“五創(chuàng)法”在高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)中的嘗試

黃彪

近年來高中歷史新課程、新課標(biāo)、新教材（即“三新”）的頒布，給廣大一線教師帶來了很大壓力。提高課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)教育，必然要求廣大一線教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的重新整合能力?；诖耍疚脑噲D以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，嘗試采用“五創(chuàng)法”來探索統(tǒng)編教材的課堂教學(xué)方式。

一、高中歷史統(tǒng)編教材的課堂教學(xué)困境

（一）內(nèi)容多與課時少之間的沖突。相較于現(xiàn)用教材而言，統(tǒng)編教材內(nèi)容含量顯著增加，尤其《中外歷史綱要》部分，單課時容量甚至涵蓋了現(xiàn)用教材幾課的內(nèi)容，但在內(nèi)容增多的情況下，高一課時量并未相應(yīng)增加，可謂時間少、任務(wù)重、壓力大。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，共包含了“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”四個子目，而“東方主戰(zhàn)場”這一子目下的內(nèi)容如太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)、世界反法西斯同盟建立、開羅會議等，即使放在現(xiàn)用教材選修三戰(zhàn)爭史當(dāng)中講解也需要一定的課時。所以，在統(tǒng)編教材要求下，如何緩解內(nèi)容多與課時少之間的沖突，是目前高中歷史教師面臨的重要困境。

（二）語言簡與內(nèi)涵深之間的矛盾。統(tǒng)編教材的必修課程為《中外歷史綱要》，其“綱要”二字就突顯了教材編寫的直接特征，語言簡略但內(nèi)涵深奧，諸如一些觀點(diǎn)性、概括性的表述，教師在課堂上如何去拿捏？不闡述或闡述太少怕學(xué)生不理解，闡述太多又怕耽誤課時影響進(jìn)度，所以，如何把握好分寸做到有的放矢，也是當(dāng)前廣大教師面臨的難題。新課標(biāo)對本課的要求之一是“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”，而在統(tǒng)編教材中，這只是最后結(jié)尾處的一句概括。要想學(xué)生理解這句話，需要基于史實來幫助學(xué)生分析兩個關(guān)鍵詞“始終堅持”和“中流砥柱”，其中，“始終堅持”一詞，需要羅列從九一八事變到中國抗戰(zhàn)勝利這十四年中，中國共產(chǎn)黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)建及維護(hù)過程中的主要史實;而“中流砥柱”一詞，則需要對比抗戰(zhàn)不同階段國共兩黨在抗日以及維護(hù)民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面的態(tài)度變化。

（三）舊方法與新要求之間的反差。在新課標(biāo)當(dāng)中，改變了以往三維目標(biāo)的表述，將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)確立為新的教學(xué)目標(biāo)。在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)運(yùn)用，從而將核心素養(yǎng)的教育與日常課堂教學(xué)實踐有效結(jié)合，這勢必會對廣大教師尤其是年輕教師提出更高要求?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，教師的教學(xué)方式理應(yīng)是多元化的，只有不斷緊跟時代發(fā)展要求，探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，才能更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的要求。

二、高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)中的“五創(chuàng)法”嘗試

為有效解決高中歷史統(tǒng)編教材中的教學(xué)困境，從而提高課堂實效，教師在統(tǒng)編教材授課時，如果嘗試從創(chuàng)設(shè)主題、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)途徑、創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)留白五個方面進(jìn)行設(shè)計，不失為當(dāng)前適應(yīng)“三新”要求的良好途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)主題，解決教材“散”的問題?！吨型鈿v史綱要》采用通史的編寫方法，單課內(nèi)容含量較現(xiàn)行教材大很多，甚至涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭等模塊，如果提煉不出貫穿脈絡(luò)的主題，勢必會顯得內(nèi)容過散，不利于學(xué)生的理解吸收。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，共包含了“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”四個子目，如果沒有“東方主戰(zhàn)場”，按理說本課內(nèi)容很容易落實，但現(xiàn)在邏輯關(guān)系被割裂，突然將視線轉(zhuǎn)移到了世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場，導(dǎo)致教師處理教材以及學(xué)生理解教材的難度加大。

