基于“深度學(xué)習(xí)”的初中英語單元教學(xué)設(shè)計實(shí)踐與思考

杜翠珍

（廣東省華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué) 廣東·廣州 511455）

滬教版牛津英語九年級上冊Unit5 Action教學(xué)設(shè)計簡介：

（1）單元概要：

教材分析Reading 閱讀一個有關(guān)電視答題秀錄制現(xiàn)場的故事Listening 聽一段介紹電視臺平面布局的對話Grammar though/although引導(dǎo)的讓步狀語從句Speaking 表達(dá)贊揚(yáng)與鼓勵的常用語問卷調(diào)查的設(shè)計、數(shù)據(jù)回收及表達(dá)Writing 電視節(jié)目主持稿的撰寫，掌握應(yīng)用文的寫作方法More practice 閱讀兩位學(xué)生游覽影視城后接受采訪的對話內(nèi)容

（2）單元目標(biāo)。

①通過閱讀錄制電視節(jié)目的文章，對電視節(jié)目的錄制產(chǎn)生興趣。

②通過課文復(fù)述及課本劇的表演，進(jìn)一步體驗(yàn)節(jié)目錄制的分工、環(huán)節(jié)及樂趣。

③通過情境創(chuàng)設(shè)式的聽說體驗(yàn)，掌握采訪、報道的基本方法，并對采訪對象——校園社團(tuán)有進(jìn)一步的了解。

④通過寫作準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語言撰寫主持稿，并通過互評自評完善主持稿。

⑤根據(jù)節(jié)目錄制流程，通過小組合作的方式嘗試錄制一期關(guān)于學(xué)校社團(tuán)的電視節(jié)目并投放在校園電視臺。

（3）材料整合與課時分配。

本單元教學(xué)所需課時為8個課時：第1、2課時：Reading閱讀課；第 3、4 課時：Listening and speaking聽說課；第 5、6 課時：Grammar and writing語法寫作課；第 7、8課時：Project拓展課。

教材整合Reading 閱讀一個有關(guān)電視答題秀錄制現(xiàn)場的故事 重點(diǎn)使用Listening 聽一段介紹電視臺平面布局的對話刪除原聽力材料，改為自制一段新聞播報視頻，增加學(xué)生討論：優(yōu)秀記者的素養(yǎng)；增加課堂活動：社團(tuán)開放日，通過合作與評價選出“優(yōu)秀記者團(tuán)”Speaking 表達(dá)贊揚(yáng)與鼓勵的常用語問卷調(diào)查的設(shè)計、數(shù)據(jù)回收及表達(dá)Grammar though/although引導(dǎo)的讓步狀語從句 語法不單獨(dú)成課型，與寫作課相結(jié)合Writing 電視節(jié)目主持稿的撰寫，掌握應(yīng)用文的寫作方法More practice 閱讀兩位學(xué)生游覽影視城后接受采訪的對話內(nèi)容 課外閱讀；*Project 現(xiàn)場錄制校園電視脫口秀節(jié)目 增加Project拓展展示課

（4）分課時教學(xué)設(shè)計。

本單元的最終目標(biāo)是為校園電視錄制脫口秀（Filming a talk show for school TV）完成這個活動的過程涵蓋了本單元的所有知識、技能目標(biāo)，學(xué)生通過課本劇的模仿體驗(yàn)、主持稿的撰寫、討論記者工作所具備的素養(yǎng)、民意調(diào)查問卷的制作及歸納表格制作等，初步了解電視節(jié)目的錄制過程，激發(fā)了錄制近期發(fā)生在校園里的各種各樣的社團(tuán)活動的興趣，并能夠完成校園電視脫口秀節(jié)目的錄制。

圖3：本課學(xué)習(xí)活動與評價

本人執(zhí)教的本單元第三課時。本課時模擬真實(shí)情景下的學(xué)生采訪、記錄及匯報等活動，突出學(xué)生在活動中的主體性，分為初始理解活動和探究理解活動。初始理解活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生對話題的認(rèn)知理解，探究理解活動則強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、完成任務(wù)。

通過本節(jié)課的設(shè)計與執(zhí)教，本人對初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)有了以下幾點(diǎn)思考：

（1）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)先行的“逆向設(shè)計法”。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計需要通力合作，尤其忌諱“單打獨(dú)斗”。在我們設(shè)計的單元課例里，九年級備課組、甚至英語科組其他成員群策群力，通過討論、分工、整合形成的單元設(shè)計里使用了“逆向設(shè)計法”，這個逆向設(shè)計法在“深度學(xué)習(xí)”北京第一次研討會現(xiàn)場由我校英語教師提出，并且在不斷的實(shí)踐中得到科學(xué)有效的證實(shí)?！澳嫦蛟O(shè)計法”注重先確定終極任務(wù)目標(biāo)，然后溯本求源，從后面的任務(wù)目標(biāo)推出前面應(yīng)先達(dá)成的目標(biāo)，并設(shè)計一些任務(wù)活動橫向地充實(shí)各層目標(biāo)。它能夠很好地將教與學(xué)集中于話題主線與實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中也有著很清晰的方向感。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是邏輯的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，無論何種教學(xué)設(shè)計方法，還是教師的備課、學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐，始終不變的是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引。

