職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的途徑之一
——2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽備賽策略

劉 學(xué) 彭啟高 林代華

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·成都 611130）

1 教學(xué)能力比賽的發(fā)展

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的前身是全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽，起源于2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年擴(kuò)展到高職院校，更名為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽，2018年調(diào)整為教學(xué)能力比賽，并納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽事體系，此項(xiàng)賽事至今整整十年。十年間賽事從注重信息技術(shù)在教學(xué)中的融入到注重教師的教學(xué)能力，賽項(xiàng)也從課堂教學(xué)賽項(xiàng)、教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)賽項(xiàng)構(gòu)成的教學(xué)分項(xiàng)比賽整合為綜合賽項(xiàng)。內(nèi)容上從“一個(gè)教學(xué)點(diǎn)”到“單元教學(xué)”；人數(shù)上從“個(gè)人主講”到“團(tuán)隊(duì)整體參與”；教學(xué)上從“呈現(xiàn)理念”到“回歸課堂”。調(diào)整后的比賽無(wú)論從體量上還是難度上都劇增，對(duì)教師能力的考察也更加全面，對(duì)教師的要求也更高。參加教學(xué)能力比賽，是職業(yè)院校教師提升教學(xué)能力的有效途徑。

2 2020年大賽方案解讀

2.1 指導(dǎo)思想

要點(diǎn)：“三全育人”、“三教改革”、“課程思政”、“停課不停學(xué)”。

操作：將“指導(dǎo)思想要求”融入教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程。

2.2 比賽要求

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

要點(diǎn)：落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注五新、融入勞動(dòng)、工匠精神、職業(yè)道德。

操作：通過(guò)科學(xué)選擇參賽內(nèi)容，滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求。

選題：

（1）前瞻、先進(jìn)，具有時(shí)代意義和實(shí)用價(jià)值；（2）內(nèi)容完整，典型，模塊內(nèi)連續(xù)，模塊間關(guān)聯(lián)；（3）有利于信息化手段實(shí)施；（4）內(nèi)容適中，成果可測(cè)量；（5）難度適宜，支撐目標(biāo)有師生展現(xiàn)空間，彰顯功底和優(yōu)勢(shì)；（6）有利于課程思政實(shí)施，良好展示要點(diǎn)。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)方法、步驟、流程。

操作：依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定的項(xiàng)目要求，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施報(bào)告和教案中體現(xiàn)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般包括：

（1）教學(xué)內(nèi)容分析、整合、納新能力；（2）教學(xué)分析能力；（3）引入先進(jìn)教學(xué)理念、手段及教學(xué)策略能力；（4）引入思政、德育、勞動(dòng)、改革、創(chuàng)新能力；（5）教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、引入現(xiàn)代化教學(xué)管理能力；（6）新技術(shù)應(yīng)用能力；（7）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；（8）教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；（9）教學(xué)反思、整改能力。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)（一節(jié)課）：

（1）先進(jìn)的教學(xué)理念支撐；（2）教學(xué)“主線(xiàn)”要明確，該教學(xué)是基于完成什么內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)；（3）教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，簡(jiǎn)潔明了，自然流暢，效果明顯；（4）教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系嚴(yán)密，感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐；（5）案例典型，知識(shí)與技能形象化、生動(dòng)化和直觀化；（6）課前、課中及課尾各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然流暢；（7）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化和環(huán)節(jié)完整；（8）導(dǎo)入精彩出奇，直觀有趣味；（9）教學(xué)情境（景）創(chuàng)設(shè)合理、自然、輕松；（10）評(píng)價(jià)方式科學(xué)準(zhǔn)確，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；（11）解決生產(chǎn)性問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教學(xué)“主線(xiàn)”清晰：

（1）以完成一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；（2）以完成一個(gè)教學(xué)成果為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；（3）以完成一個(gè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；（4）以完成一個(gè)問(wèn)題講解為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.2.3 教學(xué)實(shí)施

要點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施方法、步驟、流程。

操作：依據(jù)教學(xué)實(shí)施規(guī)定的項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。

2.2.4 教學(xué)應(yīng)變

要點(diǎn)：“停課不停學(xué)”、總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

操作：利用“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)實(shí)施報(bào)告”實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)變。

