新媒體時(shí)代高中心理課“體驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”教學(xué)模式探索

〔摘要〕隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的心理健康教育課堂難以引起高中生的深刻共鳴?！罢n程導(dǎo)入—知識(shí)介紹—重點(diǎn)難點(diǎn)講解—討論交流”的教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足高中生的需求。本研究以體驗(yàn)式課程導(dǎo)入、包容式認(rèn)知教學(xué)和開放式作業(yè)反饋為改革重點(diǎn)，初步嘗試探索“體驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”的心理健康教育教學(xué)模式，提升心理健康教育課堂的吸引力，提高教育效果。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;教學(xué)模式;體驗(yàn)式課程;認(rèn)知教學(xué);作業(yè)反饋

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）28-0028-03

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了較大的挑戰(zhàn)和沖擊。高中心理健康教育同樣不能幸免，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以引起高中生的深刻共鳴[1]。 “課程導(dǎo)入—知識(shí)介紹—重點(diǎn)難點(diǎn)講解—討論交流”的教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足高中生的需求。如何借用新媒體新技術(shù)上好心理健康教育課程，滿足新形勢(shì)下高中生對(duì)心理健康教育的新期待，就成為當(dāng)前高中心理健康教育不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。本研究以高一上學(xué)期心理健康教育課程為試點(diǎn)，以體驗(yàn)式課程導(dǎo)入、包容式認(rèn)知教學(xué)和開放式作業(yè)反饋為改革重點(diǎn)，初步嘗試探索“體驗(yàn)—認(rèn)知 —反饋”的心理課教學(xué)模式，提升心理健康教育課堂的吸引力，提高教育效果。

一、體驗(yàn)式課程導(dǎo)入

與其他課程不同的是，心理健康教育課程的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握多少心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而在于通過系統(tǒng)的課堂化教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己、他人、社會(huì)、國(guó)家有更加清晰合理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)并建立符合社會(huì)規(guī)范的個(gè)人行為體系和價(jià)值觀系統(tǒng)，調(diào)適并解決在青春期發(fā)展過程中遇到的認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、職業(yè)等各種現(xiàn)實(shí)問題，從而促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)、成才。故而以傳授知識(shí)為主要目的一般教學(xué)模式對(duì)心理健康教育課程來(lái)說，就不再適用。我們認(rèn)為，在當(dāng)前新媒體時(shí)代，建立與心理健康教育課程相匹配的教學(xué)模式首先要從課程導(dǎo)入改革入手。改革的重點(diǎn)就是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的優(yōu)秀視頻為素材，在課程開始就緊緊抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生對(duì)課程的注意和對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望、探索欲望、討論欲望。

一般來(lái)說，課程導(dǎo)入有直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等多種形式。其中直觀導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入具有形象生動(dòng)、能夠快速吸引學(xué)生注意力的特點(diǎn)，適用于心理健康教育課程。但由于心理健康教育課程很少有適合課堂演示的實(shí)驗(yàn)，故而直觀導(dǎo)入法就是最貼合心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)際的課程導(dǎo)入形式。直觀導(dǎo)入可以是圖片、標(biāo)本、電影、視頻等，我們選擇自拍和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀短視頻為直觀導(dǎo)入素材，主要是基于幾個(gè)方面的綜合考慮。

一是短視頻導(dǎo)入可以自主控制時(shí)間。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)視頻播放時(shí)間進(jìn)行控制，達(dá)到課程導(dǎo)入的最佳效果。

二是相比較于圖片、電影，教師有目的選擇或者自主拍攝的視頻更加契合教學(xué)主題，更能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，從而獲得情感體驗(yàn)，為后續(xù)的課程教學(xué)打下較好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

三是短視頻導(dǎo)入符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更容易為學(xué)生所接受。

四是網(wǎng)絡(luò)資源豐富。高中階段的心理健康教育教學(xué)要點(diǎn)幾乎全部能從網(wǎng)絡(luò)上找到適合的視頻資源，且有動(dòng)漫、配樂、高清晰度等優(yōu)勢(shì)，非常適合教學(xué)。

以高一上學(xué)期心理健康教育課程為例，我們對(duì)五個(gè)專題教學(xué)的課程導(dǎo)入進(jìn)行了改革。將原先的直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入全部改革成短視頻直觀導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入總時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)。具體導(dǎo)入的素材見表1。

