生活化教學：語篇教學的獨特進路

陳華

語文教學，不僅僅要讓學生掌握詞、句、段，更為重要的是要讓學生掌握整篇的思路和結(jié)構(gòu)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文教學應當培養(yǎng)學生整體把握的能力”。實施生活化語篇教學，能讓學生超越一個個局部，而不斷疊加、豐厚學生語文素養(yǎng)?；谏罨恼Z篇教學，要將語文課文作為一種“不斷重復閱讀”的文本，不斷地重讀，不斷發(fā)掘語篇的意義。生活化教學，是語篇教學的獨特進路。

一、生活化初讀：通向語篇文本三義

有專家深刻地指出，文本可以分為“可讀文本”與“可寫文本”。所謂“可讀文本”，是指“可以一過性閱讀的文本”；所謂“可寫文本”，是指“必須不斷重讀的文本”。語文教材中的經(jīng)典篇章，一般是需要不斷重讀的，是一種“可寫文本”。初讀文本，學生首先需要了解、勾連文本的“三義”。具體而言，就是要了解“文章義”，熟識“作者義”，領(lǐng)悟“編者義”。

比如教學《蟋蟀的住宅》（部編版語文教材四年級上冊），就要引導學生細讀文本，了解蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀修建住宅的才能。在初讀文本的過程中，不必刻意關(guān)注生字詞，更不應該吹毛求疵，鉆個別詞語的牛角尖。對于一篇課文來說，個別詞語的陌生應該不會影響整個語篇的解讀。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學生了解并概括課文的內(nèi)容，梳理課文的結(jié)構(gòu)。初讀課文時，教師可以用問題啟發(fā)引導學生。如“為什么作者會把蟋蟀的洞穴叫住宅？”“為什么課文中將蟋蟀的住宅稱為偉大的工程？”以此促進學生的理解。筆者用多媒體課件呈現(xiàn)蟋蟀修建住宅的視頻，并與課文中的描寫進行對比，進而了解課文所采用的擬人化的寫作手法。從“單篇”到“整本書”，筆者向?qū)W生推介《昆蟲記》，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)了解“法布爾”其人其事，了解世界名著《昆蟲記》。如此，學生不僅了解了語篇的內(nèi)容，而且了解了作者的寫作意圖，了解到作者創(chuàng)作的初衷。生活化的視頻的介入，能讓學生在初讀語篇的過程中，體會到作者對蟋蟀描寫得細致入微、嚴謹認真。

語篇初讀，教師不必刻意關(guān)注字詞句，不必進行過度拓展，過早遷移，而要遵循語篇的原貌，呈現(xiàn)出語篇的應有之義，尊重學生的閱讀初感。從某種意義上說，閱讀初感是一種直覺，這種感覺、直覺往往是較為準確的。只有把握了通向語篇文本的“三義”，教師才能引導學生展開更進一步的語篇解讀，才能與語篇展開更深入的對話、交流，從而將語篇解讀引向深入。

二、生活化細讀：走向語篇文本理解

在學生初讀語篇之后，教師要引導學生深入到文本的內(nèi)部，深入到文本的靈魂深處，進行文本細讀。如果說，文本初讀是一種感知性的閱讀，那么文本細讀就是一種思維性、想象性的閱讀。在文本細讀之中，教師要鏈接學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，從而讓學生的文本細讀更具“生活味”“實在味”。

基于生活化的文本細讀，要引導學生把握語篇中的細節(jié)。比如教學《蟋蟀的住宅》，教師要引導學生抓住蟋蟀住宅的特點，要引導學生認識蟋蟀修建住宅的動作，等等。教學中，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)了生活中的現(xiàn)代化建造住宅工具，如鉤機、吊車等，引導學生將語篇文字與圖片、視頻等進行生活化的比較。通過比較，學生認識到，建房工具那么龐大，而蟋蟀是那么柔弱，腿是那么細。教學中，筆者引導學生品讀、觀看蟋蟀住宅的外部、內(nèi)部，從而感受、體驗到“蟋蟀住宅是一項偉大的工程”。但是，蟋蟀卻依靠身體上細小的工具挖出了大于它身體10倍不止的洞穴。這樣的比較，讓學生對蟋蟀心生敬佩。為了讓學生感受、體驗蟋蟀扒土的艱辛，可以讓學生扮演蟋蟀，連續(xù)作出一些扒土的動作。在這一過程中，學生真正感覺到了“累”，而蟋蟀呢？這時，再讓學生比照語篇文字，學生就能獲得更為深刻的感受，這種真切的感受是學生機械閱讀所不能形成的。生活化的文本細讀，讓學生感悟到蟋蟀的柔弱，感受到蟋蟀挖掘的辛苦，感受到蟋蟀建造住宅的不易、偉大，等等。

“作者思有路，遵路識斯真。”（葉圣陶《語文教學二十韻》）語篇細讀，讓學生借助語篇的語言文字與作者進行心靈的對話，從而能領(lǐng)略到語篇中語言表達的精妙。在這個過程中，教師要引導學生沉潛于文本，正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶《語文教學二十韻》）。生活化的文本細讀，要同時把握文本表達的內(nèi)容與形式，進而體現(xiàn)語篇學習的內(nèi)在邏輯。

三、生活化回讀：指向語篇文本鑒賞

生活化的語篇教學，不僅要引導學生初讀、細讀，而且要引導學生回讀?；刈x，是一種品味性的閱讀、反思性的閱讀。生活化回讀，指向文本的鑒賞。著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！苯虒W中，教師要引導學生不斷地在語篇園地里漫步、徜徉，不斷地在語篇園地里走個來回，從而領(lǐng)悟語篇表達的真諦。

回讀，是一種回環(huán)往復的閱讀。通過這樣的一種閱讀，語篇成為一種開放性的存在，它不斷被開掘出新的意義。在語篇教學中，文本作為一種召喚結(jié)構(gòu)，不斷地召喚著師生對其進行陌生化的解讀，不斷涌現(xiàn)出語篇的新的意義。比如在《蟋蟀的住宅》教學中，學生通過往返閱讀，通過對語篇中一些言語（諸如“半掩”“收拾”“彈琴”等）的揣摩、品味，學生逐漸認識到，作者法布爾對蟋蟀是極其喜愛的，整個文本是飽含著法布爾的寫作情感的。由此，學生知人論世，從《蟋蟀的住宅》觀照整本書《昆蟲記》，認識到《昆蟲記》是法布爾將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體的作品。由此，學生能從更高的視野去鑒賞文本，即《蟋蟀的住宅》和《昆蟲記》中的其他篇章一樣，是昆蟲學家法布爾用人的眼睛觀察昆蟲，用人的心靈感受、體驗昆蟲的文字的結(jié)晶，字里行間都透露出法布爾對生命的尊重、對生命的熱愛。這樣的一種鑒賞，既讓學生認識到《蟋蟀的住宅》語篇的科學價值，也認識到《蟋蟀的住宅》的文學價值、生命價值。

回讀，是一種反思性、開放性的閱讀方式。通過回讀，學生認識到語篇的知識性、文化性、思想性、情感性。在回讀之中，學生會主動結(jié)合原文，去關(guān)注語篇的體裁、語言表達以及敘事特征、主題脈絡(luò)等。通過不斷地細讀、回讀，學生能在層次遞升、外延拓展、內(nèi)涵深化之中，逐步領(lǐng)悟語篇解讀的回環(huán)之美、圓合之美?；谏罨恼Z篇解讀，是提升學生語文學習力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

作者簡介：江蘇省啟東市陳尚義小學語文教師。