心理資本對(duì)高職教師工作績(jī)效的影響研究

摘 ?要：高職教師是高職院校的一線主力軍，其工作績(jī)效的狀況直接影響其職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過(guò)對(duì)山東省4所高職院校279名教師心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：心理資本各維度即自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀與工作績(jī)效各維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）均呈顯著正相關(guān);心理資本各維度對(duì)工作績(jī)效各維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）均具有較高的正向預(yù)測(cè)力。高職院校管理者應(yīng)“點(diǎn)面結(jié)合”重視高職教師心理資本的培育、開(kāi)發(fā)和再造。

關(guān)鍵詞：心理資本;工作績(jī)效;高職教師

1.問(wèn)題的提出

高職教師作為職業(yè)教育的第一資源，是職業(yè)教育職能的主要踐行者，承擔(dān)著知識(shí)技能科研等多重職責(zé)。與本科學(xué)校的教師相比，高職教師具有職業(yè)認(rèn)同感不高、科研基礎(chǔ)較為薄弱、工作積極性不高等特征，這些因素制約著高職教師工作績(jī)效的提升，甚至是職業(yè)發(fā)展，因此，提高高職教師工作績(jī)效是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的包括希望、自信（自我效能感）、韌性、樂(lè)觀的積極心理狀態(tài)。

本研究通過(guò)實(shí)證分析，探索高職教師心理資本與工作績(jī)效的關(guān)系，驗(yàn)證心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響，為運(yùn)用、維護(hù)、開(kāi)發(fā)、再造高職教師心理資本，提高其工作績(jī)效提供研究依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

選取4所高職院校310名教師作為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷279份，有效率90%。其中男性173人，女性116人。專科學(xué)歷15人，本科學(xué)歷96人，研究生學(xué)歷164人，博士學(xué)歷4人。助教（含 新入職）162人，講師70人，副教授及以上47人。

2.2研究工具

2.2.1 心理資本量表

采取Luthans的心理資本量表。該問(wèn)卷有24道題目，包括希望、自信、韌性、樂(lè)觀4個(gè)因子。采取Likert 6點(diǎn)計(jì)分，內(nèi)部一致性系統(tǒng)為0.69-0.86。

2.2.2 工作績(jī)效量表

采用Thornton的工作績(jī)效量表，問(wèn)卷有6道題目，分為任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效2個(gè)維度。采取Likert 6點(diǎn)計(jì)分，任務(wù)績(jī)效內(nèi)部一致性系數(shù)為0.881，關(guān)系績(jī)效內(nèi)部一致性系數(shù)為0.703。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析方法

研究使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)，相關(guān)分析、回歸分析。

3.研究結(jié)果

3.1高職教師心理資本、工作績(jī)效狀況

對(duì)高職教師的心理資本、工作績(jī)效得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

由表1可以看出，高職教師心理資本各維度得分分別為：自我效能30.08分、希望29.20分、韌性28.47分、樂(lè)觀26.72分。

由表2可以看出，高職教師工作績(jī)效得分分別為：任務(wù)績(jī)效15.09分，關(guān)系績(jī)效14.60分。

3.2高職教師心理資本與工作績(jī)效的相關(guān)

心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）與工作績(jī)效各維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）的相關(guān)性，見(jiàn)表3。從相關(guān)性來(lái)看，心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.591到0.838之間。自我效能感與工作績(jī)效兩維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）之間均呈顯著正相關(guān)，希望與工作績(jī)效兩維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）之間均呈顯著正相關(guān)，韌性與工作績(jī)效兩維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）之間均呈顯著正相關(guān)，樂(lè)觀與工作績(jī)效兩維度（任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效）之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.339到0.716之間。

3.3工作績(jī)效對(duì)高職教師心理資本及各維度的回歸分析

為了解高職教師心理資本對(duì)任務(wù)績(jī)效的預(yù)測(cè)效應(yīng)，以任務(wù)績(jī)效為因變量，分別以心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）為自變量建立回歸模型，回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

在以教師心理資本的四個(gè)維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）對(duì)任務(wù)績(jī)效所建立的預(yù)測(cè)模型中可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值 分 別 為 244.434（p<0.001）、291.958（p<0.001）、171.141（p<0.001），108.792（p<0.001），這說(shuō)明建立的預(yù)測(cè)回歸模型有效。各自變量回歸系數(shù)均為正值，這表明心理資本四個(gè)維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）對(duì)任務(wù)績(jī)效具有較高的正向預(yù)測(cè)力。

