先寫后教：習(xí)作單元應(yīng)然的教學(xué)思維

高子陽(yáng)

看民國(guó)國(guó)語(yǔ)教材，讀建國(guó)之后多套小學(xué)語(yǔ)文教材，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材首次編排了“習(xí)作單元”。三年級(jí)至六年級(jí)，8個(gè)習(xí)作單元，筆者認(rèn)為全部教好了，教到位了，才對(duì)得起這一創(chuàng)造。如果習(xí)作單元的課文仍以老方法來(lái)教，例文以老方法來(lái)學(xué)，整個(gè)教學(xué)流程全部是教完課文，教交流平臺(tái)，再教初試身手，接著教例文，最后用兩課時(shí)讓學(xué)生習(xí)作，獨(dú)立的習(xí)作單元有可能會(huì)失去其應(yīng)有的意義。

習(xí)作單元整體教學(xué)，如何做到教學(xué)評(píng)統(tǒng)一？這是一個(gè)新課題。筆者的教學(xué)理念是：不做寫前指導(dǎo)，相信學(xué)生能寫。根據(jù)學(xué)生所寫，清楚問(wèn)題存在。為了寫好文章，進(jìn)行精準(zhǔn)之教。

第一課時(shí)? 自寫“生活萬(wàn)花筒”

1.請(qǐng)同學(xué)們打開教材，翻到第72頁(yè)，快速閱讀這一頁(yè)的所有文字。

2.讀完教材，靜心思考三五分鐘，回憶一下，你覺(jué)得生活中的哪件事值得寫下來(lái)呢？這件事，可以是自己經(jīng)歷的，可以是看到的，可以是聽(tīng)到的，可以是大事，也可以是小事。

3.想好了，立即動(dòng)筆寫，寫時(shí)不要回看，一口氣往下寫就行了，能寫多少寫多少。

（在學(xué)生寫作的過(guò)程中，老師拿著一張準(zhǔn)備好的“學(xué)生習(xí)作問(wèn)題表”，到學(xué)生中間去，把每位學(xué)生所寫的標(biāo)題、大概內(nèi)容記錄在表中。）

4.學(xué)生寫完，讓他們以“多讀幾遍自己文章”的方式修改，認(rèn)真謄寫后交給老師。因?yàn)檎n堂上難以謄寫完，可以將其作為當(dāng)天的回家作業(yè)。

（老師不要批改，要快速瀏覽。為了接下來(lái)的精準(zhǔn)之教，要把學(xué)生存在的問(wèn)題一一找到，把課堂上那張“學(xué)習(xí)習(xí)作問(wèn)題表”加以完善。）

第二、三課時(shí) 兩篇習(xí)作例文的閱讀及習(xí)作一教

第二課時(shí)? 兩篇習(xí)作例文的閱讀與思考

1.給學(xué)生5～8分鐘的時(shí)間自讀兩篇例文《我家的杏熟了》《小木船》。

2.重點(diǎn)讀思：

（1）《我家的杏熟了》例文左右黃色的字及文后題目：

①（第1～4自然段）開頭通過(guò)“說(shuō)杏”“數(shù)杏”介紹了杏好、杏多。

②（第5自然段）交代了事情的起因。

③（第7、8自然段）奶奶“打杏”“分杏”的動(dòng)作、語(yǔ)言寫得很清楚。

④（第9自然段）結(jié)尾交代了奶奶“分杏”這件事對(duì)“我”的影響。

⑤按照“事情發(fā)展的順序”把奶奶打杏、分杏這件事寫清楚。

（2）《小木船》例文左右黃色的字及文后題目：

①（第1自然段）事情是圍繞小木船來(lái)寫的。

②（第2自然段）簡(jiǎn)單介紹陳明和“我”是好朋友。

③（第3自然段）友誼破裂的過(guò)程寫得很清楚。

④（第4自然段）這段話交代了“我”和陳明和好的過(guò)程。

⑤思考文中“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了”之寫法，理解整篇課文是不是把事情寫清楚了。

