優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的對策和措施

李納

摘 ?要：區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，是幼兒一種自主選擇活動的形式。它是以快樂和滿足為目的，以自主操作、自由參與途徑的學習活動。區(qū)域活動是一種把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，這種模式打破了傳統(tǒng)的課程觀，是指教師按照教育目標將整體活動范圍有意識地劃分成多個小區(qū)域的活動空間，然后有計劃、有目的地投放材料。區(qū)域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關教育理念的重要途徑。區(qū)域活動與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對幼兒區(qū)別性特點的開發(fā)和挖掘，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個性，從而實現(xiàn)個性化教育。區(qū)域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時區(qū)域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強化也有著十分有效的作用。

關鍵詞：區(qū)域活動;幼兒教育;現(xiàn)狀;改善策略

跟集體活動相比，區(qū)域活動更能夠促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒處于開放的、內容豐富的、可自主選擇的生活環(huán)境中。區(qū)域活動能增強了幼兒的合作意識，幼兒在活動中遇到困難或矛盾時，知道通過相互的協(xié)商，主動配合、分工、協(xié)調等，就能順利地完成活動，對合作的作用有一定的認識。區(qū)域活動還能提高幼兒的自信心，幼兒在活動時注重個體探索，使幼兒獲得經(jīng)驗的區(qū)域活動是幼兒十分喜歡的游戲，同時它又是幼兒自主選擇游戲內容、自主選擇玩伴的游戲，因此它是最能展示幼兒真實的情感。

一、區(qū)域活動在開展中所存在的問題

1、區(qū)域活動形式目的單一化：在實際的區(qū)域活動中，受到場地及資金等各方面的限制，開展的區(qū)域活動趨向于單調化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動區(qū)域的教學方式，很難有區(qū)域活動形式目的的多樣化和針對性。例如區(qū)域活動形式并沒有體現(xiàn)出幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化，同時活動形式及內容沒有樹立明確的教學目標及階段性計劃特點，活動開展具有盲目性，不能有效地實現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內容較為狹窄。同時在活動區(qū)域的構建中，功能區(qū)的分化并沒有關注實際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動，受到了場地的極大限制。

2、區(qū)域活動環(huán)境單一，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動中是極為重要的一環(huán)，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開展活動內容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實際的活動區(qū)域中，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內容的周期過長等問題。投放材料的單一性主要是指活動區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求，幼兒們對于益智開發(fā)的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次，為不同發(fā)展階段的孩子們準備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區(qū)域的開展和延續(xù)?；顒訁^(qū)域內投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區(qū)內的書籍內容，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書籍的習慣，從而使得孩子們能夠對活動區(qū)域始終充滿熱情。

3、幼兒教師在區(qū)域活動中自身定位的模糊化：在活動區(qū)域活動的過程中，教師扮演的應當是引導孩子們順利進行活動過程的角色，然而在實際的活動過程中，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去，有意識地加快促進孩子們的活動進度或是干涉孩子們的活動內容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進行活動的開展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動性。教師有時候甚至會強制性地干預孩子們在活動中的角色分配，這樣不利于孩子們團體合作的意識形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機會，同時也不利于團體合作的過程。在一個團體合作的過程中，孩子們如果一味地聽從教師的安排，自身缺乏團隊的磨合與聯(lián)系，不利于自身的發(fā)展。

二、改善和優(yōu)化區(qū)域活動現(xiàn)狀的對策和措施

1、針對性設計區(qū)域活動開展方案：在區(qū)域活動的開展過程中，教師應當注重教學性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們在活動中獲得收獲。這就要求教師們在開展區(qū)域活動之前要明確此次活動的內容及計劃，有計劃性地建設活動方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區(qū)域活動帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外，教師應當注重關注不同發(fā)展階段孩子們的活動需求，依據(jù)不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調動孩子們的活動積極性，與區(qū)域活動更加契合，從而大大地提升了區(qū)域活動的有效性。同時，在設計區(qū)域活動開展方案中，教師應當充分關注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發(fā)展和完善自己。

2、豐富提升活動區(qū)域投放材料：豐富提升活動區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間，進行不定期的更換。多樣化投放主要體現(xiàn)在對不同發(fā)展階段幼兒需求的關注以及對個性化發(fā)展的重點關注，簡單來說，活動區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求，設立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學的活動材料。除了不定期更換活動材料內容之外，教師應當充分挖掘活動材料內在的功能豐富性，發(fā)揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進行不同的發(fā)揮和應用，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動區(qū)域內部的陳設和設施可以進行不定期的更換，例如改變不同功能區(qū)內物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩，更新美工區(qū)工具等等，在更換的過程中應當充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動區(qū)域建設能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創(chuàng)新思維的發(fā)散。

3、教師自身引導覺悟的提升及角色的合理扮演，教師在幼兒活動過程中應當減少強制性地設置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應當在活動中充分關注孩子們個性化的差異展現(xiàn)，了解和挖掘不同孩子的個性特點，并且逐步認識到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時的機會加以引導，幫助孩子們不斷認識自己、發(fā)展自己。興趣是教師所需關注的重點內容，發(fā)現(xiàn)孩子們對于某個活動內容的興趣有利于對孩子們的進一步培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎之上進行活動的導向，發(fā)展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們在活動中感受活動內容及自我發(fā)展的樂趣。

三、總結

作為幼兒教育工作者，我們應當充分認識到區(qū)域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進教育方法和形式，使得孩子們在區(qū)域活動中收獲知識與成長，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長。區(qū)域的設置并不是越高檔、越漂亮越好。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育活動和游戲目的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點來規(guī)劃，要便于幼兒的活動，利于幼兒實施，符合幼兒的需要。環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才是創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應該重視的問題。

參考文獻

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