高一新生生涯成熟度現(xiàn)狀及其對生涯教育的啟示

高世敏 張在杰 吳瓊 楊美芳

〔摘要〕新高考改革背景下，普通高中生涯教育的作用更加凸顯。為了解高一新生生涯成熟度的現(xiàn)狀，為學(xué)校生涯教育提供更多現(xiàn)實依據(jù)，以生涯成熟度理論為背景，采用問卷調(diào)查的形式，收集了1080名高一新生的數(shù)據(jù)，并使用描述統(tǒng)計、差異顯著性檢驗來分析所得數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所有被試在內(nèi)、外在生涯準(zhǔn)備度上的得分均處于中等水平，同時，在內(nèi)外在生涯準(zhǔn)備度及其各維度上存在顯著的性別差異。具體為，男生的得分均顯著高于女生的得分。結(jié)論表明：目前高一新生的生涯成熟度發(fā)展處于中等水平，仍有待進(jìn)一步提高，并且男生的生涯成熟度水平相對于女生更高。因此，研究建議從高一新生入學(xué)開始，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，尤其要培養(yǎng)女生的生涯自信，引導(dǎo)全體學(xué)生積極地探索與規(guī)劃自己的未來生涯。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;生涯準(zhǔn)備度;生涯成熟度;高一新生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0014-05

一、問題提出

隨著 2014年新高考方案出臺，2017年秋季入學(xué)開始，山東省正式啟動新高考改革。新高考背景下，在高中開展生涯教育課程對學(xué)生們來說相當(dāng)重要與必要。高一新生從入學(xué)開始就面臨著一個重要的規(guī)劃與選擇，即“6選3”，如何進(jìn)行選擇？選擇的依據(jù)有哪些？不同科目與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系是怎樣的……這一系列的問題都會困擾著他們。因此，高一新生的生涯教育顯得尤為重要。

有研究者指出，生涯教育的本質(zhì)從一定意義上來說就是提高學(xué)生的生涯成熟度，生涯成熟度的提升，意味著學(xué)生能夠做出更準(zhǔn)確的生涯決策[1]。生涯成熟度是指個體在一定信息基礎(chǔ)上做出的與其年齡相適宜的生涯決策和成功應(yīng)對生涯發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度[1-2]，它是衡量個體心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平的重要指標(biāo)[3]。研究表明，學(xué)校生涯規(guī)劃課程對學(xué)生的生涯成熟度提升有著顯著效果[4]，個體的生涯成熟度越高，越能夠做出合理的生涯決策與生涯選擇，更有能力去發(fā)掘所偏好的職業(yè)，同時也更能夠采取果斷的行動[5]。同樣，高中生的生涯成熟度現(xiàn)狀是否也是我們進(jìn)行生涯教育的重要前期依據(jù)呢？

近年來，心理學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域的研究者逐漸開始關(guān)注生涯成熟度的研究，關(guān)于高中生生涯成熟度的研究主要集中在影響因素，如父母教養(yǎng)方式[6]、成就動機(jī)[7]、時間洞察力[8]等，但關(guān)于高中生生涯成熟度現(xiàn)狀的實證研究還相對較少，并且不同研究者由于被試地域，施測量表等因素的差異，得出的結(jié)論也不盡相同。因此，在開展學(xué)校生涯教育時有必要對學(xué)生的生涯成熟度現(xiàn)狀進(jìn)行實證研究。

生涯成熟度的階段理論指出，根據(jù)個體的年齡，生涯成熟度可以分為不同的發(fā)展階段并對應(yīng)不同的發(fā)展任務(wù)與要求。根據(jù)不同的階段理論，高中生分別處于Ginzberg[9]三階段理論中的嘗試期（11-18歲），Super[10]五階段理論中的探索階段（15-24歲）。不難發(fā)現(xiàn)，高中生的生涯成熟度處于嘗試探索期，此時進(jìn)行生涯教育的可操作性更強(qiáng)，效果更明顯。因此，我們需要在了解學(xué)生生涯成熟度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃教育，來提升學(xué)生的生涯成熟度，為新高考背景下的高中生能夠做出現(xiàn)實、合理的生涯決策助力。