（3）想一想這些黃色的句子及文后題目，你覺(jué)得這兩篇文章寫得如何？

（4）讀兩篇例文，大家都發(fā)現(xiàn)了兩位作者在文中所寫的事?！段壹业男邮炝恕肥恰耙荒甑哪骋惶彀l(fā)生的事”;《小木船》所寫的是兩個(gè)“有一天”發(fā)生的事，第一個(gè)“有一天”是不愉快的事，第二個(gè)“有一天”是和好的事，雖然時(shí)間跨度有幾個(gè)月，其實(shí)還是一件事。同學(xué)們，寫一件事，要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。回看兩篇例文，請(qǐng)用“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”標(biāo)清楚所對(duì)應(yīng)的段落。

3.思考：《我家的杏熟了》的作者為什么要花那么多的筆墨寫第1-4自然段？這四個(gè)自然段既不屬于作者所寫那件事的起因，也不屬于那件事的經(jīng)過(guò)，更不是那件事的結(jié)果，為什么要寫？

4.思考：《我家的杏熟了》一文中有7個(gè)說(shuō)話句，《小木船》只有3個(gè)。大家數(shù)數(shù)看，有幾種類型？你覺(jué)得一篇文章用說(shuō)話句，多好，還是少好？說(shuō)話句對(duì)寫一件事有什么好處？

5.思考：兩篇例文所寫的事，是大事還是小事？你能讀出兩篇例文中的“我”的“變”嗎？

第三課時(shí)? 用例文中的寫作智慧，一教習(xí)作修改

1.同學(xué)們，兩篇例文都讀過(guò)了?！段壹业男邮炝恕穼懥艘荒甑哪骋惶彀l(fā)生的小事，《小木船》寫了前后幾個(gè)月發(fā)生的一件從不愉快到和好的事。你所寫的文章是什么時(shí)間發(fā)生的事？請(qǐng)把這個(gè)時(shí)間寫在作文題目前。如果自己的文章中沒(méi)有類似這樣的時(shí)間，你覺(jué)得可以省略嗎？

2.兩篇例文都有對(duì)話句。對(duì)話句的使用可以讓文章生動(dòng)、具體，而把一件事寫清楚，當(dāng)然少不了對(duì)話句。對(duì)話句有多種類型，看看自己的文章，已經(jīng)有了多少對(duì)話句？數(shù)一數(shù)，標(biāo)出來(lái)，最好用紅色的筆畫出來(lái)?？纯茨愕膶?duì)話句類型，還要不要變？對(duì)話句的數(shù)量需要增加呢，還是減少？不少同學(xué)，寫一件事忘記了寫對(duì)話，請(qǐng)思考你的那件事的過(guò)程，如果人人不說(shuō)話，當(dāng)然不要對(duì)話。但如果心中想到的，肯定也要加上。請(qǐng)對(duì)文章做這方面的精準(zhǔn)修改。

3.這次習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)非常清楚，要把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫出來(lái)。請(qǐng)用紅色筆標(biāo)出自己文章中的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。如果缺少了，就說(shuō)明文章要大改;如果不清楚，就要增加相應(yīng)的文字。請(qǐng)大家按照這一標(biāo)準(zhǔn)再修改文章。

4.修改之后，讀一讀，看看這一次修改，文章是不是變好了一點(diǎn)？請(qǐng)寫一段話評(píng)價(jià)自己的習(xí)作變化。

第四、五、六課時(shí) 《爬天都峰》課文學(xué)習(xí)

及二教習(xí)作修改

第四課時(shí) 初步學(xué)習(xí)《爬天都峰》

1.用多種形式讀熟課文。

（1）學(xué)生先自讀;

（2）同桌間互讀;