3 提交材料和作品的建議

3.1 人才培養(yǎng)方案

（1）有校文；（2）有滾動(dòng)修改；（3）有目錄；（4）有校企合作；（5）有人才調(diào)研需求分析；（6）有思政、德育、勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）有“1+X”教學(xué)改革設(shè)計(jì)；（8）有實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1 有依據(jù)

（1）采用教育部標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；（2）補(bǔ)充、修改教育部標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；（4）企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；（5）校企合作標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

3.2.2 有權(quán)威

（1）專(zhuān)家論證；（2）行政備案。

表1：教案模板

3.2.3 有實(shí)踐

（1）校外實(shí)踐；（2）校內(nèi)實(shí)踐。

3.3 教案

3.3.1 完整性

（1）有完整教學(xué)基本信息（一次課一個(gè)教案）；（2）有明顯的上下節(jié)之分；（3）有教案、內(nèi)容設(shè)計(jì)說(shuō)明；（4）有教學(xué)分析；（5）有教學(xué)活動(dòng)安排；（6）有教學(xué)實(shí)施安排；（7）有教學(xué)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)；（8）有教學(xué)反思整改。

3.3.2 清晰性

（1）文字設(shè)計(jì)、排版清晰；（2）表格、圖形、圖像清晰。

3.3.3 教案的關(guān)注點(diǎn)

（1）要素齊全：授課信息、設(shè)計(jì)合理、重點(diǎn)突出、規(guī)范完整、詳略得當(dāng)；（2）授課時(shí)間與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的安排是否一致，任務(wù)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否貼合；（3）教學(xué)內(nèi)容是否具體、是否支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，策略選擇是否合理，是否針對(duì)學(xué)生實(shí)際；（4）每份教案的教學(xué)內(nèi)容不超過(guò)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以不超過(guò)4學(xué)時(shí)；（5）若干課次教案之間是否關(guān)聯(lián)、銜接、有梯度；（6）理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、資源、環(huán)境、評(píng)價(jià)、反思等是否具體、可行、有新意、有特點(diǎn)；（7）3-4段課堂實(shí)錄視頻、現(xiàn)場(chǎng)決賽模擬實(shí)際教學(xué)片斷的內(nèi)容與安排是否明確體現(xiàn)。教案實(shí)例如圖1所示。

3.4 教學(xué)實(shí)施報(bào)告

教學(xué)實(shí)施報(bào)告實(shí)際是基于實(shí)踐的教學(xué)思考與學(xué)術(shù)總結(jié)，類(lèi)似于實(shí)證研究。實(shí)施報(bào)告應(yīng)梳理總結(jié)參賽作品的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、反思改進(jìn)等方面的情況，中文字符在5000字以?xún)?nèi)，插入的圖表應(yīng)有針對(duì)性、有效性，一般不超過(guò)12張。實(shí)施報(bào)告的目錄實(shí)例，如圖2所示。

實(shí)施報(bào)告關(guān)注點(diǎn)：

（1）對(duì)參賽內(nèi)容在課程中的地位和作用是否描述清晰；（2）是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，特別是模塊化體系是否創(chuàng)新構(gòu)建；（3）是否對(duì)整體目標(biāo)與學(xué)情進(jìn)行分析，特別是設(shè)計(jì)思路和組織策略是否凝練概括；（4）是否對(duì)實(shí)施過(guò)程和成效進(jìn)行描述，有效佐證；（5）是否對(duì)今后的改進(jìn)與提高進(jìn)行思考；（6）是否突出疫情防控期間線(xiàn)上教學(xué)的創(chuàng)新舉措和成效。

圖2：實(shí)施報(bào)告的目錄實(shí)例

3.5 實(shí)錄視頻

3.5.1 完整

（1）所提交的3-4段實(shí)錄視頻，整體完整；（2）所提交的每一段實(shí)錄視頻完整；（3）每一段實(shí)錄視頻應(yīng)該有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；（4）每一段實(shí)錄視頻應(yīng)充分展示教師教學(xué)能力；（5）每一段實(shí)錄視頻應(yīng)該有開(kāi)頭、結(jié)尾。

3.5.2 清晰

（1）視頻圖像清晰，包括能夠看清圖像里有用的文字；（2）視頻聲音清晰，包括能夠聽(tīng)清學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的聲音；（3）鏡頭設(shè)計(jì)清晰，包括鏡頭的移動(dòng)、焦距的調(diào)整設(shè)計(jì)。