為了解高職教師心理資本對(duì)關(guān)系績(jī)效的預(yù)測(cè)效應(yīng)，以關(guān)系績(jī)效為因變量，分別以心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）為自變量建立回歸模型，回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。

在以教師心理資本的四個(gè)維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）對(duì)關(guān)系績(jī)效所建立的預(yù)測(cè)模型中可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值 分 別 為 134.489（p<0.001）、135.253（p<0.001）、112.559（p<0.001），35.916（p<0.001），這說(shuō)明建立的預(yù)測(cè)回歸模型有效。各自變量回歸系數(shù)均為正值，這表明心理資本四個(gè)維度（自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀）對(duì)關(guān)系績(jī)效具有較高的正向預(yù)測(cè)力。

4.分析與討論

4.1高職教師心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職教師心理資本各維度與工作績(jī)效各維度之間均呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果與之前研究結(jié)果一致，說(shuō)明心理資本作為一種積極心理因素，是個(gè)人完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)成功的重要影響因素。

4.2心理資本各維度對(duì)任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

心理資本水平高的教師在工作中有較高的自我效能感，能夠進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)，愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠積極調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源和認(rèn)知策略，確立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠進(jìn)行樂(lè)觀歸因，堅(jiān)持不懈，同時(shí)主動(dòng)尋求人際支持，最終完成任務(wù)。

4.3建議

高職教師的心理資本對(duì)工作績(jī)效有顯著預(yù)測(cè)作用的研究結(jié)果對(duì)于高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，深化現(xiàn)代化職業(yè)教育水平提供了依據(jù)。

筆者建設(shè)高職院校管理者要“點(diǎn)面結(jié)合”重視教師的心理資本培育、開(kāi)發(fā)、再造。心理資本作為一種個(gè)人的積極心理資源，高職教師在職業(yè)發(fā)展中要重視對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和管理。通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)，讓自己保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)，在工作中不斷完善發(fā)展自我。同時(shí)，個(gè)人發(fā)展與組織環(huán)境密切相關(guān)，組織層面的培養(yǎng)干預(yù)對(duì)個(gè)體保持和提高心理資本水平具有更長(zhǎng)的持續(xù)性和滲透力。高職院校管理層要將心理資本理念融入人力資源管理實(shí)踐中：將心理資本提升與學(xué)術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)相結(jié)合;根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)不同的心理資本開(kāi)發(fā)方式;將心理資本與崗位分配相結(jié)合，讓心理資本水平高的教師在適合的崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能和崗位作用的價(jià)值最大化;關(guān)注心理資本水平低的教師，了解其職業(yè)倦怠的原因，制定針對(duì)性解決方案，幫助其再造心理資本;組建教師團(tuán)隊(duì)，讓心理資本水平高的教師帶動(dòng)心理資本水平低的教師，提升群體心理資本水平;建立科學(xué)合理的職稱評(píng)聘、績(jī)效考核制度，對(duì)心理資本水平高，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和各種榮譽(yù)，樹(shù)立榜樣，形成帶動(dòng)效應(yīng)，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的組織氛圍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

4.4研究局限與展望

本研究從積極心理學(xué)的重要概念心理資本的角度出發(fā)，探索心理資本對(duì)高職教師工作績(jī)效的提升發(fā)展過(guò)程。本研究發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，但是也存在不足，主要表現(xiàn)為：首先，數(shù)據(jù)采集以個(gè)體為主，沒(méi)有區(qū)分高職教師的家庭來(lái)源（如農(nóng)村或城市）、不同專業(yè)、不同職位等因素，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步細(xì)分予以研究。其次，本次研究沒(méi)有對(duì)不同職稱的教師群體作對(duì)比研究，不能為組織管理者針對(duì)不同階段的教師提供更詳細(xì)更具體的心理資本培育開(kāi)發(fā)方案提供依據(jù)。這也是研究者下一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)

[1] ?Luthans F，Oussef C M，Avolio B J. Psychological Capital：Developing the Human Competitive Edge [M].Oxford，UK：Oxford University Press，2007.

[2] ?李力 高校教師職業(yè)心理資本與工作績(jī)效：社會(huì)支持的中介效應(yīng)[J] 2016 心理行為與研究 2016 14（6）

[3] ?唐晨 毛晉平 譚美金.學(xué)校組織氣氛與教師工作倦怠的關(guān)系：心理資本的調(diào)節(jié)作用[J]中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014（5）：702-705.

基金項(xiàng)目：2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職教師心理資本對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響研究與實(shí)踐”（2019333）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉海霞（1977-）山東煙臺(tái)人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，應(yīng)用心理學(xué)碩士，研究方向：心理教育與管理。