（3）讓個(gè)別讀書不太好的學(xué)生讀，幫助其在閱讀上成長(zhǎng)。

2.多音字“相”的教學(xué)。

3.10個(gè)生字的學(xué)習(xí)，以漢字源流的方式講好“攀、鯽”兩個(gè)字，“猴、念、辮”三字重點(diǎn)提醒不寫錯(cuò)。

4.14個(gè)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5.保證用15分鐘的時(shí)間讓每位學(xué)生寫好生字新詞，老師重點(diǎn)引導(dǎo)那些寫字不美的學(xué)生修正。

6.再讀課文，請(qǐng)用不同顏色的筆標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，標(biāo)出哪些段落屬于起因、過(guò)程、結(jié)果。

第五課時(shí) 理解課文

1.有感情地朗讀課文。

2.這篇課文有幾個(gè)人物？（爸爸、我、老爺爺）我和老爺爺?shù)牟煌谀男┓矫?？?qǐng)?jiān)陂喿x中一一找到，并能說(shuō)出來(lái)。（我是小朋友，老爺爺是白發(fā)蒼蒼，年紀(jì)比我爺爺還大。老爺爺向我先表達(dá)感謝，我也立即表達(dá)了感謝……）如果把這篇文章有關(guān)老爺爺?shù)奈淖秩サ?，你覺(jué)得剩下的文字會(huì)怎樣？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

3.讀“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！……再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”思考課文為什么要如此描寫？

4.第6自然段寫了我爬天都峰：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”爸爸、老爺爺是怎么爬天都峰的，作者居然只寫他們“爬啊爬”“終于都爬上了天都峰頂”。為什么具體寫“我爬”，爸爸和老爺爺怎么爬卻不寫呢？

5.讀這篇文章，你覺(jué)得哪句話非常有力量，也可以說(shuō)非常有價(jià)值，而這句話完全可以作為名言來(lái)使用？（從別人身上汲取力量！）

第六課時(shí) 以《爬天都峰》的寫作智慧，二教習(xí)作修改

1.《爬天都峰》三個(gè)人物之間都有對(duì)話，10個(gè)自然段，在6個(gè)自然段中出現(xiàn)了6個(gè)對(duì)話句，量很大，而對(duì)話句的類型只有兩個(gè)。你們的文章在對(duì)話句上已經(jīng)做了修改，但讀了這篇文章之后，你可能對(duì)大量使用對(duì)話句又有了新想法，文章不厭百回改，看看你的文章還需要改嗎？這是《爬天都峰》給予我們的第一個(gè)寫作智慧。

2.只要你讀文章多，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少好文章里有讓人震驚的話語(yǔ)，比如“從別人身上汲取力量！”這就是《爬天都峰》給予我們的第二個(gè)寫作智慧。那例文《我家的杏熟了》有沒(méi)有這樣的話？有！“果子大家吃，才真的香甜呢！”仔細(xì)琢磨琢磨這句話，是不是特別精彩？例文《小木船》有沒(méi)有這樣的話？沒(méi)有！我相信每位同學(xué)都想讓自己的文章有這樣一句讓人震驚的話，我相信每位同學(xué)都能動(dòng)起腦子來(lái)，創(chuàng)作出這樣的話。趕緊想，加到自己的文章中。

3.這一篇是寫旅游爬山的，短短的文章，作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫的。清清楚楚，明明白白。這是此文給予我們的第三個(gè)寫作智慧。如果有同學(xué)寫類似游玩的，看看這個(gè)順序?qū)ψ约旱膶懽饔袥](méi)有幫助。如果自己所寫的文章亂了，請(qǐng)修改。

4.上節(jié)課，我們一起讀課文《爬天都峰》，知道文中有三個(gè)人物，而那個(gè)老爺爺是偶遇的，是陌生人，也就是說(shuō)這篇文章寫得是一次偶遇的事，一個(gè)與陌生人同行的故事。你們都四年級(jí)了，有沒(méi)有類似的偶遇？偶遇之中，你們有沒(méi)有對(duì)話？請(qǐng)不要小看偶遇，偶遇之事，往往更有精彩發(fā)生。因?yàn)椴皇煜?，有時(shí)候人的善良、友好比熟悉的人做得還要好。這就是《爬天都峰》給予我們的第四個(gè)寫作智慧。我知道，絕大多數(shù)的同學(xué)這次習(xí)作沒(méi)寫偶遇的事。我相信每位同學(xué)都會(huì)寫這篇文章的。接下來(lái)，請(qǐng)大家完成一篇關(guān)于偶遇之事的文章。