注意，8-15分鐘課堂教學(xué)應(yīng)該是某一個(gè)（或若干個(gè)）相對(duì)獨(dú)立完整教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)教學(xué)實(shí)況，不應(yīng)該是一節(jié)課或較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)的壓縮濃縮，也不是“跳過(guò)”（或者“快進(jìn)”）實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，更不是多個(gè)教學(xué)片段精彩之處的拼接。

4 大賽重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)——教案撰寫(xiě)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成的教學(xué)方案。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要從全局出發(fā)，對(duì)于教學(xué)能力比賽而言，要對(duì)于所選的比賽內(nèi)容先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，再對(duì)整個(gè)模塊單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方案通過(guò)教案來(lái)呈現(xiàn)，教案也是教學(xué)能力比賽要求提交的文檔資料之一。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

“不謀全局者，不足謀一域”，只有知道本次課的內(nèi)容在整個(gè)課程中的位置和作用，才能上好每一次課。撰寫(xiě)教案時(shí)，說(shuō)明每次課的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)課程中的具體位置。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（素質(zhì)、技能、知識(shí)），要具有唯一性、可檢測(cè)性、可實(shí)施性，將三個(gè)方面融入到每一節(jié)課中去。

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)一般構(gòu)成為：行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（1）行為主體。是學(xué)生而不是教師，所以在撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是要注意是要圍繞學(xué)生的活動(dòng)和能力培養(yǎng)來(lái)寫(xiě)，而不是教師的任務(wù)是否完成。比如，讓學(xué)生怎么樣、培養(yǎng)學(xué)生什么…的表述是不規(guī)范的，它意味著行為主體成了教師。

（2）行為動(dòng)詞。指可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的動(dòng)詞。比如：對(duì)于知識(shí)目標(biāo)可以寫(xiě)描述、解釋、說(shuō)明、比較、判斷等；對(duì)于技能目標(biāo)可以寫(xiě)運(yùn)用、應(yīng)用、使用、完成等；對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)可以寫(xiě)認(rèn)同、喜歡、熱愛(ài)、保持、追求等。

（3）行為條件。產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，比如：我們的教學(xué)目標(biāo)在撰寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道“通過(guò)···概念形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，形成···”。

（4）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要能進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)，不是過(guò)于高大上的不切合實(shí)際的目標(biāo)，尤其是素質(zhì)目標(biāo)的撰寫(xiě)要注意這一點(diǎn)。

4.3 學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定的依據(jù)，是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。沒(méi)有學(xué)情分析，目標(biāo)的確定則是空中樓閣，一盤(pán)散沙，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要充分了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前情況分析，才能有效地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)方法，從而做到因材施教。

4.3.1 學(xué)情分析的要素

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、記憶思維、經(jīng)驗(yàn)等。

能力水平：學(xué)習(xí)者已具備的技能基礎(chǔ)，及對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和能力。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)生的喜好和素質(zhì)情感，心理特征；職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)。

4.3.2 學(xué)情分析的策略

知識(shí)基礎(chǔ)的分析：通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、課前測(cè)試，摸底考察、問(wèn)卷等方式，對(duì)于學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容應(yīng)該具備的知識(shí)進(jìn)行分析，確定新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。

能力水平的分析：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試對(duì)于學(xué)生課前任務(wù)的完成正確率和時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：通過(guò)訪談法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查等分析學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡什么樣的教學(xué)，學(xué)生喜歡思考還是動(dòng)手，學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么。

4.3.3 學(xué)情分析的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

對(duì)于學(xué)情分析的三個(gè)要素在撰寫(xiě)時(shí)，不能憑空而來(lái)，要有數(shù)據(jù)支撐，要來(lái)源可靠，這些都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行，呈現(xiàn)方式上可以采用柱狀圖，餅狀圖、雷達(dá)圖等。

4.3.4 學(xué)情分析的注意點(diǎn)

對(duì)于學(xué)情分析要針對(duì)聚焦，聚焦到一次課，而不能寫(xiě)的太泛，每次課的學(xué)情分析也是不同的。

4.3.5 學(xué)情分析的目的

確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、分析學(xué)生的個(gè)體差異。確定教學(xué)的重難點(diǎn)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.4 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略以提高教學(xué)效率為目的，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。