基于以上論述，本研究采用問卷調(diào)查的形式，對高一新生進(jìn)行生涯成熟度現(xiàn)狀的調(diào)查，以期為學(xué)校的生涯規(guī)劃教育提供學(xué)生層面的現(xiàn)實依據(jù)，從而找到更有效的生涯教育途徑與方法。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為山東省濰坊第一中學(xué)的高一新生，共施測學(xué)生1111名，其中有效被試數(shù)為1080名，有效率為97.2%。學(xué)生的年齡范圍為15-17歲，其中男生495人，女生585人。

（二）研究工具

研究采用生涯準(zhǔn)備度問卷來測量高一新生的生涯成熟度。生涯準(zhǔn)備度問卷是依據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，結(jié)合中國高中生生涯準(zhǔn)備的實際情況，由北京愛云校專家團(tuán)隊研究編制。該問卷共48個測試題目，分為“內(nèi)在生涯準(zhǔn)備度”與“外在生涯準(zhǔn)備度”兩個維度，采用Likert五點(diǎn)計分，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出相應(yīng)的選擇。其中，內(nèi)在生涯準(zhǔn)備度是指個體是否具備自主規(guī)劃能力，是否足夠自信以及對自己的了解程度。具體包括：生涯自主、生涯自信、自我認(rèn)知三個分維度;生涯外在準(zhǔn)備度是指個體對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)信息的了解程度，以及在生涯發(fā)展中進(jìn)行探索、規(guī)劃等生涯行動的程度。具體包括：外部認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃三個分維度。本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.923。

（三）調(diào)研方法

所有測試均在學(xué)校信息技術(shù)機(jī)房統(tǒng)一完成，現(xiàn)場有專業(yè)的生涯規(guī)劃教師進(jìn)行指導(dǎo)語的說明，整個測試時間大約15分鐘。收集數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理與分析。

三、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1顯示，被試的內(nèi)在準(zhǔn)備度平均值為88.90，處于中等水平（72～98為中等），其中，有157名學(xué)生的得分低于72分，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的14.5%，表明其內(nèi)在生涯準(zhǔn)備度處于較低水平;有310名學(xué)生的得分高于98分，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的28.7%，表明其內(nèi)在生涯準(zhǔn)備度處于較高水平。外在準(zhǔn)備度平均值為88.36，也處于中等水平，其中，有184名學(xué)生的得分低于72分，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的17%，表明其外在生涯準(zhǔn)備度處于較低水平;有301名學(xué)生的得分高于98分，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的27.9%，表明其外在生涯準(zhǔn)備度處于較高水平。總的生涯準(zhǔn)備度平均值為177.26。

接下來，對問卷項目的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)一步分析學(xué)生在生涯準(zhǔn)備度六維度上的數(shù)值特點(diǎn)，結(jié)果如表2。

從表2可以看出，所有學(xué)生在自我認(rèn)知的維度上得分最高，而在生涯自信上的得分最低，同時，六維度得分均在3分以上。

（二）差異性統(tǒng)計結(jié)果

為進(jìn)一步分析被試的生涯準(zhǔn)備度在人口學(xué)上的差異，以高一新生的性別為自變量，生涯準(zhǔn)備度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，男女生在內(nèi)在準(zhǔn)備度、生涯準(zhǔn)備度上存在極其顯著差異（p<0.01），在外在準(zhǔn)備度上存在顯著差異（p<0.05），即男生無論是在內(nèi)在生涯準(zhǔn)備度上還是外在生涯準(zhǔn)備度上均高于女生。

同樣，對被試在生涯準(zhǔn)備度六維度上是否存在性別差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

如表4所示，男女生在生涯準(zhǔn)備度的六維度上除生涯探索維度存在顯著差異外（p<0.05），其他維度上均存在極其顯著的差異（p<0.01），并且男生的得分均高于女生的得分，得分差異由高到低依次是：生涯自信、生涯自主、自我認(rèn)知、外部認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃。

四、討論

（一）高一新生生涯成熟度處于中等水平

研究結(jié)果顯示，高一新生整體的生涯成熟度處于中等水平，這一研究結(jié)果與陳實[11]、王雪彥[8]、呂巧娟[12]、謝肇靜[6]的研究結(jié)果基本一致。進(jìn)一步分析每個維度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各維度得分由高到低依次是：自我認(rèn)知、外部認(rèn)知、生涯自主、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯自信。