5.寫完之后，看看自己的修改與一篇新的文章，感覺(jué)如何？想不想用幾句話在自己的大作后面贊美一下自己的改變？

第七、八、九課時(shí)《麻雀》課文學(xué)習(xí)及三教習(xí)作修改

第七課時(shí)? 初讀課文

1.用多種形式讀熟課文。

（1）學(xué)生先自讀;

（2）同桌間互讀;

（3）讓個(gè)別讀書不太好的學(xué)生讀，幫助其在閱讀上成長(zhǎng)。

2.13個(gè)生字的學(xué)習(xí)。以漢字源流的方式講好“奈、巢、搏”三個(gè)字，“嗅、齒、幼、龐”四個(gè)最容易寫錯(cuò)的字。

4.17個(gè)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)

5.保證用15分鐘的時(shí)間讓每位學(xué)生寫好生字新詞，老師重點(diǎn)引導(dǎo)那些寫字不工整的同學(xué)修正。

6.再讀課文，請(qǐng)用不同顏色的筆標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，標(biāo)出哪些段落屬于起因、過(guò)程、結(jié)果？

第八課時(shí) 理解課文中的寫作智慧

這篇課文是俄國(guó)非常卓越的作家屠格涅夫創(chuàng)作的，出自《屠格涅夫散文詩(shī)》，寫于1878年4月。也就是說(shuō)這是一篇散文，是一篇?jiǎng)?chuàng)作。大家已經(jīng)讀得很熟，接下來(lái)，我們來(lái)看這位作家的作品有哪些非常卓越的表現(xiàn)？

1.請(qǐng)大家邊讀課文邊思考：

（1）你覺(jué)得這篇文章好玩嗎？（一點(diǎn)都不好玩）

（2）你覺(jué)得這篇文章有趣嗎？（看不到任何段落有有趣的內(nèi)容）

（3）你覺(jué)得這篇文章有意思嗎？（看不到任何話語(yǔ)是有意思的）

（4）這篇文章不好玩、沒(méi)有趣，為何作家要寫呢？（因?yàn)樽骷以谥v述一件有意義的事）

（5）這篇文章是寫作家本人遇到的事嗎？（學(xué)生肯定回答“是”，其實(shí)不一定是。不要以為第一人稱寫的就是作者本人遇到的。這是一種寫法。這種寫法的好處就是讓讀者一下子相信。）

（6）有人認(rèn)為這是寫母愛(ài)的，你覺(jué)得呢？（其實(shí)不一定是母愛(ài)，因?yàn)槟侵焕下槿缚赡苁切鄣?。?/p>

作家為什么要寫這個(gè)故事？（屠格涅夫的父親是騎兵團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，母親是非常殘暴的農(nóng)奴主，她對(duì)家奴相當(dāng)兇狠，想多會(huì)兒打就多會(huì)兒打，打死打殘，都無(wú)所謂。屠格涅夫喜歡一個(gè)女孩，其家庭不如屠格涅夫家。他的母親絕不允許他娶這個(gè)姑娘，導(dǎo)致他終身未婚。屠格涅夫創(chuàng)作很多作品來(lái)講述他與身邊人缺少的很多種“愛(ài)”。像這篇文章所講述的愛(ài)，非常清楚——保護(hù)孩子，連麻雀都會(huì)，多少大人還不如一只麻雀，狗面對(duì)這種保護(hù)都知道退卻，多少大人還不如狗呢！所以，這個(gè)故事不一定是真的！就是作家的創(chuàng)作。）

