寓教于樂

陳旭光

摘 ?要：由于新課程理念的倡導(dǎo)和深入實施，教師需要將全部的精力投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，打造出高效數(shù)學(xué)課堂。這就意味著，具有高效性、科學(xué)性和合理性的教學(xué)方式是大勢所趨。高效數(shù)學(xué)課堂不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生從眾多的課業(yè)中喘一口氣兒，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)課堂;減輕課業(yè)壓力;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)老師長期以來都面臨課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳的問題，怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果，將教和學(xué)的效果最大化，是我們亟待思考和解決的首要問題。作為教師應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂的價值和意義，提出構(gòu)建高效課堂的有效實施途徑，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，做到教師教有所授，學(xué)生學(xué)有所得。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師灌輸知識為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，這不僅忽略了學(xué)生拓展性思維的訓(xùn)練，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力偏弱，部分學(xué)生還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，以致于數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率不高、教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。在此背景下，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也就非常有必要了。教師在授課中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)掘其非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，打造有趣易懂的高效課堂。這樣構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、寓教于樂——打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

（一）在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索

現(xiàn)代教學(xué)理論中提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個人生活與知識積累為參考，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，可將探索活動作為教學(xué)主線，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得與眾不同學(xué)習(xí)體驗。

比如在《100以內(nèi)的加減法》教學(xué)過程中，有一個例題35+44=？的算式，在這一例題講解過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進行口算，比如說：誰知道答案，說說你是怎么算的？然后挑出兩名學(xué)生進行回答，并說出計算過程，得出計算結(jié)果。在得出計算結(jié)果后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一答案進行證實。

教師：同學(xué)們用口算算出35+44=79，這個結(jié)果對不對呢，需要大家去證實一下。誰有辦法能證明自己計算結(jié)果正確呢？

這時，每位同學(xué)都展示了自己的證明方法，大體有以下兩種：

1.利用擺小棒計算

先擺出35，三個十和五個一組成，再擺出44，四個十和四個一組成，接下來把單根的小棒合在一起，共有9根，最后再把整捆的合起來，共有7捆，所以就得出35+44等于79了。

教師：說的不錯，同學(xué)們是不是也是這樣擺的？

教師：除了擺小棒的方法，我們還可以用計數(shù)器來計算，有哪位同學(xué)想上講臺來試試？

2.撥計數(shù)器

同學(xué)們爭先恐后，這時教師挑選其中一位學(xué)生到臺上，這名學(xué)生先是在計數(shù)器上撥出數(shù)字35，又在十位上撥了4個珠子，意思是加上四個10，最后在個位上撥了4個珠子，代表加了4個1，加起來就得到79。

教師：他撥的對嗎？

同學(xué)們一起回答：對。

教師：那么，除了上面這兩種方法，同學(xué)們還有沒有其他方法呢？同學(xué)們都陷入了思考，過了幾分鐘，老師說道：好，接下來老師再給同學(xué)們介紹第三種方法，列豎式計算法。聽到豎式兩個字，就一定是豎著寫的，同學(xué)們可以自己在紙上試一試，寫錯了也沒關(guān)系。

這時教師可以巡視班級，看看每位學(xué)生的掌握情況，過了幾分鐘后，教師：大部分同學(xué)都自己寫出來了，同學(xué)們都太聰明了，沒寫出來的同學(xué)也不要氣餒，來一起看看老師是怎么列豎式的吧。（在黑板上寫下板書）

本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師先是通過提出問題激發(fā)了學(xué)生好奇心，而后通過學(xué)具對學(xué)生的計算結(jié)果進行了驗證。通過此種引導(dǎo)式探究教學(xué)不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、探索不同做題思路的習(xí)慣。