自我認(rèn)知是指向內(nèi)部的，反映的是個體對于未來有自己的期許，對自己的興趣、能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等比較了解。研究結(jié)果顯示學(xué)生在該維度上的得分相對最高，表明學(xué)生愿意去探索自己，并對自己與未來生涯相關(guān)的各方面，如興趣、能力、性格等比較了解，同時他們對未來也有自己的期許。這一結(jié)果與Super提出的生涯發(fā)展任務(wù)相吻合，根據(jù)其提出的生涯發(fā)展五階段理論，高一學(xué)生處于生涯發(fā)展探索階段的嘗試階段（15-17歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是個體會考慮興趣、能力、價值觀等多種因素，因此，學(xué)生在自我認(rèn)知維度上的得分會相對較高。

生涯自信反映的是個體相信自己未來一定會有所作為，并且有信心應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)，學(xué)生在生涯自信的維度上得分最低，表明學(xué)生對自己的未來生涯仍缺乏足夠的信心。產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是，高一新生仍處于從初中到高中的適應(yīng)階段，面對未來的各種不確定挑戰(zhàn)缺乏更多的自信;同時，也可能是因為受到傳統(tǒng)文化中謙虛因素的影響，使得生涯自信維度得分相對最低。

生涯自主與生涯探索得分處于中間位置，生涯自主是指個體對自己未來的生涯發(fā)展很有主見，基本上都是自己做決定，即使遇到困難，也可以堅持自己的選擇，本次調(diào)查的結(jié)果表明高一新生的生涯自主處于中等水平。生涯探索是指向外部的，主要是指個體嘗試用各種行動或途徑來獲取與自己生涯發(fā)展相關(guān)的信息和資源的程度，如參加社團(tuán)、志愿者活動、參訪大學(xué)、社會實踐等。在本次調(diào)查中，該維度得分處于中等水平，表明學(xué)生愿意去嘗試各種途徑進(jìn)行自己的生涯發(fā)展探索。

另外，還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生涯規(guī)劃維度上的得分相對較低，生涯規(guī)劃反映的是個體根據(jù)自身情況做出關(guān)于未來發(fā)展的構(gòu)想與規(guī)劃的程度，包括目標(biāo)、選擇、計劃等，這表明學(xué)生對自己的未來做出構(gòu)想和規(guī)劃的能力相對其他維度比較薄弱，需要引起重視。

從這一研究結(jié)果可以了解到，目前高一學(xué)生的生涯成熟度水平仍有待進(jìn)一步提高，所以在高一新生入學(xué)時加強(qiáng)生涯教育是非常重要的。

（二）高一新生生涯成熟度性別差異顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，高一新生的生涯成熟度存在性別差異，男生的生涯成熟度總體得分顯著高于女生，表明男生在高一階段的生涯成熟度發(fā)展比女生在該階段的發(fā)展要好。這一結(jié)果與楊玲[13]與郭靜、王雪彥[7]的研究結(jié)果相一致。但同時，也有學(xué)者研究顯示女生的生涯成熟度顯著高于男生，例如，何卓姮[14]以及國外研究者Luzzo[15]的研究。不一致可能是由于研究被試的地區(qū)，如各地的社會文化、教育因素等差異導(dǎo)致，這種差異會影響到男女生對自我生涯發(fā)展的認(rèn)知。還一個可能的原因是不同研究者采取的生涯成熟度量表不一致，這也會影響到男女生的生涯成熟度水平。另外，也有研究者調(diào)查顯示男生的生涯成熟度與女生并沒有顯著差異[1]。由此也可以看出，性別因素對生涯成熟度的影響目前尚存在爭議，并無統(tǒng)一定論，有待后續(xù)研究者進(jìn)一步探討。

此外，進(jìn)一步分析生涯成熟度六維度上的性別差異發(fā)現(xiàn)，除生涯探索維度存在顯著差異外，其他維度上均存在極其顯著的差異。男生的得分顯著高于女生的得分，這表明，男生在生涯成熟度各維度上的發(fā)展也均顯著高于女生的發(fā)展。值得注意的是，在生涯自信維度上，男女生之間的得分相差最大。對此，本研究認(rèn)為主要與男女生的性別角色認(rèn)同有關(guān)，男生從小就被家庭與社會寄予厚望，這就使得男生在學(xué)習(xí)生活等方面會變得比較積極主動，勇于擔(dān)當(dāng)，因此逐漸培養(yǎng)了男生較高的自信心，延伸到生涯發(fā)展上，男生相比于女生更相信自己未來一定會有所作為，并且有信心應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。此外，根據(jù)Lenney、Goki及Browning[16]的研究，女性對周圍環(huán)境相對敏感，她們的自信容易受環(huán)境的影響而產(chǎn)生波動，那么，女生在面對未來不確定的生涯環(huán)境時可能也會更容易表現(xiàn)出不自信。因此，從未來生涯環(huán)境的角度也可以解釋為什么男生在生涯自信維度上得分高于女生。