2.有一個(gè)五字成語(yǔ)，叫“無(wú)巧不成書”。什么叫“巧”？我們看電影，看電視，常常會(huì)冒出一句話“怎么這么巧呢？”到某地旅游，居然遇到熟人，真巧！爸媽帶著你到商場(chǎng)等地方，遇到同學(xué)，巧不巧？讀《麻雀》，能找到文中的“巧”嗎？請(qǐng)大家一段一段地讀，相信你一定能找到。

第1自然段：沒(méi)有“巧”。

第2自然段：從“突然”一詞，可以看出“巧”要出現(xiàn)?；丶业穆飞?，真巧，獵狗好像嗅到了野物。

第3自然段：這里有好多“巧”，怎么這么巧??？有猛烈的風(fēng)，把一只小麻雀吹到地上。怎么這么巧？這只小麻雀居然是剛剛出生不久的。

第4自然段：又一個(gè)“突然”出現(xiàn)，怎么這么巧啊？一只老麻雀居然離巢不遠(yuǎn)。要是去遠(yuǎn)的地方覓食，恐怕就不行了。（小麻雀孵出，兩只老麻雀是有分工的。一個(gè)去遠(yuǎn)方覓食，一個(gè)就在近處保護(hù)。按理說(shuō)這不是巧。）

……

什么是巧合？寫作中有一種理論說(shuō)，巧合是一種表現(xiàn)手法。巧合的關(guān)鍵是一個(gè)“巧”字，“合”是基本要求，要“合”得既在情理之中，又出人意料之外?！昂稀钡眯路f別致，方見(jiàn)其“巧”。看看這篇文章的巧合，是不是在情理之中，又出人意料？巧合有很多好處。首先，運(yùn)用巧合可以展開故事情節(jié)，引出人物。小麻雀摔在地上，又遇到了獵狗，設(shè)置巧合，會(huì)必然引出“老麻雀”這個(gè)人物。第二，運(yùn)用巧合可以暗示主題，傳達(dá)作者的思想。老麻雀的表現(xiàn)不就是作者想寫的主題與思想嗎？第三，運(yùn)用巧合可以為后文埋下伏筆?？纯蠢下槿盖擅畛鰣?chǎng)的樣子，是不是為下文獵狗被嚇到埋下了伏筆？第四，運(yùn)用巧合可以使情節(jié)緊張，吊起讀者的胃口?？纯蠢下槿赋鰣?chǎng)的樣子，想一想獵狗面對(duì)小麻雀的樣子，是不是讓讀者有一種緊張感，是不是吊起讀者的胃口？第五，運(yùn)用巧合可以使讀者們的期望得到滿足。讀者當(dāng)然不喜歡這只小麻雀被吃掉，一個(gè)個(gè)巧合最終肯定能滿足讀者的期望。巧合的五大好處，在《麻雀》中全部表現(xiàn)出來(lái)了，也可以說(shuō)表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.屠格涅夫是通過(guò)什么辦法把這樣一件事寫得清清楚楚、明明白白的？

（1）要想寫好一件事必須看清楚！

閱讀7個(gè)自然段，哪些文字寫了作者的“看清楚”？一是“走在林蔭路上，獵狗跑在我的前面”;二是“獵狗放慢腳步，悄悄向前走”;三是“風(fēng)猛烈搖撼路旁的白樺樹”;四是“看見(jiàn)一只小麻雀呆站在地上，拍打小翅膀、嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的”;五是“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”;六是“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，落在狗狗面前，它挓挲起全身的羽毛，絕望，它要用身軀掩護(hù)小麻雀，它要救自己的幼兒，它緊張，它渾身發(fā)抖”;七是“獵狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退”等。

（2）要想寫好一件事必須聽(tīng)清楚！

閱讀7個(gè)自然段，共寫到“三聽(tīng)”：一聽(tīng)獵狗放慢腳步，悄悄地向前;二聽(tīng)風(fēng)猛烈搖路旁的白樺樹;三聽(tīng)老麻雀絕望地尖叫著，發(fā)出嘶啞的聲音。