解決的思路就是要提煉出能貫穿四個子目的共同主題。本課課標(biāo)的要求之一是“理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”，所以可將主題確立為：中國人民不畏艱難、團(tuán)結(jié)一致、抗擊侵略的偉大斗爭精神，成為推動民族復(fù)興的巨大動力！實施教學(xué)時，可以基于時空觀念，將中國抗戰(zhàn)放在中國、世界兩種不同的戰(zhàn)局下來認(rèn)識相關(guān)主要史實，并評價分析其歷史意義。中國戰(zhàn)局下的抗日戰(zhàn)爭，是中國近代偉大的民族解放戰(zhàn)爭，中國人民反對帝國主義侵略第一次取得了完全勝利，捍衛(wèi)了民族尊嚴(yán)，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實基礎(chǔ);世界戰(zhàn)局下的中國抗戰(zhàn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出重大貢獻(xiàn)，同時也大大提高了中國的國際地位。無論是中國戰(zhàn)局下的抗日戰(zhàn)爭，或是世界戰(zhàn)局下的中國抗戰(zhàn)，中國人民不畏艱難、團(tuán)結(jié)一致、抗擊侵略的偉大斗爭精神，早已成為推動民族復(fù)興的巨大動力。從而借機(jī)提升到家國情懷教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀和人生觀，這也符合中學(xué)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，解決教材“趣”的問題。歷史課本應(yīng)是有趣的，但因教師個人風(fēng)格、處理教材方式等不同，歷史課呈現(xiàn)的效果會各異，好課與差課，見仁見智。但是，歷史學(xué)科的優(yōu)勢就是故事，借助故事創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，前提是故事要真實、緊扣教學(xué)內(nèi)容需要。

以本課為例，教師如何引領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族英勇不屈的斗爭精神？導(dǎo)入部分可以展示“沿海工廠遷運(yùn)西南等地”、“云南昆明的西南聯(lián)大舊址”、“國民政府決定遷都重慶”等三張以“遷移西南”為主題的歷史舊照，并輔以材料：“國民政府茲為適應(yīng)戰(zhàn)況，統(tǒng)籌全局，長期抗戰(zhàn)起見，本日移駐重慶?！盵1]通過回溯上個世紀(jì)中華民族這段悲壯又蓬勃奮起的歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時遷移到西南地區(qū)的目的？一是躲避戰(zhàn)亂，二則為持久抗戰(zhàn)準(zhǔn)備物質(zhì)、人才等基礎(chǔ)，從而再現(xiàn)了中國政府敢打“持久戰(zhàn)”的決心和中華民族強(qiáng)大的民族凝聚力。而在本課結(jié)尾時，又可以回歸到抗戰(zhàn)后期的西南地區(qū)，再次展示“1943年前后，中國戰(zhàn)區(qū)盟軍最高統(tǒng)帥部統(tǒng)帥蔣介石在重慶視察工作”、“1943年1月重慶社會各界上街慶祝中美中英平等新約簽訂”等兩張以“曙光西南”為主題的歷史舊照，從而既可以首尾呼應(yīng)，又能引領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族持久抗戰(zhàn)之下，國際地位提高、戰(zhàn)爭勝利在望的喜悅。

（三）創(chuàng)設(shè)途徑，解決課堂“效”的問題。高中歷史一線教師如何突破課堂教學(xué)困境，尤其在落實學(xué)科核心素養(yǎng)方面，還需要進(jìn)一步探索更多更有效的方法途徑。傳統(tǒng)的舊方法有很多，如借助視頻、圖片、文字、表格等，但在做好傳承的同時，也要加以適當(dāng)創(chuàng)新，以便更好地應(yīng)對當(dāng)前課程改革下的“三新”要求，提高課堂教學(xué)效率。中國十四年的漫長抗戰(zhàn)，期間涉及到的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)場有很多，對學(xué)生的地理空間認(rèn)知要求很高，如果采用新穎的谷歌導(dǎo)航圖，會給學(xué)生一種立體空間感，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、提升時空觀念。在幫助學(xué)生“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”時，則需要借助史實對比國共兩黨在全面抗戰(zhàn)后期的抗日以及維護(hù)民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面的態(tài)度，但關(guān)于國民黨方面破壞統(tǒng)一戰(zhàn)線的事例教材上只提到了“皖南事變”，證據(jù)顯然是不夠充沛的，需要教師適當(dāng)加以拓展補(bǔ)充，如1938年日本發(fā)表三次近衛(wèi)聲明，望與國民政府“善鄰友好，共同防共”，1939年國民黨五屆五中全會，確定了“防共、限共、溶共、反共”方針等，因為教材不作要求，教師無需做過多講解，此時運(yùn)用時間軸的方式表述最為合適，既簡單清晰又主次分明。

（四）創(chuàng)設(shè)疑問，解決學(xué)生“思”的問題。歷史課如若只是停留在講故事層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以故事情境為依托，輔之以恰如其分的設(shè)問，有助于幫助學(xué)生深化理解，提升歷史思維和語言表達(dá)能力，培育其歷史解釋素養(yǎng)。但是，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性和層次性，開放性能激發(fā)學(xué)生的思維，層次性則能顧及全體學(xué)生的水平，調(diào)動其積極性。

