生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

翟濤

摘 ?要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)民教育素質(zhì)也提出了較高的要求。因此，教師也需要提高自身的教學(xué)效率，并完善自身的教學(xué)方式，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其弊端在素質(zhì)教育的推行下日益突顯。初中地理學(xué)科在其中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)狀態(tài)亟待提升。由此來(lái)看，探究生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用極為必要，從而讓初中地理課堂教學(xué)效果得到充分改善。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中地理;應(yīng)用策略

引言

鑒于當(dāng)前初中地理教師依舊使用“填鴨式”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，且地理學(xué)科隨著年級(jí)的遞增，其枯燥度和復(fù)雜度也逐步上漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到極大的提升，學(xué)習(xí)效率也表現(xiàn)平平，教師更無(wú)法完成自身的教學(xué)任務(wù)，也難以滿(mǎn)足新課程改革對(duì)于初中教育的嚴(yán)格要求。初中教師對(duì)于自身的教學(xué)方式進(jìn)行更調(diào)便勢(shì)在必行，生活化教育作為一種全新的教學(xué)方式，應(yīng)用于初中地理課堂之中意義突出，教師的教學(xué)質(zhì)量也因之進(jìn)階到新的高度。

1生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

就初中地理教師而言，將生活化教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)深度相融，不但能夠使得自身的教學(xué)手段得以完善，也能夠豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技藝由此提升，教學(xué)任務(wù)也得以高質(zhì)完成，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也較于以往大為增強(qiáng)，與此同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的了解就更為全面化;就學(xué)生自身而言，在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，可以使學(xué)生把抽象的地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行通俗化理解，也能夠提升自身在地理學(xué)科之中的注意力，自身的地理學(xué)習(xí)熱情也得以高漲。

2生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1從鄉(xiāng)土入手

教師在進(jìn)行生活化地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生身邊最為熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊與地理學(xué)科相關(guān)度較高的地理內(nèi)容進(jìn)行深度認(rèn)知，使其養(yǎng)成善于觀(guān)察、勤于思考的優(yōu)良習(xí)慣。比如教師在講解《鄉(xiāng)村和城市》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生自發(fā)的形容一下自己所在家鄉(xiāng)的概況，在班級(jí)里，也分別包括著來(lái)自城市和農(nóng)村的同學(xué)，讓他們各自描述自己家鄉(xiāng)的景色和生活習(xí)俗，老師可以借此說(shuō)明鄉(xiāng)村和城市的差異性，學(xué)生們對(duì)鄉(xiāng)村和城市也會(huì)產(chǎn)生更加立體化、精準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)。

2.2精心預(yù)設(shè)

為了讓學(xué)生在地理學(xué)科中的知識(shí)體系更為完善，而且讓學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決，可以將一些經(jīng)典案例與地理課堂教學(xué)有利聯(lián)結(jié)，幫助教師在精心預(yù)設(shè)地理課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《降水的季節(jié)變化》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生看一份當(dāng)?shù)匾荒晁募镜慕涤攴植紙D，然后讓學(xué)生回答這一地區(qū)，夏季和冬季的降雨量的不同之處，包括一段時(shí)間內(nèi)的總降雨量和單日降雨量方面，因此學(xué)生們便很快能夠了解一年四季內(nèi)的降雨特點(diǎn)。

2.3創(chuàng)建生活化情境

在多媒體現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)音頻、視頻、圖像等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，刺激了學(xué)生的感官，除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建相關(guān)度較高的生活化情境，使得學(xué)生增強(qiáng)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中的代入感，對(duì)于地理知識(shí)的積累程度也日益攀升。學(xué)生在遇到實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，也能夠進(jìn)行有效的解決，也開(kāi)闊了自身的地理學(xué)習(xí)視野。例如在教師傳授《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分部》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以就以南北方不同家庭的生活方式為主題，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)生活化情境，如果遇到來(lái)自南方地區(qū)的同學(xué)，則可以靈活的詢(xún)問(wèn)學(xué)生主食所為何物的問(wèn)題，學(xué)生回答的答案必然是大米，這時(shí)教師則可以靈活的告訴學(xué)生，稻谷是南方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品;而如果遇到來(lái)自北方地區(qū)的學(xué)生，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題，學(xué)生回答的答案必然是饅頭，然后就隨之告訴學(xué)生，小麥?zhǔn)潜狈睫r(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。

2.4動(dòng)態(tài)模擬

顧名思義，動(dòng)態(tài)模擬是讓地理學(xué)科知識(shí)變得更為立體化的一種教學(xué)方式，學(xué)生們的地理思維也得以培養(yǎng)。在對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模式的同時(shí)，還需要借助先進(jìn)儀器才可進(jìn)行相應(yīng)操作，投影儀便是其中的常用設(shè)備。例如，在教師講解《板塊的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，老師講解時(shí)，可以在投影儀上先放出一個(gè)最原始的古大陸板塊構(gòu)造圖，然后各大板塊運(yùn)動(dòng)之后分離了古老的整塊大陸，慢慢的，最終形成了我們今天所認(rèn)識(shí)的世界，這一動(dòng)態(tài)過(guò)程直接通過(guò)計(jì)算機(jī)就可以模擬出來(lái)，讓學(xué)生們看出板塊運(yùn)動(dòng)的演變過(guò)程，對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更深入的了解。

2.5為生活服務(wù)

地理知識(shí)來(lái)源于生活，也最終應(yīng)用于生活，據(jù)此來(lái)看，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的客觀(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩岣咦陨戆l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，也能夠讓地理知識(shí)更好的服務(wù)于我們的生活。例如在講解《節(jié)約用水，保護(hù)水資源》這一課時(shí)，老師在教學(xué)結(jié)束后，可以問(wèn)學(xué)生們，我們應(yīng)該怎么做，才能有效地節(jié)約水資源呢，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生五花八門(mén)的想法，比如重復(fù)利用生活用水、及時(shí)關(guān)掉水龍頭等等，除此之外的其他合理想法，都值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究初中地理學(xué)科中引入生活化教學(xué)的策略極為重要，不但能夠讓教師的教學(xué)手段更為充盈，而且還能增加自身地理教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)任務(wù)也得以保質(zhì)保量完成，教學(xué)效率較于以往更是有了明顯改善，學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)于地理學(xué)科的興趣度也變得更為濃厚，學(xué)習(xí)積極性和探索欲尤為高漲，因此對(duì)其策略需要付諸以深化落實(shí)，不僅需要教師堅(jiān)持以鄉(xiāng)土內(nèi)容作為切入點(diǎn)的教學(xué)方式，還需要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，而且在生活化的情境中增強(qiáng)學(xué)生的代入感，以此來(lái)推動(dòng)生活化地理教學(xué)的有效進(jìn)行。

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