（3）寫好一件事需要邊看邊聽(tīng)邊想！

閱讀7個(gè)自然段，“邊聽(tīng)邊想”在哪里？一是獵狗好像嗅到什么獵物;二是無(wú)可奈何，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的;三是老麻雀掩護(hù)小麻雀，想拯救自己的幼兒，可是因?yàn)榫o張……準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。四是獵狗沒(méi)有料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣。

（4）要想寫好一件事作者一定要先被感動(dòng)！

從課文的最后三個(gè)自然段可以看出?！袄下槿秆谧o(hù)小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張……準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”課堂上，還可以把原文呈現(xiàn)給孩子，因?yàn)樽骷覍懘俗鬟€有更獨(dú)特的“感”，原文最后的內(nèi)容寫道：“是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛(ài)的沖動(dòng)。愛(ài)，我想，比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”這一感，太深刻了！

（5）要想讓讀者感動(dòng)修辭手法不可少！

如果從修辭學(xué)的角度看這篇文章，作家用了很多修辭手法，比喻、夸張、摹寫、擬人、摹聲、感嘆、類疊……

第九課時(shí) 以《麻雀》的寫作智慧，三教習(xí)作修改

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)共同努力把屠格涅夫《麻雀》一文表現(xiàn)出來(lái)的寫作智慧找到了。這是一篇了不起的作品。這些寫作智慧足夠我們一輩子用的。今天，就用這些智慧再看自己寫的兩篇文章。

一用“巧的智慧”來(lái)修改。請(qǐng)大家看看自己的文章，里面有“巧”嗎？有多少巧？如果沒(méi)有，可不可以加呢？在哪里加？請(qǐng)大家用心琢磨，一旦加了，你的文章就會(huì)不一樣了！因?yàn)榍珊系暮锰?，大家都知道了?/p>

二用“標(biāo)出自己文章中的‘看、聽(tīng)、想、感”來(lái)修改。是多了，還是少了，要不要修改？

三用“修辭”。你的文章用了哪些修辭？數(shù)一數(shù)?？纯催€可以把哪些話變一變，用上修辭？

四是“你的文章是有意義的，還是有意思的？”把自己的文章改得有意義或者有意思。

2.全體學(xué)生用這一課的寫作智慧修改已經(jīng)寫過(guò)的兩篇文章。

3.修改完畢讀讀自己的文章，能否感受到文章又有了明顯的變化？

第十課時(shí) 四教習(xí)作形成滿意之作

1.同學(xué)們，這一單元是習(xí)作單元，請(qǐng)大家看看教材第61頁(yè)上的三句話：

（1）我手寫我心，彩筆繪生活。

（2）了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

（3）寫一件事，把事情寫清楚。

請(qǐng)同學(xué)們想一想《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》四篇文章，是不是作者用他們的手寫了自己的“心”，是不是用文字寫出了生活中的一件又一件事？他們是不是都把一件件事寫清楚了？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀讀自己的文章，思考自己的文章是否達(dá)到了這一要求。

（學(xué)生讀）

2.讀自己所寫的兩篇文章，看看哪一篇愿意交給老師，讓老師欣賞欣賞。選好了，請(qǐng)立即認(rèn)認(rèn)真真地謄寫。

（學(xué)生謄寫作文）

3.謄寫完之后，請(qǐng)用彩筆寫下自評(píng)和收獲，把文章交給同桌看看，請(qǐng)同桌寫寫評(píng)價(jià)。寫完后再交給老師。

（老師拿到學(xué)生的作品，不要像往常那樣批改。請(qǐng)通讀一遍，把自己的閱讀感受寫成一篇文章，再加上自己的下水文，與這些文章放在一起，裝訂成書，讓全班學(xué)生輪流閱讀。）