本課導(dǎo)入部分，在展示三張以“遷移”為主題的歷史舊照時，可以依次呈現(xiàn)四個設(shè)問：1.遷移的目的地，昆明、重慶等屬于中國什么地區(qū)？2.為什么要遷移？3.遷移到西南地區(qū)的目的是？4.中國為何要作長期抗戰(zhàn)準(zhǔn)備？從而循循善誘，再現(xiàn)了中國政府敢打“持久戰(zhàn)”的決心。除此之外，在通過了解中國抗戰(zhàn)感悟中華民族英勇不屈的精神時，可以展示材料：“抗戰(zhàn)八年間，八路軍、新四軍（彈藥緊缺）平均每斃傷一敵消耗30發(fā)子彈、7枚手榴彈;國民黨軍平均每斃傷一敵消耗子彈2000發(fā)、炮彈12發(fā)、手榴彈30枚?！盵2]然后設(shè)問：依據(jù)材料，能否用一個詞描述中國抗戰(zhàn)的特點(diǎn)？中國軍隊巨大的消耗量，反襯出日軍的強(qiáng)悍，但最終中國取得了抗戰(zhàn)的勝利，又證明了中國抗戰(zhàn)的英勇、艱辛和偉大等，既巧妙而簡單地突破了本課的重難點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

（五）創(chuàng)設(shè)留白，解決內(nèi)容“多”的問題。統(tǒng)編教材內(nèi)容多課時少，這是目前廣大一線教師面臨的現(xiàn)實難題，如何突圍？是不是所有知識都要在課堂上面面俱到？“謙受益，滿招損”，如果課堂上做不到合理取舍，很可能又會導(dǎo)致知識點(diǎn)主次不分、重難點(diǎn)不突出等。教師在落實課標(biāo)要求的前提下，可以基于課堂教學(xué)設(shè)計需要適當(dāng)加以留白，或表格或習(xí)題等，給學(xué)生提供思考的角度去自行完成。但是，留白也要做到合理恰當(dāng)，需選取合適的內(nèi)容，如初中已經(jīng)熟知的史實、純記憶性的史實、有共性特征的史實等。在本節(jié)課當(dāng)中，涉及正面戰(zhàn)場的戰(zhàn)役有很多，如淞滬會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)等，課堂上逐一進(jìn)行闡述則時間肯定不夠，教師就可以按時間先后排序，從戰(zhàn)役時間、名稱、特點(diǎn)、影響等方面繪制表格，讓學(xué)生課堂上結(jié)合教材思考完成，既省時又增效。

三、“五創(chuàng)法”在高中歷史統(tǒng)編教材實踐中的反思

（一）課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)要眼前有方向。處理統(tǒng)編教材內(nèi)容時，需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)、緊扣重難點(diǎn)。以本課為例，新課標(biāo)要求是：“通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱;認(rèn)識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?！盵3]教師既要基于時空觀念幫助學(xué)生認(rèn)識正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場和世界戰(zhàn)場的主要史實，又要上升至家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族英勇不屈的斗爭精神以及抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。所以，在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)尤其是情境、問題創(chuàng)設(shè)時，需要緊扣課標(biāo)，主干知識和重難點(diǎn)知識不能丟棄。除此之外，教師還需要對比初高中教材，比較異同點(diǎn);留意教材前后文，尋找重合點(diǎn)，這樣能夠做到有的放矢，明確課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)時什么要講什么不用講、哪些要詳講哪些可略講等，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)要心中有底氣。高中歷史統(tǒng)編教材的推廣使用，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只要廣大一線教師積極思考、勇于創(chuàng)新，相信會大有作為。但是，面對統(tǒng)編教材內(nèi)容量大、整合性強(qiáng)、教師必須要有廣泛的專業(yè)閱讀、開闊的綜合視野以及靈活多變的教學(xué)技藝，才能應(yīng)對日漸復(fù)雜的課堂環(huán)境，及時地化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，針對四個子目的內(nèi)容分布，教師在前期備課過程中，既要熟知中國戰(zhàn)場的主要史實，又要理清二戰(zhàn)史的相關(guān)內(nèi)容，做到融會貫通才能游刃有余。

【注釋】

[1]陳雁翚：《抗戰(zhàn)中期中國對日本宣戰(zhàn)始末》，《文史雜志》1996年第3期，第12頁。

[2]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：光明日報出版社，2013年，第107頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14頁。