讓實驗材料來引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

孟海林

摘 ?要：一套好的實驗材料，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。但如果不會合理使用這些實驗材料，即使是一套很好的實驗材料，也不能發(fā)揮作用，不但不能提高課堂效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。所以如何有效使用實驗材料，是提高科學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);心理特征;使用策略

[正文]小學(xué)科學(xué)實驗作為科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和手段，在小學(xué)科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。一套好的實驗材料，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂的效率。但如果不會合理使用實驗材料，即使是一套好的實驗材料，也不能提高課堂效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

在平時上課、聽課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一些情形——老師已經(jīng)開始講解或者是請學(xué)生到講臺上匯報了，在底下的學(xué)生總會不時去擺弄放在桌子上的材料。他們的注意力一直在實驗材料上，而沒有集中聽講。還有的時候，聽到其他同學(xué)的匯報，底下的孩子總會拿起材料對比一下。這樣一來，使得課堂紀(jì)律很差，效率就會大大降低。

究其原因，一是科學(xué)課的性質(zhì)決定的：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。”小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。探究式科學(xué)教育，能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念;探究式科學(xué)教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學(xué)語言進行表達和交流的能力。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是讓學(xué)生親近和喜愛科學(xué)的主要因素。二是小學(xué)生的心理特征決定的。小孩子的好奇心很強，尤其是面對一些平時接觸不多的實驗器材，他們對于新事物充滿了好奇，看著桌子上的這些稀奇古怪的東西，心里總有一股摸一摸的沖動，這不能夠說全是孩子的錯，畢竟，小孩子的自制力有限。

那么怎樣應(yīng)對這種情形呢？作為一線科學(xué)教師，除了在實驗材料的準(zhǔn)備過程中要注重材料的結(jié)構(gòu)性之外，更多的是要掌握材料的正確使用策略，這樣才能讓實驗材料正真引領(lǐng)課堂教學(xué)。

筆者結(jié)合近幾年的親身經(jīng)歷，覺得材料的使用策略可以從以下幾方面入手改善。

一、強制隔離。即學(xué)生實驗和老師講解、學(xué)生匯報在不同的區(qū)域內(nèi)進行。

其中典型的例子要算美國蘭本達教授的《蝸牛》一課。學(xué)生觀察完蝸牛后，換個場地準(zhǔn)備匯報，教授把材料和孩子們隔絕開來，只留下剛才孩子們的記錄單用來匯報，孩子們的眼前和身邊沒有蝸?？梢钥春桶淹?，就避免了孩子們的注意力分散。大大提高匯報交流的效率。我們可以對實驗室也進行簡單的調(diào)整，中間坐學(xué)生，兩邊放置實驗操作臺。邊上是學(xué)生動手實驗的地方，做完實驗，學(xué)生回到中間進行匯報交流和聽老師講授，把學(xué)生的實驗材料強制和學(xué)生分開，這樣一來，實驗材料對于學(xué)生的影響就會被大大減弱。

二、逐一呈現(xiàn)。即實驗材料并不是一股腦兒的交給學(xué)生，而是一樣一樣的有針對性的發(fā)放。

著名特級教師章鼎兒老師執(zhí)教的《桔子的認(rèn)識》，可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典，章老師在一個活動結(jié)束后，總能從他的口袋中，拿出一樣材料，有效吸引學(xué)生的眼球，使孩子們的注意力又能集中起來。同時又能非常順利地將幾個環(huán)節(jié)精密聯(lián)系在了一起。順利過渡到下一個活動中去。例如我在執(zhí)教《物質(zhì)在水中的溶解》一課時，先發(fā)給學(xué)生一點點高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察高錳酸鉀晶體，要求學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)。再根據(jù)學(xué)生觀察的快慢，逐一發(fā)放一杯水，自然引入到看高錳酸鉀怎樣在水中溶解環(huán)節(jié)，發(fā)放水杯時，適時向?qū)W生提出實驗要求，靜置，觀察并且記錄，然后老師在巡視的過程中，發(fā)放攪拌棒，讓學(xué)生輕輕攪拌，再觀察。這樣一步一步地將材料發(fā)放到小組中去，能夠讓學(xué)生更清楚地明白實驗的過程，真正體驗溶解地過程。再如《種子的認(rèn)識》這課，如果將各種種子作為獎品，在課前預(yù)熱或者采用其他形式獎勵給學(xué)生，那樣孩子對于這些獎品會看得比較重視，再也不會無緣無故去擺弄它們了。而且在接下去的教學(xué)中就可以用到這些材料了。

三、以一換一。即用前一套材料來換取后一套材料。

因為科學(xué)課，往往有好幾個活動組成，老師總會準(zhǔn)備幾組材料來完成這些不同的活動，怎樣處理這些實驗材料，最好的方法就是用前一組的實驗材料來換取下一組的實驗材料，這樣即可以避免桌上過多的實驗材料干擾學(xué)生注意力，也可以督促學(xué)生將前一個實驗盡快完成。如《巖石會改變模樣嗎》一課，老師安排了流水對巖石的影響和冷熱對巖石的影響兩組活動，不必要將材料都交給學(xué)生，而是先讓小組長領(lǐng)取第一個活動的材料，小組完成第一個活動，再拿第一組的材料到教師那里換取第二組材料，然后在開展第二個活動。這樣就可以避免材料過多而分散學(xué)生的注意力。

四、責(zé)任到人。即小組中的材料員負(fù)責(zé)領(lǐng)取，收發(fā)，整理小組的實驗材料。

加強小組成員的分工合作，明確各自的職責(zé)。其中以材料員和小組長的工作更加要加強指導(dǎo)。材料員負(fù)責(zé)到老師那里領(lǐng)取材料，將材料分發(fā)給小組成員開展實驗，同時完成實驗后要及時整理材料，并做好保管工作，活動前，保證其他學(xué)生不會拿出材料進行操作，活動告一段落之后，及時整理材料并將材料妥善保管好，不要讓材料干擾正常的學(xué)習(xí)秩序。在這個過程中，組長需要協(xié)助材料員做好對材料的督管作用。

課堂上教師不僅要保證每個學(xué)生有足以揭示概念意義的關(guān)鍵材料，而且要考慮哪些是共用的，哪些是單獨用的，設(shè)定好每種材料在學(xué)生面前出現(xiàn)的時機和時間，以保證材料出示后立刻被學(xué)生所接受，足以引發(fā)他們的探究經(jīng)歷，并使他們更深地卷人其中，從而提高科學(xué)探究活動的有效性。同時又要加強這些實驗材料的監(jiān)管，不要讓實驗材料分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂效率。讓實驗材料能真正引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，發(fā)揮實驗材料在小學(xué)科學(xué)教育中真正的作用。

參考文獻

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