斜木桶理論在小學(xué)生希望感培養(yǎng)中的運用

溫中珍

〔摘要〕希望感是積極心理學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容，包括意志和策略兩個成分，一個有希望感的人不光要有意志去實現(xiàn)自己希望的目標(biāo)，更要有一些實現(xiàn)自己目標(biāo)的策略和方法。斜木桶理論（長板理論）是指把木桶放置在一個斜面上的時候，木桶裝水的多少就取決于最長的一塊板子的長度。本文探索了在班級心育過程中，充分利用斜木桶理論和希望感策略，把積極心理學(xué)有機(jī)滲透應(yīng)用到課內(nèi)課外，發(fā)揮學(xué)生最大優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生希望感的方法：（1）實施多元評價，培養(yǎng)學(xué)生希望感;（2）找準(zhǔn)學(xué)生興趣點，以興趣點為突破口，培養(yǎng)學(xué)生希望感。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué);斜木桶理論;小學(xué)生;希望感;多元評價

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0071-04

一、積極心理學(xué)視域下的希望感與斜木桶理論

希望感是積極心理學(xué)24種積極性格力量中的一種[1]。著名心理學(xué)家查爾斯·斯奈德（Charles Snyder）提出了希望感理論（Hope Theory）。他認(rèn)為希望感包括“意志（agency）和策略（pathways）”兩個成分，一個有希望感的人不光要有意志去實現(xiàn)自己希望的目標(biāo)，更要有一些實現(xiàn)自己目標(biāo)的策略和方法。希望感是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

關(guān)于積極心理學(xué)在教育應(yīng)用中的討論從2006 年起至今一直被關(guān)注，發(fā)展趨勢大概可以分為三部分：（1）積極心理學(xué)主要應(yīng)用于心理健康教育與思想道德教育中，相關(guān)研究從2006 年至今獲得了持續(xù)性的關(guān)注。（2）積極心理學(xué)的教育應(yīng)用研究內(nèi)容轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。將積極心理學(xué)運用于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、幸福感等方面的研究開展較晚，且持續(xù)至今。（3）積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要問題，比如積極情緒、心理資本等在教育應(yīng)用中也得到了關(guān)注，起步相對較晚，但是至今研究不減，未來大有可為[2]。

積極心理學(xué)視域下的希望感與斜木桶理論一脈相承。勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的木桶理論（短板理論），其最初含義是指：—個桶能裝多少水，取決于最短的一塊板子。斜木桶理論（長板理論）則將之進(jìn)一步衍生，是指把木桶放置在一個斜面上的時候，把所有的木板（長板、短板）合理排列起來，木桶裝水的多少就取決于最長的一塊板子的長度[3]。

希望感與斜木桶理論給我?guī)淼膯⑹荆喝绻衙總€學(xué)生看作一個木桶，充分地挖掘發(fā)揮其最閃耀之處，以此可以激發(fā)其自尊，帶動其優(yōu)勢發(fā)展。提示我們看待他人和自己都要關(guān)注其長處，充分發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)掘潛能。積極心理學(xué)視域下培養(yǎng)小學(xué)生希望感，是以人外顯和潛在的力量為出發(fā)點，以增強人的積極體驗為主要途徑，最終實現(xiàn)個體和群體的積極人格、培養(yǎng)學(xué)生希望感而實施的教育[4]。

二、為什么會聯(lián)想到運用斜木桶理論

近30年的教育教學(xué)經(jīng)歷讓我看到孩子們在應(yīng)試教育背景下，負(fù)擔(dān)較重，考試分?jǐn)?shù)成了很多孩子最重要的價值衡量標(biāo)尺。特別是家長還存在攀比心理，總是覺得別人家的孩子很優(yōu)秀。

案例1：近日，跟一個家庭深度溝通，并給孩子做了心理輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子不專注，不認(rèn)真，是因為沒有價值感。根源在于父親否定孩子的感受，慣于給孩子講大道理，平時陪伴孩子時間很少，吃早餐和晚餐的時候，也看手機(jī)，而不是看孩子，還拿自己的孩子跟班上成績好的孩子比較，嚴(yán)重?fù)p傷了孩子的自尊心和價值感。

