論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效果

白雪

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，課程設(shè)置也不合理，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太大的積極性，閱讀教學(xué)效果也不理想。為此，本文結(jié)合個(gè)人多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供參考。

一、增加閱讀量，促使學(xué)生在閱讀中感知

首先，加強(qiáng)課前“鋪墊性”的閱讀。在教學(xué)新課之前，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容及背景、作者等資料，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀了解，以拓展學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中查找與課文相關(guān)的資料，找到雷鋒的英雄事跡，然后拿到課堂上與同學(xué)進(jìn)行相互交流。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了很多不同的版本，并經(jīng)過(guò)討論挖掘出了雷鋒的精神品質(zhì)。其次，加強(qiáng)課中“推薦性”的閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，以達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。推薦性閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。例如，在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，可以給學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》這本書(shū)，讓學(xué)生了解平凡而善良的小學(xué)生的日常生活，將學(xué)生帶入充滿(mǎn)愛(ài)的溫馨世界，讓學(xué)生在愛(ài)的熏陶中獲得教育。又如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，可以給學(xué)生介紹我國(guó)古代的四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面。再如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，我們首先讓學(xué)生閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，接著設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果烏鴉問(wèn)的是你，你會(huì)如何回答它呢？”并且為學(xué)生推薦了《小松鼠找花生果》這篇文章進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，選派一名代表闡述本小組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式將分組教學(xué)法、討論法、拓展閱讀法充分結(jié)合在一起，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生思維的拓展和延伸提供了巨大的幫助。再次，加強(qiáng)課后“延伸性”的閱讀。雖然下課了，但是學(xué)生的閱讀活動(dòng)并沒(méi)有終止，而是開(kāi)始了新一輪的閱讀體驗(yàn)，我們應(yīng)將閱讀體驗(yàn)延伸到課后，以豐富學(xué)生的課余生活。

二、積極開(kāi)展朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

文章的字里行間都流露著作者的思想情感，通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)和事件的描述來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的意愿和情感。在信息傳遞中表情占到了55%，為了讓學(xué)生感受文章中的脈搏躍動(dòng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，去體會(huì)字里行間流露出來(lái)的情感思想，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，提高學(xué)生審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生可以感受到五壯士視死如歸、英勇頑強(qiáng)的偉大精神品質(zhì)；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生可以感受到博大的父愛(ài)和堅(jiān)定的信念；在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生可以感受音樂(lè)的美妙絕倫。有感情地朗讀課文，和作者進(jìn)行近距離的對(duì)話(huà)，可以領(lǐng)略作者在文本中表達(dá)出來(lái)的縈縈情思，感受文本中的“靜態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”，體會(huì)字里行間流露出來(lái)的情感思想，接受情感的熏陶，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。此外，通過(guò)泛讀來(lái)釋放學(xué)生情感。生活環(huán)境和智力水平的差異導(dǎo)致學(xué)生綜合能力方面會(huì)存在很大的差別。比如在朗讀理解方面，對(duì)情感的把握參差不齊，能力突出的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠快速而準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，融入文本意境之中，感受到作者傳達(dá)出來(lái)的思想情感，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則在這方面存在障礙，效率較低。我們可以采用泛讀的方式讓學(xué)生盡情發(fā)揮，釋放自身情感，從而更快地融入作者的情感世界，突破理解障礙，豐富情感體驗(yàn)。教師要做好引導(dǎo)工作，注意和學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過(guò)心靈對(duì)話(huà)走進(jìn)學(xué)生感情世界，這樣才能利用科學(xué)的技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到熏陶思想洗禮靈魂的目的。

三、用多媒體輔助閱讀，提高閱讀教學(xué)效果

多媒體集聲音、圖像和文字于一體，具有形象、生動(dòng)、直觀逼真的特點(diǎn)。我們可以借助多媒體技術(shù)的豐富表現(xiàn)力和表現(xiàn)手法將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生熟悉的立體畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這節(jié)課的時(shí)候，如果我們只是閱讀文本、念課文的話(huà)，學(xué)生較難理解奇山怪石的概念、為什么稱(chēng)之為“怪石”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生播放了奇峰怪石的照片素材，讓學(xué)生一邊欣賞風(fēng)光一邊朗誦，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，猶如在黃山上空飛翔，俯覽黃山山頂“山頭的猴子”“指路的仙人”“仙桃”等等，讓學(xué)生體會(huì)作者的用詞之精妙、用語(yǔ)之準(zhǔn)確，感悟文章所表達(dá)的感情，體會(huì)作者的思想，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白黃山石“奇”在哪里，“怪”在哪里。這樣一來(lái)，不但可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)還順利突破了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。

再如，在學(xué)習(xí)《荷花》這節(jié)課的時(shí)候，筆者一邊給學(xué)生展示精美的荷花圖片，一邊播放優(yōu)美的音樂(lè)，入情入境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自身的感受，如此，學(xué)生對(duì)荷花的美麗和神韻能夠擁有更深刻的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的趣味性和直觀性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力。

四、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作用是積累、吸收，而目的則是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我們的閱讀教學(xué)要與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，在閱讀過(guò)程中結(jié)合寫(xiě)作開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)和選材來(lái)構(gòu)思自己的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在閱讀過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣表現(xiàn)，為什么選用這種形式，并逐漸將自己理解的這種表現(xiàn)形式和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的文章中去，逐漸變?yōu)樽约旱膶?xiě)作行為，從而切實(shí)提高自己的寫(xiě)作水平，促進(jìn)閱讀能力和寫(xiě)作水平共同提高。此外，寫(xiě)讀后感是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要形式。在日常教學(xué)中，很多教師往往曲解了讀后感的真正意義，將其變?yōu)檎n后感，由教師進(jìn)行全程批改。這樣的讀后感會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不愿意主動(dòng)去寫(xiě)，當(dāng)然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也增加了很多工作量。為了更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，教師可以將讀后感布置為課前作業(yè)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)并寫(xiě)出自己的想法與見(jiàn)解，而教師應(yīng)提前瀏覽學(xué)生的課前作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，真正將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)要求，積極探索閱讀教學(xué)的策略和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文感悟主旨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第三小學(xué)語(yǔ)文教師。