（二）數(shù)學(xué)課堂上教師、學(xué)生相互評價的重要性

在數(shù)學(xué)課堂中教師和學(xué)生都已成為評價的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被同學(xué)、老師評價或者對他人進行評價，都可使其在與人互動中得到很大的滿足感和融入感，從而更積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。作為傳授知識的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要及時對其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新觀點給予肯定和鼓勵，對學(xué)生進行多角度的綜合評價。

例如，在分數(shù)加減混合運算的例題中，有這樣一道例題：某森林公園的地貌類型分為森林和草地兩部分，其中草地占公園面積的2/5，灌木林占公園面積的1/10，喬木林占公園面積的1/2，求：公園中草地部分比森林部分少多少？

對于這道題，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先進行自主思考，想想是不是有不同的解題方法，在思考幾分鐘后，同學(xué)1舉手說道：先求出森林部分占公園的面積數(shù)，然后減去草地占公園的2/5，就可以求出草地部分比森林部分少多少了。

教師繼續(xù)問其他同學(xué)，他說的對嗎，同學(xué)們都回答對。

同學(xué)2舉手并站起來說，老師，我還有另一種簡便方法，可以不用喬木林和灌木林占公園面積的多少這個條件也能做出來。因為這三部分加起來是單位1，直接用1減去2/5，等于3/5，這個就是森林部分占整個公園的面積數(shù)，再用得到的3/5減去草地部分占公園面積的1/5，就得到我們想要的結(jié)果了。

聽了同學(xué)2的解題思路，其他同學(xué)仿佛豁然開朗一般，發(fā)出了佩服和懂了的感嘆聲。

同學(xué)3說：她的這個方法更簡單。

同學(xué)4說：就是，我怎么沒想到呢，而且題中的兩個條件根本沒用就解決問題了，真厲害。

同學(xué)們評價后，教師也表揚了同學(xué)2，教師：同學(xué)2能積極開動大腦，找到這道題更簡單的解題方法，同學(xué)們要多向同學(xué)2學(xué)習(xí)，積極思考、看看有沒有其他的解題方法，拓寬自己的解題思路。

學(xué)生和學(xué)生之間的評價對學(xué)生來說是對等的，是站在同一個高度思考問題的，也更容易被學(xué)生接受，同時也有利于學(xué)生對自我的了解和分析。教師對學(xué)生的評價對學(xué)生來說也至關(guān)重要。學(xué)生做題時答對了，教師應(yīng)及時作出準(zhǔn)確的表揚，即使說的不在點上也應(yīng)給予鼓勵，這樣學(xué)生在全班同學(xué)和老師的評價中不僅能感受到大家的關(guān)注和熱情，而且增加了其學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，同時加大了對數(shù)學(xué)的求知欲。

（三）讓學(xué)生在輕松地氛圍下學(xué)習(xí)

在布置課后作業(yè)時，開放作業(yè)不僅能給學(xué)生提供額外的可自由支配的空間和相對壓力較小的學(xué)習(xí)氛圍，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其思維敏捷性。

比如靈活布置作業(yè)。對于一些成績較好或者掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，要求學(xué)生以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，進行更深層次的思考。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，教師可多花些時間輔導(dǎo)，要求學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，以增加他們的自信感和對自我的認同。

另外，還可理論結(jié)合實際，在學(xué)習(xí)三角形的時候，教師可要求學(xué)生自己動手用不同顏色的紙張制作出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。切實感受不同三角形的特點和區(qū)別。

學(xué)習(xí)四邊形時可讓學(xué)生觀察身邊哪些物體是長方形或者是正方形，并寫出其中的三種物體，以此來加深學(xué)生對四邊形的認識以及對其特點的掌握。

結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互相配合、共同打造傳授知識及獲得知識的殿堂。教師須以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生獲得關(guān)注和成就感，使全體學(xué)生得到共同發(fā)展。

參考文獻

[1] ?龔海東.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑探討[J].學(xué)周刊，2020（29）：87-88.

[2] ?陳燕華.問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2020（27）：57.

[3] ?張新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想[J].江西教育，2020（27）：66.