調(diào)學生的自主學習和探索，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

3.2 以在（（Premiere》中制作場景轉(zhuǎn)換效果為例

首先，我通過對學生的學情分析，根據(jù)學生實際情況，確定實用而有吸引力的項目。由于學生前期已經(jīng)學會了導入素材文件，并在素材源窗口中剪輯素材、時間線中排列素材等，基本達到了教材對創(chuàng)建項目文件的要求。對于本次項目所要用的資料由我提供。在這個過程中，為了讓學生不產(chǎn)生畏難情緒，我會事先準備好一段關(guān)于怎樣添加轉(zhuǎn)場特效的示范操作的微課視頻給學生，讓學生根據(jù)提示，直觀地學習新知識。學生在完成項目的過程中遇到困難，我也會及時的指導。

其次，在各個小組都制作完成后，通過小組展示、學生互評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面：一是要實現(xiàn)基本的制作要求，即宣傳片中有過渡效果。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意。如果哪個小組在實現(xiàn)以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分差異，使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的學生，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的學生，也可以在和同學的合作中取長補短。

綜合上述，項目教學法是通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，并結(jié)合微課進行教學，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。

4 結(jié)束語

俗話說：教無定法，貴有得法。因此我們的教學應盡量使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力的活動，并結(jié)合微課進行教學，既讓學生自主掌握了新知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。在教學過程中，我們應該意識到學生的知識層次和接受能力制約了教學方法的實施，而且其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應某種教學的要求，這時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生輕松掌握知識和技能。

參考文獻

[1]魏哲.Premiere Pro CS4視頻編輯項目教程[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[2]張成霞.淺談項目教學法在高職photosh叩課程教學中的應用[J].濰坊教育學院學報，2006（04）.

基金項目：本篇論文專為2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《Premiere》微課開發(fā)與應用研究GXZZJG2019B154發(fā)表。