（2）強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)設(shè)計。“深度學(xué)習(xí)”的方式強(qiáng)調(diào)將整個資源進(jìn)行整體構(gòu)建，最為顯性的表現(xiàn)就是單元整體教學(xué)，單元內(nèi)的閱讀課、聽說課、語法課、寫作課、拓展課等內(nèi)容都是在一條清晰的主線下形成一個整體的學(xué)習(xí)資源。有個這樣的定位，英語教學(xué)不再是各個擊破，而是橫縱聯(lián)系的整體推進(jìn)。教學(xué)設(shè)計符合思維邏輯，課堂是整體的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，每個環(huán)節(jié)與下個環(huán)節(jié)都是有關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)的是整合性、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如本課例Unit 5 Action的單元整體設(shè)計，就是以學(xué)生合作完成一個校園電視脫口秀節(jié)目為主線下的整體設(shè)計。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的整合。深度學(xué)習(xí)再次詮釋了“教師不是教教材，而是用教材去教”，備課的教師需要整合教材及課內(nèi)外資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥砑踊騽h減，并可結(jié)合其他單元內(nèi)容、甚至其他教材版本的相關(guān)內(nèi)容，目的只為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生可以更全面地掌握此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，前面提到的聽力材料的舍棄就是以求各課時間的教學(xué)內(nèi)容能夠更加緊密聯(lián)系，為終極目標(biāo)而服務(wù)。而課時目標(biāo)中“獲取關(guān)鍵信息的聽力技能”，我們將這一技能操練放進(jìn)第3課時聽說課的探究活動1里面。在此活動里，學(xué)生需要采訪學(xué)校各社團(tuán)代表、記錄對話關(guān)鍵信息點(diǎn)，所以能很好地對這一聽力技能進(jìn)行實(shí)地操練。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體。“深度學(xué)習(xí)”突出了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中有著完成實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)部驅(qū)動性，學(xué)習(xí)既有過程的逐層推進(jìn)，又包括最后的成果展示等環(huán)節(jié)。此時的學(xué)習(xí)就形成了英語實(shí)踐圈，而牽動學(xué)生的力量就是這種實(shí)踐任務(wù)。例如本單元的整體設(shè)計就是由數(shù)個具體的任務(wù)活動組成，包括閱讀課上的“課本劇表演”、聽說課上的“校園社團(tuán)開放日活動”、寫作課上的“模仿主持人活動”等等，均極大地吸引了學(xué)生的興趣、激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，學(xué)生非常樂意利用課外時間對這些活動提前做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)熱情高漲。有了前面6個課時的學(xué)習(xí)和鋪墊，學(xué)生對于完成現(xiàn)場錄制一期校園電視脫口秀節(jié)目這個終極實(shí)踐任務(wù)充滿激情，并且熟悉流程、表達(dá)流利，能夠有條不紊地進(jìn)行現(xiàn)場操作，從整體上反映了學(xué)生對于這一單元的話題和知識掌握良好。

（5）提倡持續(xù)性、多樣性的評價與反思。持續(xù)性評價指各項評價指標(biāo)都要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的前期、中期和后期，并不斷利用評價來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的診斷與改進(jìn)。

過程性評價形式應(yīng)多樣化。教師可使用學(xué)習(xí)日結(jié)單、周結(jié)單、月結(jié)單、數(shù)據(jù)收集分析單、資料整合導(dǎo)學(xué)單、生活體驗(yàn)流程單、活動任務(wù)報告單、分享體驗(yàn)感悟單等多種評價形式，以促進(jìn)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程，并及時調(diào)整與改進(jìn)各自的學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)效度。教師和學(xué)生均根據(jù)各種評價的結(jié)果及時地調(diào)整教與學(xué)的策略與進(jìn)度。

教師和學(xué)生共同參與評價，教會學(xué)生去評價，把評價變成一種學(xué)習(xí)。在評價過程中，無論是確定評價標(biāo)準(zhǔn)、共同參與評價，還是最后依據(jù)評價反思改進(jìn)，教師與學(xué)生都參與其中。教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與自我改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理與自我激勵的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

總之，“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是在現(xiàn)今社會環(huán)境和教育環(huán)境下適用于教師和學(xué)生的新型教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取知識的過程也是一個不斷獲得發(fā)展的過程，最終立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。