以新生入學(xué)適應(yīng)課程為例，我們選擇“學(xué)校宣傳片”和自拍的新生入學(xué)采訪視頻為課程導(dǎo)入內(nèi)容。新生入學(xué)采訪由高年級(jí)班干部在軍訓(xùn)完成之后利用課余時(shí)間自主拍攝，由信息技術(shù)老師剪輯?！皩W(xué)校宣傳片”的主要作用是幫助高一新生對(duì)學(xué)校有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念、管理模式、校園文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)、突出成績(jī)等有一個(gè)基本了解?！靶律雽W(xué)采訪”主要是想了解高一新生通過將近一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，有哪些收獲、有哪些疑惑。采訪對(duì)象男女各一半、采訪形式為校園內(nèi)隨機(jī)街采。其他課程導(dǎo)入視頻與此課程類似，不做詳細(xì)介紹。

以短視頻導(dǎo)入課程的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過短視頻引起學(xué)生的強(qiáng)烈代入感，獲取情感體驗(yàn)。比如在“了解高中學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)”課程中，學(xué)生對(duì)衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)學(xué)生的勤奮感以及他們緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏表現(xiàn)出極為佩服和驚訝的情緒情感，部分同學(xué)在觀看視頻之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)勤奮程度感到羞愧，認(rèn)為還有再提高、再進(jìn)步的空間。在“如何建立良好人際關(guān)系”課程中，動(dòng)漫視頻《孤獨(dú)才能理解孤獨(dú)》深深地觸動(dòng)了少男少女的心，觀看視頻過程中，學(xué)生全身投入、表情凝重，跟隨視頻畫面和旁白，對(duì)人生、孤獨(dú)、人與人之間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，追尋自己的精神歸宿。部分性格內(nèi)向、自卑的同學(xué)在觀看《你孤獨(dú)嗎？》采訪視頻的時(shí)候，眼睛濕潤(rùn)，對(duì)采訪對(duì)象的孤獨(dú)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同理心和共情。通過短視頻引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情、產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)是我們課程導(dǎo)入改革的關(guān)鍵和核心，也是課程后續(xù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在強(qiáng)烈情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的價(jià)值觀引導(dǎo)、心理健康知識(shí)教學(xué)等就有了比較深厚的根基，更容易被學(xué)生接受、理解、消化、內(nèi)化。

二、包容式認(rèn)知教學(xué)

“體驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”的心理健康教育教學(xué)模式采用包容式認(rèn)知教學(xué)。主要改變有：

一是以問答和討論為主，先由學(xué)生主動(dòng)談?dòng)^看主題視頻的感想和自己的見解。如新生適應(yīng)課程，觀看完導(dǎo)入視頻后，授課老師提問學(xué)生對(duì)自己所就讀的高中有什么印象？作為高一新生，你覺得你即將開始的高中生活與之前的學(xué)習(xí)生活最大的區(qū)別是什么？你需要適應(yīng)什么？由學(xué)生廣泛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師最后進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)入健康高中學(xué)習(xí)生活方式的引導(dǎo)。

二是對(duì)與主流觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)采取包容式態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)人選擇給予充分理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的多樣性。如在認(rèn)識(shí)青春期情緒特征課程中，有學(xué)生認(rèn)為易傷感的情緒情感特點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，可以幫助個(gè)體在面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)通過哭泣快速地宣泄。從心理疾病角度考慮，易傷感的情緒情感特征不利于個(gè)體保持穩(wěn)定心境，需要進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)和干預(yù)。但我們從教學(xué)角度考慮，高中生正值青春發(fā)育期，心境不穩(wěn)定，易傷感等正是這個(gè)年齡段情緒情感的重要表現(xiàn)特征，故而我們采取包容、理解式態(tài)度。在教學(xué)時(shí)以自我暴露或名人的相似表現(xiàn)對(duì)其觀點(diǎn)、態(tài)度給予理解和支持，而不是從醫(yī)學(xué)心理學(xué)角度給予干預(yù)或指導(dǎo)。

三是將認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)與課后的個(gè)體輔導(dǎo)緊密結(jié)合。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的極端價(jià)值觀和明顯不符合社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知，采取課后主動(dòng)干預(yù)，而不是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、糾正。如在“理性愛國(guó)”教學(xué)中，有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)可并支持以暴制暴的愛國(guó)價(jià)值觀。在“認(rèn)識(shí)青春期情緒特征”教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為以自殺結(jié)束痛苦的行為是美的、是具有價(jià)值的。我們采取課后再對(duì)此類明顯偏離正常軌道的價(jià)值觀和認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，避免在課堂直接辯論、引導(dǎo)等引起青春期學(xué)生的逆反心理，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