這個爸爸拿自己孩子短板跟別人孩子長板比較，讓我自然地聯(lián)想到了前面講到的斜木桶理論。為此，作為班主任、語文老師和心理教師，我的使命是努力讓每個孩子看到自己最閃耀之處，看到自己的價值所在，成為更優(yōu)秀的自己。這樣，孩子們內(nèi)在能量具足，可以更健康地成長。

三、怎樣運用斜木桶理論培養(yǎng)小學(xué)生希望感

在運用斜木桶理論培養(yǎng)小學(xué)生希望感方面，我做了很多探索，值得一提的是運用小思徽章實施多元評價和關(guān)注興趣點、以興趣點為突破口培養(yǎng)小學(xué)生希望感。

（一）運用小思徽章實施多元評價，培養(yǎng)小學(xué)生希望感

在教育信息化的背景下，教育部2013年6月正式頒布的 《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》明確要求“建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系”，具體要做到建立綜合評價指標(biāo)體系，健全評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評價方式方法以及科學(xué)運用評價結(jié)果。推進(jìn)評價改革的基本原則之一是“綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長;既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益”。這就要求學(xué)校更加過程性與準(zhǔn)確地記錄學(xué)生成長過程中的點滴，教育信息化，毫無疑問是實現(xiàn)綜合評價改革的必要條件。我所在學(xué)校引進(jìn)的“小思徽章”評價體系就是教育評價信息化的體現(xiàn)。

我堅持運用小思徽章結(jié)合班級評價體系，對孩子們實施多元評價，讓每個孩子最閃耀的點能夠得到及時而充分的認(rèn)可，而不僅僅是評價他們的考試成績。這里所說的多元評價，是綜合評價學(xué)生的知識、方法、態(tài)度、興趣與習(xí)慣等，落地為一日常規(guī)，按照從學(xué)生進(jìn)入校門的日常行為習(xí)慣綜合評價，包括：穿校服、帶桌套、整理、朝讀、大課間做操、課堂發(fā)言、課堂傾聽、作業(yè)書寫、作業(yè)正確率、課間安全和文明言行等。在這些綜合素質(zhì)評價中，著力點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)一點就發(fā)小思徽章給以及時的點滴肯定。這里的評價包括每日值日班長（全班同學(xué)輪流擔(dān)任）評價、參與互評的小組成員以及學(xué)生自己、班主任評價、班干部（包括對應(yīng)的常務(wù)班長、學(xué)習(xí)部長、體育部長、班主任小助理等）、家長、科任教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價等等。那么，如何實施小思徽章多元評價？

第一，依托所在學(xué)校的小思徽章評價體系?！靶∷蓟照隆笔且环N行為評價信息化工具，著力點在于學(xué)生行為，通過綜合素質(zhì)評價的全新方式，讓每一個學(xué)生都有一面榮譽墻。家長通過“小思成長日記”服務(wù)號（掃描一卡通背面的二維碼進(jìn)行關(guān)注），按照指定的操作步驟，綁定孩子的一卡通號，孩子的每日表現(xiàn)、成長情況都可以即時查看;還可以回復(fù)老師發(fā)的徽章，讓老師知道家長的態(tài)度。

小思徽章建立的是一個家?；悠脚_，小思徽章里設(shè)立了很多種類的徽章，將學(xué)生在校行為分為行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、思想品德和榮譽獲獎四大維度，設(shè)計相對應(yīng)的行為徽章，對學(xué)生行為進(jìn)行記錄。比如說：行為習(xí)慣徽章設(shè)立了“愛惜糧食”“遵守秩序”“文明有禮”等表揚徽章，同時也設(shè)立了對應(yīng)的批評徽章;課堂表現(xiàn)徽章設(shè)立了“全神貫注”“積極舉手”等表揚徽章和對應(yīng)的批評徽章;思想品德徽章設(shè)立了“愛國愛黨”“團(tuán)結(jié)友愛”等表揚徽章和對應(yīng)的批評徽章;榮譽獲獎徽章設(shè)立了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”“創(chuàng)新”等表揚徽章。還有通用章、德育章、個性章等各種根據(jù)學(xué)生實際情況制定的小思徽章。當(dāng)學(xué)生的行為被表揚或提醒時，老師發(fā)出的小思徽章，家長的手機(jī)第一時間就能收到。

