基于數(shù)感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略的實施

張雪

摘 ?要：在小學的眾多基礎學科當中，數(shù)學是不可忽視的一門學科，學好數(shù)學能夠有效地提升小學生的思維發(fā)展能力。因此，在日常的數(shù)學知識的教學中，任課教師在傳播知識的同時還要進一步加強學生的學習能力和學習情感。全面提高學生素質(zhì)，為學生今后適應社會奠定良好的基礎。數(shù)感是在新課標提出之后被加入到小學數(shù)學中的內(nèi)容。它在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。簡單地說，數(shù)感屬于人們在認識數(shù)學、學習數(shù)學過程中需要具備的一種核心素養(yǎng)，是人們對數(shù)的一種感覺。數(shù)感存在的意義就是讓人們對數(shù)的意義有所了解掌握，能夠通過各種各樣的方式來表示數(shù)的概念，利用數(shù)來與其他人進行溝通，給出合情合理的科學解釋。因此，在日常的數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生的實際認知能力，在授課過程中引導學生采用一種數(shù)學視角去觀察和觀察問題，并要求學生積極思考生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題，通過這種方法來幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)感，并提升學生的能力。

關鍵詞：數(shù)感培養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略

引言

數(shù)感是學生在數(shù)學學科學習中對數(shù)字的理解和感知，要求學生通過數(shù)感培養(yǎng)可以利用數(shù)字交流信息、利用數(shù)字的運算解決數(shù)學問題。而小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎階段也是培養(yǎng)學生數(shù)感最重要的時期，在小學數(shù)學教學中數(shù)感培養(yǎng)成為了小學數(shù)學的教學目標之一。基于此，對在數(shù)感培養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略進行探究，有重要意義。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)感的必要性

我國社會正在突飛猛進地發(fā)展，因此社會對小學生的文化道德水平要求也越來越高。近些年來，數(shù)學的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為我國教育界關注的重點話題。在小學階段，是培育未成年人正確價值觀和健康思維方式的關鍵時期，對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要在專業(yè)的課堂教學中有所展示。教師在課堂上的呈現(xiàn)能夠更多地擴展學生的思維方式，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果。數(shù)學知識的學習不僅僅是在于基礎的運算，更重要的是利用數(shù)學的思維方式去理解問題。通常來說，數(shù)學的學習必須要具備縝密的思維邏輯能力，要有一定數(shù)感才能夠順利地接受數(shù)學教育，小學生在一開始接受數(shù)學的學習，不容易形成一個知識體系，因此必須要先培養(yǎng)學生的數(shù)感，首先讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

二、基于數(shù)感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

（一）情境教學法，激發(fā)學生數(shù)感意識

情境教學法是小學數(shù)學教學中常用的一種教學方法，創(chuàng)設良好的教學情境可以有效吸引學生注意力，提高學生學習興趣，還能在一定程度上激發(fā)學生的數(shù)感意識，有效提高學生數(shù)感。對于情境的創(chuàng)設一般我們要遵循以下幾個原則：第一，“以人為本”原則，人文教育的開展和實施，學生成為了課堂的主體。所以在情境創(chuàng)設過程中要以學生興趣和認知為主體，引起學生共鳴，積極投入到數(shù)學學習中。第二，寓教于樂原則，情境創(chuàng)設的目的是吸引學生注意力，所以，情境在具有教育性的同時還要具備趣味性，讓學生在寓教于樂中獲取知識。第三，生活性，數(shù)學是一門實用型學科，和我們生活息息相關。所以在情境創(chuàng)設時要以實際生活為前提，在情境中滲透生活中的數(shù)學知識，引導學生培養(yǎng)數(shù)學思維，從而激發(fā)學生數(shù)感意識。