這就是習(xí)作單元“先寫后教”的整體設(shè)計(jì)。所用課時(shí)是10課時(shí)，多不多呢？讀統(tǒng)編教材配備的教師教學(xué)用書，該書建議老師用8課時(shí)，即兩篇課文教學(xué)用4課時(shí)，交流平臺(tái)、初試身手、兩篇例文及習(xí)作用4課時(shí)。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)的確多了2課時(shí)。但我研究了許多國(guó)家的寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們單單的一次寫作，用時(shí)就達(dá)1個(gè)月呢！多用2課時(shí)，全體學(xué)生所寫的文章如果超過(guò)傳統(tǒng)之教（先教兩篇課文，再教交流平臺(tái)、初試身手、兩篇例文，最后），肯定是值得的。大家可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)做比較研究。

為什么要把教材的順序打亂呢？

首先，“先寫后教”是逆向型教學(xué)設(shè)計(jì)。大凡讀過(guò)美國(guó)格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格的著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，一定清楚逆向型教學(xué)設(shè)計(jì)是非常高效的，而讀這一教學(xué)設(shè)計(jì)理論，定能判斷出“先寫后教”符合兒童寫作之規(guī)律。

其次，兒童天生會(huì)寫，但不是天生能寫好。讓天生會(huì)寫的學(xué)生，先寫下來(lái)，接著老師用專業(yè)化的寫作思維進(jìn)行教學(xué)。這種專業(yè)化的教學(xué)思維，主要體現(xiàn)在把從課文中找到的“寫作智慧”精準(zhǔn)用于習(xí)作教學(xué)中，具體做法就是讓學(xué)生用課文中藏著的寫作智慧進(jìn)行一次次修改，最終將“問(wèn)題多多的初文”變成“作品”，即把天生會(huì)寫的那些東西，變成他人能讀懂的書、文章，變成自己與他人更滿意的書、文章。而這種做法，老師既能看到學(xué)生寫作的“原初文字”，又能讓學(xué)生的多形式，專業(yè)化修改落到實(shí)處。多年來(lái)，從小學(xué)三年級(jí)至高中，學(xué)生的習(xí)作修改往往只有一次，他們從哪些方面修改的？居然都是改改錯(cuò)別字及有關(guān)句子，“文章不厭百回改”也就成為口號(hào)。這樣教，每一次習(xí)作，學(xué)生都會(huì)從不同角度進(jìn)行三四次看得見(jiàn)大變化的修改。而研究表明，學(xué)生寫作素養(yǎng)的初步養(yǎng)成，應(yīng)該是通過(guò)師生之間一次又一次共同看得見(jiàn)的成長(zhǎng)而養(yǎng)成的?？吹靡?jiàn)自己的變化，學(xué)生才會(huì)有成就感，老師才能清楚自己教得對(duì)還是錯(cuò)。而先教后寫，老師不可能知道全體學(xué)生的“初文”及一個(gè)個(gè)可能解決的問(wèn)題，不知道也就無(wú)法讓全體學(xué)生共同寫出滿意的文章。

再次，課文、例文順序的調(diào)整，遵循著由淺入深、由易到難，逐步解決兒童習(xí)作的若干問(wèn)題，按照教材編寫的那種順序教學(xué)，不可能那么清楚地解決學(xué)生單元習(xí)作中可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題，相信讀者閱讀前面的教學(xué)設(shè)計(jì)能看出這樣的教學(xué)順序比教材順序更利于學(xué)生習(xí)作的改變。

最后，老師們都知道田忌賽馬的故事，田忌輸給了齊威王，田忌的門客孫臏研究了這些貴族的馬，發(fā)現(xiàn)他們的馬都可以分成上中下三種馬，他用一個(gè)了不起的創(chuàng)意，調(diào)整了馬的出場(chǎng)順序幫助田忌贏了比賽，也讓自己贏得了軍師職務(wù)，也讓齊威王有了獨(dú)特的贏，一次調(diào)整順序的比賽，有了多贏。先寫后教，讓習(xí)作單元有了新的順序，文章還是那個(gè)文章，如馬還是那馬一樣，這種教法會(huì)不會(huì)多贏？答案是肯定的。