第二，把平時的表現(xiàn)與小思徽章掛鉤，并努力看到、認(rèn)可學(xué)生的閃光點，強化學(xué)生優(yōu)秀行為，轉(zhuǎn)化不良行為。我的班上每天都有值日班長，有一個班級日常行為評價體系。（以時間為序）

（1）朝讀：按時到教室，認(rèn)真朝讀者，獲1枚“朝讀明星”小思徽章;未按時到者，不得表揚徽章;整個朝讀未參與者（特殊情況除外），或朝讀極不認(rèn)真者，提醒，多次提醒，發(fā)1枚批評章。

（2）課堂表現(xiàn)：按照課堂表現(xiàn)總分計算，前四名（小組）每人再加1枚“精彩表現(xiàn)”小思徽章。

（3）排隊做操：排隊快靜齊，獲1枚“快靜齊小明星”章;做操如果沒有被體育部長點名提醒，則每人加1枚“運動健將”小思徽章;被提醒過的，沒有小思徽章。

（4）清潔：環(huán)保小衛(wèi)士和老師抽查，保潔好，加1枚表揚的小思徽章——“環(huán)保小衛(wèi)士”章;發(fā)現(xiàn)位置上有垃圾，一次作提醒，一天內(nèi)查到第二次，發(fā)1枚批評章。

（5）午餐：光盤行動，發(fā)1枚“愛惜糧食”章，保潔好，加1枚表揚的小思徽章——“環(huán)保小衛(wèi)士”章;發(fā)現(xiàn)位置上有垃圾，一次作提醒，一天內(nèi)查到第二次，發(fā)一枚批評章。

（6）午休：表現(xiàn)好，安靜入睡，發(fā)1枚“遵守秩序”章;被午休值周老提醒1次，取消表揚資格，同一天內(nèi)提醒第二次，發(fā)“違反紀(jì)律”批評章。

（7）午會：主動準(zhǔn)備PPT，提前練習(xí)展示充分，一次發(fā)1枚“精彩三分鐘”小思徽章。

（8）班干部：盡職盡責(zé)，積極發(fā)揮作用，每天每人發(fā)1枚“責(zé)任小模范”章;未充分發(fā)揮作用，不得章;班干部帶頭違紀(jì)，發(fā)“違反紀(jì)律”的批評章。

（9）其他表現(xiàn)優(yōu)秀的情況，可獲表揚章。

以上制定了表揚章和批評章的發(fā)放規(guī)則，實際操作過程中，我更多是積極關(guān)注學(xué)生值得肯定的行為，向?qū)W生的優(yōu)勢素養(yǎng)傾斜。只有學(xué)生觸及安全底線的問題，或不良行為被多次提醒，才會頒發(fā)批評章。對于不良行為，一般會表達(dá)信任，相信并期待學(xué)生能夠向著積極的方向努力。

以上評比內(nèi)容每日一表格，學(xué)期初有一本成長手冊與全班同學(xué)見面，值日班長在成長手冊上對應(yīng)的頁碼隨時記錄，及時小結(jié)。如朝讀時，值日班長拿著成長手冊站在講臺上，用欣賞的眼光去捕捉講臺下方的信息，看哪些同學(xué)朝讀時精氣神十足，坐姿端正，聲音洪亮，就給哪些孩子畫上五角星。朝讀下課鈴聲一響，值日班長就會站在講臺中央大聲小結(jié)朝讀情況。同時，孩子們對那些被加上了五角星的孩子報以熱烈的掌聲，我也會給那些加星的孩子馬上頒發(fā)小思徽章。家長的手機(jī)里馬上就會看到信息，就會明白：我的孩子在哪些方面得到點贊，家長也會跟老師回復(fù)互動。

此處講的只是其中一個片段，班級還有很多的環(huán)節(jié)，包括室內(nèi)操、快樂健身隊的孩子和我一起健身時的表現(xiàn)，作業(yè)的表現(xiàn)，以及孩子們登臺展示最閃耀的我，登臺講解他們可以講解的題目等。等他們登臺講解，我就把他們評為“金牌小講師”。如果他們提出了很有創(chuàng)意的，很有價值的問題，我就會把他們評為“最強大腦”。當(dāng)然，這些評價的正向標(biāo)簽，可以隨時更新。