（二）重視低學段學生對數(shù)感的建立

在小學一年級，教師就要在數(shù)感培養(yǎng)上處理好階段性和發(fā)展性的關系?！墩n程標準》在第一學段目標中明確要求：“在運用數(shù)及適當?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，以及對運算結果進行估計的過程中，發(fā)展數(shù)感?！迸囵B(yǎng)學生的數(shù)感，第一學段教學非常重要。教學中要根據(jù)學生年齡特征選擇適當?shù)姆绞剑峁嵨?，依?jù)身邊具體情景選擇事物，觀察、操作、游戲等方式，如：剛?cè)雽W的兒童在學習認識10以內(nèi)數(shù)的時候，就應該通過具體實物、圖片等，將數(shù)與物一一對應起來。如：教學數(shù)字5的認識時，教師可以準備5種不同的水果各5個，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)江蘇省盱眙縣官灘中心小學 季素琴讓學生數(shù)水果的個數(shù)、認水果種類、分水果等活動來認識數(shù)字5。通過這些活動把抽象的數(shù)字形象化，建立起數(shù)與物的聯(lián)系，學生在教學活動中通過親身體驗感受到實物與數(shù)字的關系，然后，結合具體教學內(nèi)容，使學生對數(shù)有形象直觀的感受，逐步提升和發(fā)展學生的數(shù)感。

（三）數(shù)感形成于孩子的動手操作、交流、體驗中

“孩子們的思維從行動開始，把運動和精神分開，這樣思維就不能發(fā)展下去了?！靶睦韺W家Pia Jay的這一說法表明，實際措施是一種特殊的認知活動，它不僅滿足了孩子們的好奇心、機動性、良好的品質(zhì)和良好的表現(xiàn)，而且有助于把注意力集中在孩子身上，也有助于激發(fā)學習的動力，激發(fā)學生早上自己成功的喜悅和真正的理解。學生之間的數(shù)字鴻溝取決于學生和學生的經(jīng)驗。如果一個學生能使他的知識與他以前的生活經(jīng)驗相吻合，他就能很好地理解知識來定位它。學生在學習數(shù)學時，不需要依靠老師和家長，而是要讓學生自己參與日常生活活動，以便慢慢地感覺、發(fā)現(xiàn)和探索，他們必須親身了解和體驗相關的實例，以便在現(xiàn)實生活中有感覺和體驗，這使我更加具體和深刻。

（四）組織交流，碰撞思維方式

數(shù)感是學生對數(shù)字的一種主觀感受，一種直覺。數(shù)感和語感、方向感、美感等等相類似，都會有一種“直感”的含義，具有對特定對象的一種敏感性及相關的鑒賞能力;數(shù)感具有一種主動地、自覺地理解數(shù)和運用數(shù)的愿望和意識，是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，它包含著對數(shù)的感覺、知覺、觀念、能力等，數(shù)學素養(yǎng)具有程序性的、內(nèi)隱的、非結構性，它與學生各方面的素養(yǎng)息息相關。學生的生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境、性格差異都會導致不同的數(shù)感，但是每個學生都具有自己獨特的數(shù)感。因此，教師在培養(yǎng)學生數(shù)感的過程中可以采用組織交流的方式，引導學生在小組交流中轉(zhuǎn)變角度，相互啟發(fā)，學習他人的思維方式，進而幫助學生碰撞思維，完善自身數(shù)感的培養(yǎng)。

（五）數(shù)形結合，強化數(shù)感

隨著學生年級升高，數(shù)學知識也逐漸變得復雜、抽象，而數(shù)形結合是學生將抽象的數(shù)字通過圖像的形式變得直觀、簡單，幫助學生更好的理解、掌握數(shù)學內(nèi)容。數(shù)形結合思想是學生培養(yǎng)數(shù)感、強化數(shù)感的重要方式之一，同時也是數(shù)學學習中的必備素質(zhì)。因此在教學中，教師要注重引導學生利用數(shù)形結合思想，解決數(shù)學中遇到的問題，從而強化學生數(shù)感，促進學生思維發(fā)展。例如，在六年級數(shù)學中，我們常常見到分數(shù)、小數(shù)混合比較大小的試題，在此過程中學生往往對不同的數(shù)字比較大小無從下手。對此，教師可以引導學生將不同的分數(shù)或者小數(shù)換算成相同形式的數(shù)，并利用數(shù)軸的形式在圖中表示出來，直觀的看到每個數(shù)在數(shù)軸上的位置，以此強化學生數(shù)感，幫助學生正確區(qū)分每個數(shù)的大小。

結束語

總之，小學的主要目標之一是培養(yǎng)學生的意識，在新教科書中規(guī)定的目標和要求，教師在實踐中必須滿足這些目標和要求，以便將具體的教育內(nèi)容結合起來，創(chuàng)造有利于學生生活的條件，幫助制定有利于學生感知數(shù)學的評價方法，從而促進數(shù)學的創(chuàng)造和數(shù)學的推廣。

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