為什么是作文（續(xù)）

聶聞

作文，本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只有好與不好之別。在作文上，若要找一個(gè)對(duì)與錯(cuò)，其出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了。在日常生活中，我們只會(huì)說(shuō)某人文章寫得好或者是不好，而從來(lái)不會(huì)說(shuō)某人寫了一篇對(duì)的或是錯(cuò)的文章，就是最好的說(shuō)明。即使作文只有好與不好之分，這個(gè)好與不好，又是模糊的，沒(méi)有明確的界限，沒(méi)有一個(gè)完全的標(biāo)準(zhǔn)，這種好與壞，很大程度是建立在閱讀者主觀感情色彩基礎(chǔ)之上，而感情色彩又往往是一個(gè)立場(chǎng)的問(wèn)題，代表的是個(gè)人或團(tuán)體，更增加了好與壞判斷的復(fù)雜性。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，好與壞，又總是跟對(duì)與錯(cuò)交織在一起，咬合在一處，而不是一種涇渭分明的狀態(tài)。

在作文課上，所有的老師應(yīng)該都向?qū)W生說(shuō)過(guò)這樣的話，“我手寫我心”“我筆寫我口”“作文里什么都能寫，寫自己想說(shuō)的話、寫自己想寫的事”。但是在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的過(guò)程中，卻又往往走了樣。

具體到廖可馨事件上，老師認(rèn)為作文里面不應(yīng)該寫這樣的內(nèi)容，或?qū)戇@樣的內(nèi)容是不適宜的，甚至更進(jìn)一步講，是不能寫這樣的內(nèi)容，不能是因?yàn)椴粚?duì)，不對(duì)即意味著是錯(cuò)誤。廖可馨呢，認(rèn)為作文里什么都能寫，能寫就是對(duì)的。于是，師生之間，自覺(jué)不自覺(jué)地，將作文推到了對(duì)與錯(cuò)的對(duì)立層面來(lái)。其次，師生之間也應(yīng)該涉及了好與不好的問(wèn)題。作文里寫了不能寫的內(nèi)容，那就是不對(duì)的，寫了不對(duì)的內(nèi)容，作文就談不上好了。如果作文是好的，那就用不著老師有“傳遞正能量”的話了，也就沒(méi)有后面事情的發(fā)生。極端事件的發(fā)生，無(wú)非是老師覺(jué)得這樣不可以，作文里不能寫這樣的內(nèi)容，寫這樣的內(nèi)容是錯(cuò)的，而學(xué)生并不這樣認(rèn)為，你覺(jué)得不能這樣寫或者是錯(cuò)的，你拿出一個(gè)理由來(lái)，拿出一個(gè)為什么不能這樣寫的依據(jù)來(lái)。于是雙方就頂在了這兒，擰在了一起，互不讓步，不妥協(xié)。老師沒(méi)法說(shuō)服學(xué)生，學(xué)生不認(rèn)可老師的說(shuō)法。

對(duì)作文的學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不夠，讓老師將自己對(duì)作文的理解與認(rèn)識(shí)，當(dāng)成作文的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)作文好與不好的判別不清，形成了作文上對(duì)與錯(cuò)的對(duì)立，最終釀成了作文的悲劇。這就使作文在學(xué)科屬性之外，成為這一事件的焦點(diǎn)。

作文之外，再說(shuō)幾句題外話。

所有的突發(fā)的事情，都是人無(wú)法預(yù)料的，更何況極端的呢。事情發(fā)生了，誰(shuí)有責(zé)任，這絕不是單方面的責(zé)任。沒(méi)有社會(huì)的責(zé)任嗎？沒(méi)有家庭的責(zé)任嗎？沒(méi)有老師的責(zé)任嗎？現(xiàn)在不是追究某一方面責(zé)任的問(wèn)題的時(shí)候，而是所有責(zé)任方，都應(yīng)該反思自己身上存在著的問(wèn)題。而不是單方面的對(duì)某一方面的指責(zé)與抱怨。作為教育者，我們需要的是正視而不是回避！廖可馨的事情盡管極具個(gè)案，拿個(gè)案的事情來(lái)說(shuō)事兒，似乎有點(diǎn)蓄意挑釁的意味。但是，我們也絕不能因?yàn)閭€(gè)性的事情，讓自己心存僥幸，或者因?yàn)槭虑槭浅霈F(xiàn)在了別人身上，就我行我素，依然故我。因?yàn)?，個(gè)案當(dāng)中也有共性的問(wèn)題，只是我們忽視了或者是視而不見(jiàn)。

這么一個(gè)負(fù)面的信息，把教育推到風(fēng)口浪尖，讓所有語(yǔ)文老師，無(wú)端地莫名地背這么大一個(gè)鍋，讓我們有苦難言，百口莫辯，我們心里面都覺(jué)得冤。盡管教師有社會(huì)屬性，是一個(gè)社會(huì)人，但是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)，因?yàn)榻逃旧淼纳袷?，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的要求就特別苛刻。我們沒(méi)辦法逃避，只有正視。

說(shuō)這些話是衷心的，希望我們的教育越來(lái)越好，而不是詬病越來(lái)越多;希望人們的滿意度越來(lái)越高，對(duì)我們的抨擊越來(lái)越少。