案例2：婷婷同學(xué)測試數(shù)學(xué)能力時，試卷有一面沒有做，傷心地哭了。文文去安慰她。過了一陣，婷婷破涕為笑了。我把這一幕看在眼里，馬上當(dāng)著全班同學(xué)表揚文文：“我剛才看到文文同學(xué)耐心細(xì)致地去幫助了婷婷同學(xué)，我看到婷婷同學(xué)臉上還掛著淚水呢，可是笑了。從這里，我感受到了文文同學(xué)有一顆友善的心，所以這一枚‘友善之星的小思徽章，我一定會頒發(fā)給她?！边@時候，孩子們再一次響起了熱烈的掌聲。我也看到有幾個平時不怎么團(tuán)結(jié)同學(xué)的孩子，也用羨慕的眼神看著文文。我相信這樣的場景化的描述，一定可以深深地打動這幾個孩子。所以在課間時，找這幾個孩子進(jìn)行了交流，讓他們向我描述文文是怎么幫助婷婷的，同時也讓文文來跟這幾個同學(xué)進(jìn)行溝通。

以上描述的就是對孩子實施多元評價，讓每個孩子最閃亮的點被及時地看到，并給予肯定，給予強化，讓這個優(yōu)點固化下來，讓孩子的人格系統(tǒng)更加飽滿。

（二）關(guān)注興趣點，以興趣點為突破口，培養(yǎng)小學(xué)生希望感

“興趣是最好的老師?！比绻懿蹲降胶⒆拥呐d趣點，以此為突破口，就可以把準(zhǔn)孩子成長的脈搏，引導(dǎo)孩子做優(yōu)秀的自己。

案例3：班上有個女孩兒，叫萌萌（化名），好動，沉浸在自己的世界里，不能很好地理解他人，上課打瞌睡，考試分?jǐn)?shù)非常低。如何讓萌萌這樣的孩子看到希望呢？一個偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)她愛畫畫，美術(shù)老師和陶藝?yán)蠋熞舱f她有藝術(shù)特質(zhì)。于是，從二年級開始，我就引導(dǎo)萌萌畫自己想畫的畫，也可以隨意地畫，如果心情不好想亂動就畫畫，還獎勵她一個心靈涂鴉本，她很快就畫滿了?，F(xiàn)在，她已經(jīng)畫了六本漫畫，取名為《我的世界》，她給自己取的網(wǎng)名叫山丘，她說因為山丘有很多寶藏。我和班級的老師給她模擬了一個山丘漫畫集拍賣會。在“拍賣會”上，我和另外一位老師拿著她的漫畫集，滿懷激情地說：“這本漫畫集，山丘的漫畫集價值百萬！我出100萬！100萬第一次！100萬第二次！100萬……”在這個虛擬的漫畫集拍賣活動中，萌萌的自戀得到了極大滿足。她興奮地抓起自己的漫畫集說：“我還要畫，每天畫一集，每天寫一集！”我看到了她滿臉的紅光，以及滿眼的希望之光。

那一刻，漫畫家夢想的種子在萌萌心中深深地播下了。于是，萌萌更加熱愛漫畫，找到了她自己的價值，雖然她的語文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)還是比較低，但是她每天都特別快樂，上課再也不打瞌睡了，還說自己將來一定是一位優(yōu)秀的漫畫家。最近，我趁熱打鐵，引導(dǎo)她講述漫畫里的故事，寫漫畫里的故事，她的習(xí)作水平有了很大提升，也漸漸愛上了語文，每天都會完成語文作業(yè)，并“買一送一”地在語文本上畫漫畫送給我，還涂上了豐富的色彩……暑假來了，我引導(dǎo)萌萌媽媽把這些富有靈性的漫畫印刷出來，開學(xué)時跟班級同學(xué)分享……

我運用自己的積極心理品質(zhì)，帶動孩子們優(yōu)勢發(fā)展的案例還很多，體會也很深。我始終相信：每個孩子都是天使，我們要找準(zhǔn)孩子成長的觸發(fā)點，把孩子的天賦潛能發(fā)揮出來，讓孩子始終對未來充滿希望。這或許就是在積極心理學(xué)背景下運用斜木桶理論進(jìn)行積極教育，培養(yǎng)學(xué)生希望感的關(guān)鍵所在。

注：本文系重慶市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“積極心理學(xué)視域下培養(yǎng)小學(xué)生希望感實踐研究”（2018-07-524）的成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶樹人鳳天小學(xué)、重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)校，重慶，402560）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