生涯成熟度已經(jīng)成為普通高中生涯教育的又一研究熱點(diǎn)，本研究初步調(diào)查了高一新生的生涯成熟度現(xiàn)狀，得出了一些結(jié)論，未來研究者可以擴(kuò)大研究范圍，如加入不同的年級變量等，也可以展開追蹤研究，探析生涯教育對學(xué)生生涯成熟度的積極影響。此外，由于目前尚沒有適用于全國范圍的高中生生涯成熟度量表，未來研究也可以致力于適合中國文化背景的生涯成熟度量表的編制，為生涯成熟度的進(jìn)一步研究奠定工具基礎(chǔ)。

五、生涯教育啟示

（一）重視與加強(qiáng)學(xué)校生涯教育

新高考改革背景下，我們不得不重新審視和定位普通高中的生涯規(guī)劃教育，這是時代的要求。本研究的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，高一新生的生涯成熟度發(fā)展處于中等水平，并且仍有近20%的學(xué)生生涯成熟度處于較低水平，這一現(xiàn)狀也迫切地要求學(xué)校開展有效的生涯教育。因此，學(xué)校應(yīng)重視并采取有效的措施加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，如加強(qiáng)師資建設(shè)、生涯規(guī)劃教育進(jìn)課堂等，來提升學(xué)生的生涯決策能力，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、專業(yè)職業(yè)的優(yōu)選、人生價值的實現(xiàn)，同時也體現(xiàn)學(xué)校生涯教育的價值。

（二）科學(xué)把握生涯教育課程內(nèi)容

一般的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容包括：內(nèi)部探索，即自我認(rèn)知，如興趣、性格、能力等;外部探索，如大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)等;決策與行動，如生涯計劃書等。面對這些課程內(nèi)容，我們應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)選擇與有效側(cè)重呢？本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自我認(rèn)知、外部認(rèn)知、生涯自主維度上得分相對較高，而在生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯自信維度上得分較低。這啟示我們在進(jìn)行生涯教育時要有的放矢，更多地提供各種途徑，如參加社團(tuán)、志愿者服務(wù)、參訪大學(xué)、社會實踐等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生涯探索。同時重視生涯規(guī)劃課程，如開展目標(biāo)的確定與執(zhí)行等主題的課堂教學(xué)，有針對性地幫助學(xué)生根據(jù)自身情況對未來的發(fā)展進(jìn)行構(gòu)想與規(guī)劃。最后還要加強(qiáng)生涯自信的教育，以提升他們的自信心，使學(xué)生相信自己未來一定有所作為，并且有足夠信心應(yīng)對未來生涯的各種挑戰(zhàn)。

（三）尊重與關(guān)注學(xué)生差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男生在生涯成熟度各維度上得分均高于女生，這就啟示我們在學(xué)校生涯教育中要在普遍關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出對女生這一群體的生涯輔導(dǎo)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，男女生在生涯自信維度上差異最大，因此，我們還應(yīng)該著重加強(qiáng)女生生涯自信的培養(yǎng)，使其更好地做出生涯決策。

（四）多途徑開展生涯教育

本研究在了解高一新生生涯成熟度現(xiàn)狀基礎(chǔ)上探析學(xué)校生涯教育，得出了一些教育啟示，如生涯課程的內(nèi)容選擇，參加社團(tuán)及參訪大學(xué)等課程實現(xiàn)形式，同時要關(guān)注學(xué)生差異等。展望今后生涯教育還可以采取多種有效途徑，具體有：線上線下相結(jié)合，建立線上生涯規(guī)劃信息網(wǎng)站或APP，傳播相關(guān)信息與知識，同時為學(xué)生提供專業(yè)生涯量表及測驗;充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開展校內(nèi)體驗;開設(shè)學(xué)校講堂，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，與學(xué)生講人生、話職業(yè)、談發(fā)展;開展校外職業(yè)體驗，讓學(xué)生親身觀察和體驗各類職業(yè)的工作內(nèi)容、方式、特點(diǎn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)知;最后，還可以進(jìn)行個體生涯輔導(dǎo)，為有需要的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

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（作者單位：山東省濰坊第一中學(xué)，濰坊，261205）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