三、開放式作業(yè)反饋

由于心理健康教育課程是非考試課程，所以傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)模式對(duì)教學(xué)反饋是比較忽視的。大多數(shù)授課教師評(píng)估心理健康教育效果的方法是依賴課堂氣氛的好壞以及班主任日常反饋的心理異常學(xué)生人數(shù)?！绑w驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”的心理健康教育教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果反饋?zhàn)隽吮匾母倪M(jìn)。主要辦法是依托于當(dāng)前信息技術(shù)和新媒體的便捷性，在課程授課結(jié)束之前，布置課后或者家庭作業(yè)。

心理健康教育的作業(yè)與其他課程作業(yè)的不同點(diǎn)在于：

一是作業(yè)形式不限。可以是感想、心得、自我心理困惑陳述等文字形式，也可以是照片、自拍短視頻等多媒體形式，還可以是繪畫、音樂、書法等藝術(shù)形式。只要能表達(dá)自己對(duì)某個(gè)主題的思考、收獲、困惑、感想的，都是符合要求的。

二是作業(yè)完成時(shí)間寬松。一般每次作業(yè)的完成時(shí)間在一個(gè)月左右，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考和完成。

三是作業(yè)涉及范圍不限?？梢灾簧婕皩W(xué)生本人，也可以是家庭、班級(jí)等群體，還可以是社會(huì)、國(guó)家、人類等更廣泛的范圍。比如“理性愛國(guó)”教學(xué)中，布置的課后作業(yè)就是思考個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系、高中生的愛國(guó)形式和渠道等。有學(xué)生提交的是自己清唱錄音的《我的祖國(guó)》音樂，有的提交的是自己和父母在天安門廣場(chǎng)觀看升旗儀式的照片，還有的提交的是境外學(xué)生非法游行被判刑的新聞稿及自己的感想。這些作業(yè)涉及的范圍有大有小，形式多樣，我們都予以認(rèn)可和接受。

四是充分依托多媒體技術(shù)，拓展提交作業(yè)途徑。比如允許學(xué)生通過QQ、微信、校內(nèi)論壇發(fā)表動(dòng)態(tài)、日志、帖子，然后截圖作為作業(yè)上交。還允許有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生自我編輯影集、視頻作為作業(yè)提交。這種不限形式的作業(yè)反饋充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也幫助授課老師對(duì)授課效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

四、效果與反思

通過對(duì)課程導(dǎo)入、教學(xué)以及作業(yè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，我們初步構(gòu)建了“體驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”心理健康教育模式，主要效果反映在三個(gè)方面。首先是體驗(yàn)式課程導(dǎo)入和包容式認(rèn)知教學(xué)，很大程度上改善了課堂氛圍，較好地吸引了絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，達(dá)到了學(xué)生注意力集中、教學(xué)氛圍輕松、課堂討論積極的課堂教學(xué)效果。其次是開放式作業(yè)反饋獲得了高中生的認(rèn)同，激發(fā)了表達(dá)欲望。最后是家長(zhǎng)和班主任的日常反饋也顯示，心理健康教育課程受學(xué)生歡迎，通過心理健康教育，學(xué)生對(duì)個(gè)人、群體、社會(huì)、國(guó)家的認(rèn)識(shí)更加成熟，逆反心理在一定程度上得到緩解，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系得到有效改善。

受研究水平和條件限制，“體驗(yàn)—認(rèn)知—反饋”心理健康教育模式改革也還存在不足之處。一是在教學(xué)內(nèi)容改革方面尚有進(jìn)一步拓展的空間。比如增加中學(xué)生政治心理[2]、職業(yè)心理等專題內(nèi)容，引導(dǎo)高中生建立理性的政治態(tài)度、政治行為，幫助高中生了解社會(huì)分工，開展職業(yè)規(guī)劃。二是盡管各方反饋的教學(xué)效果比較理想，但都是主觀的觀察和評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)證研究的支持，這也是本研究下一步重點(diǎn)要解決的問題。

注：本研究系安徽省信息技術(shù)研究2019年度課題“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生心理健康教育新媒體平臺(tái)建設(shè)”階段性成果。立項(xiàng)編號(hào)AH2019180。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀宇姣.中學(xué)生政治心理研究[J].學(xué)周刊，2015（14）：226-227.

（作者單位：安徽省蚌埠四中，蚌埠 ，233010）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