論如何在小學語文教學中提高閱讀教學效果

白雪

小學語文閱讀教學是提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要方式。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師的教學方法比較落后，教學內(nèi)容也比較單一，課程設置也不合理，導致學生沒有太大的積極性，閱讀教學效果也不理想。為此，本文結合個人多年的閱讀教學實踐，提出幾點教學建議，僅供參考。

一、增加閱讀量，促使學生在閱讀中感知

首先，加強課前“鋪墊性”的閱讀。在教學新課之前，應要求學生對新課內(nèi)容及背景、作者等資料，進行相應的閱讀了解，以拓展學生的視野，深化學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以引導學生從網(wǎng)絡中查找與課文相關的資料，找到雷鋒的英雄事跡，然后拿到課堂上與同學進行相互交流。學生們通過網(wǎng)絡找到了很多不同的版本，并經(jīng)過討論挖掘出了雷鋒的精神品質(zhì)。其次，加強課中“推薦性”的閱讀。在教學過程中，教師要給學生推薦與課文內(nèi)容相關的閱讀材料，以達到“以點帶面”的教學效果。推薦性閱讀，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量。例如，在教學《爭吵》這一課時，可以給學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生了解平凡而善良的小學生的日常生活，將學生帶入充滿愛的溫馨世界，讓學生在愛的熏陶中獲得教育。又如，在教學《曹沖稱象》時，可以給學生介紹我國古代的四大名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》，以激發(fā)學生的閱讀熱情，拓展學生的知識面。再如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，我們首先讓學生閱讀課文，然后引導學生對課文內(nèi)容進行總結歸納，接著設計問題讓學生思考：“如果烏鴉問的是你，你會如何回答它呢？”并且為學生推薦了《小松鼠找花生果》這篇文章進行拓展閱讀，讓學生以小組為單位進行交流討論，選派一名代表闡述本小組的討論結果，最后教師根據(jù)學生的回答進行指導評價。這種教學方式將分組教學法、討論法、拓展閱讀法充分結合在一起，可以發(fā)揮學生的主體地位，對學生思維的拓展和延伸提供了巨大的幫助。再次，加強課后“延伸性”的閱讀。雖然下課了，但是學生的閱讀活動并沒有終止，而是開始了新一輪的閱讀體驗，我們應將閱讀體驗延伸到課后，以豐富學生的課余生活。

二、積極開展朗讀教學，增強學生閱讀體驗

文章的字里行間都流露著作者的思想情感，通過對人物形象的描寫和事件的描述來表達自己內(nèi)心的意愿和情感。在信息傳遞中表情占到了55%，為了讓學生感受文章中的脈搏躍動，我們要引導學生有感情地朗讀課文，去體會字里行間流露出來的情感思想，走進作者的內(nèi)心世界，提高學生審美情趣。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，通過有感情地朗讀課文，學生可以感受到五壯士視死如歸、英勇頑強的偉大精神品質(zhì)；在學習《地震中的父與子》這篇文章的時候，通過有感情地朗讀課文，學生可以感受到博大的父愛和堅定的信念；在學習《月光曲》這篇文章的時候，通過有感情地朗讀課文，學生可以感受音樂的美妙絕倫。有感情地朗讀課文，和作者進行近距離的對話，可以領略作者在文本中表達出來的縈縈情思，感受文本中的“靜態(tài)美”和“動態(tài)美”，體會字里行間流露出來的情感思想，接受情感的熏陶，提高審美能力，實現(xiàn)情感目標。此外，通過泛讀來釋放學生情感。生活環(huán)境和智力水平的差異導致學生綜合能力方面會存在很大的差別。比如在朗讀理解方面，對情感的把握參差不齊，能力突出的學生在教師的引導下能夠快速而準確地找到切入點，融入文本意境之中，感受到作者傳達出來的思想情感，而對于基礎較差的學生則在這方面存在障礙，效率較低。我們可以采用泛讀的方式讓學生盡情發(fā)揮，釋放自身情感，從而更快地融入作者的情感世界，突破理解障礙，豐富情感體驗。教師要做好引導工作，注意和學生進行情感交流，通過心靈對話走進學生感情世界，這樣才能利用科學的技巧來激發(fā)學生的情感共鳴，從而達到熏陶思想洗禮靈魂的目的。

三、用多媒體輔助閱讀，提高閱讀教學效果

多媒體集聲音、圖像和文字于一體，具有形象、生動、直觀逼真的特點。我們可以借助多媒體技術的豐富表現(xiàn)力和表現(xiàn)手法將抽象的文本內(nèi)容轉變成為學生熟悉的立體畫面，加深學生對課本知識的理解和掌握，提高學習的效率。例如，在教學《黃山奇石》這節(jié)課的時候，如果我們只是閱讀文本、念課文的話，學生較難理解奇山怪石的概念、為什么稱之為“怪石”。在教學過程中，筆者為學生播放了奇峰怪石的照片素材，讓學生一邊欣賞風光一邊朗誦，這樣一來，學生會有身臨其境的感覺，猶如在黃山上空飛翔，俯覽黃山山頂“山頭的猴子”“指路的仙人”“仙桃”等等，讓學生體會作者的用詞之精妙、用語之準確，感悟文章所表達的感情，體會作者的思想，加深對課文內(nèi)容的理解，明白黃山石“奇”在哪里，“怪”在哪里。這樣一來，不但可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高教學的有效性，同時還順利突破了教學難點，教學效果事半功倍。

再如，在學習《荷花》這節(jié)課的時候，筆者一邊給學生展示精美的荷花圖片，一邊播放優(yōu)美的音樂，入情入境，鼓勵學生勇敢說出自身的感受，如此，學生對荷花的美麗和神韻能夠擁有更深刻的體會和感受，對學生閱讀能力和習作能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生積極的影響。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體信息技術圖文并茂的特點及優(yōu)勢，提高閱讀教學的趣味性和直觀性，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與的熱情和動力，培養(yǎng)學生閱讀能力和習作能力。

四、閱讀與寫作相結合，提高學生綜合素養(yǎng)

閱讀是語文學習的基礎，作用是積累、吸收，而目的則是為寫作打基礎，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們的閱讀教學要與寫作教學結合，在閱讀過程中結合寫作開展實踐訓練，通過分析文章的結構和選材來構思自己的文章，取長補短，逐步提高學生的寫作水平。在閱讀過程中，我們要引導學生思考作者為什么要這樣表現(xiàn)，為什么選用這種形式，并逐漸將自己理解的這種表現(xiàn)形式和寫作結構應用到自己的文章中去，逐漸變?yōu)樽约旱膶懽餍袨?，從而切實提高自己的寫作水平，促進閱讀能力和寫作水平共同提高。此外，寫讀后感是閱讀與寫作相結合的重要形式。在日常教學中，很多教師往往曲解了讀后感的真正意義，將其變?yōu)檎n后感，由教師進行全程批改。這樣的讀后感會在無形中增加學生負擔，讓學生不愿意主動去寫，當然對于教師來說也增加了很多工作量。為了更好地服務于閱讀教學，教師可以將讀后感布置為課前作業(yè)，讓學生事先預習并寫出自己的想法與見解，而教師應提前瀏覽學生的課前作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，然后實施有針對性的教學，真正將預習落到實處。

總之，在小學語文教學中，教師要遵循新課標要求，積極探索閱讀教學的策略和方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，同時引導學生領悟課文感悟主旨，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

作者簡介：山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第三小學語文教師。