4.4.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中模式單一、物理空間受限等缺點(diǎn)，在高等教育中應(yīng)用廣泛，也是大賽中常用的教學(xué)策略。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施為，課前精選數(shù)字化資源，發(fā)布課前預(yù)學(xué)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)手段；課中實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合式教學(xué)，“以學(xué)生為中心”，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)施師生互動(dòng)的課堂教學(xué)；課后發(fā)布拓展資源和課后習(xí)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)施過(guò)程性和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇，能為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和分層教學(xué)。

4.4.2 在線(xiàn)教學(xué)

在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線(xiàn)上進(jìn)行，是教師和學(xué)生身處異地，利用互聯(lián)網(wǎng)，在一些軟件或者學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)。

高職在線(xiàn)教學(xué)的表現(xiàn)形式一般是“線(xiàn)上自學(xué)+直播導(dǎo)學(xué)”，線(xiàn)上自學(xué)是課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，“直播”是基于課前“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課前任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)?！爸辈ァ苯虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意：課堂學(xué)習(xí)“量”少而精、課堂活動(dòng)“量”多而活。這里用一句話(huà)概況，即教師引領(lǐng)，學(xué)生行動(dòng)，聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)教學(xué)。

在準(zhǔn)備教學(xué)能力比賽時(shí)，要充分考慮教學(xué)組織與實(shí)施的應(yīng)變，具體需要考慮的要素有：教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。其中教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，在線(xiàn)教學(xué)首要選擇平臺(tái)，然后準(zhǔn)備教學(xué)資料，給學(xué)生賦能，發(fā)布任務(wù)，直播教學(xué)，最后進(jìn)行反思改進(jìn)。

直播課堂沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂的空間約束，應(yīng)找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦學(xué)生課前自學(xué)反饋的問(wèn)題，答疑解惑，避免教師的全程講授。根據(jù)直播和學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、限時(shí)答題、彈幕、頭腦風(fēng)暴等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)采用一些案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作等教學(xué)方法來(lái)抓住學(xué)生的注意力。還可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示中國(guó)制業(yè)的發(fā)展，中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

在線(xiàn)直播教學(xué)一定得讓學(xué)生們自己去“做”點(diǎn)什么；因此，“教學(xué)活動(dòng)”的安排和組織，就成為了非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)；學(xué)生們一旦“身動(dòng)”和“心動(dòng)”了，課堂也就“活”起來(lái)了，也就體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。另外，隔著屏幕的線(xiàn)上教學(xué)需要有溫度、深度、效度，在直播課堂之外，教師應(yīng)提供必要的技術(shù)和情感的支持，比如建立qq群、微信群等學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生有情感上的歸屬感。

4.5 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后；課前預(yù)學(xué)，課中導(dǎo)學(xué)，課后拓學(xué)，如下圖3所示。

課前，教師精選數(shù)字化資源，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)手段和方法。

課中，教師利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。疫情期間，課中采用線(xiàn)上直播教學(xué)的應(yīng)變措施，即全程采用線(xiàn)上教學(xué)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)等活動(dòng)，達(dá)到知行合一。

課后，教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，監(jiān)測(cè)學(xué)生數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)習(xí)效果，實(shí)施過(guò)程性和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，發(fā)布不同的拓展資源和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層和個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生完成課后任務(wù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

圖3：教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.6 評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫(xiě)。大賽一般從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思：1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（素質(zhì)、技能、知識(shí)）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；2.采用的教學(xué)方法和手段是否適合學(xué)生；3.教學(xué)是否達(dá)到了最佳效果，反思是否需要改進(jìn)；4.教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)如何修正和改變；5.反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破；6.對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全，對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理；7.對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件是否處理及時(shí)恰當(dāng)。

5 總結(jié)

文章首先介紹了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的發(fā)展歷程，接著解析了2020年大賽的方案，提出了備賽的策略，對(duì)提交材料和作品給出了建議，重點(diǎn)闡述了如何在教案撰寫(xiě)中呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為參賽人員提供借鑒。

大賽通過(guò)“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”，提升教師落實(shí)“課程思政”要求、“停課不停學(xué)”條件下組織教學(xué)的能力，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的水平提高，是職業(yè)院校教師提升教學(xué)能力的有效途徑。