基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)邏輯探索

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、理解指導(dǎo)和記憶訓(xùn)練有所忽略，教師須要通過(guò)詞匯出現(xiàn)的頻率和應(yīng)用的范疇進(jìn)行分類(lèi)整理，基于分類(lèi)辨析建構(gòu)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知邏輯;須要基于生活鏈接和語(yǔ)境鏈接建構(gòu)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解邏輯;須要在課堂互動(dòng)以及多種感官的調(diào)動(dòng)中建構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)課堂，分類(lèi)辨析，鏈接，記憶

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，儲(chǔ)存和記憶是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的主要手段和方式，在此過(guò)程中，人們通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)特征的分辨形成認(rèn)知，通過(guò)鏈接生活或語(yǔ)境形成理解，在實(shí)踐運(yùn)用或科學(xué)訓(xùn)練中形成記憶。當(dāng)前英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中教師忽視對(duì)詞義的分類(lèi)引申、較少對(duì)同義詞進(jìn)行辨析、缺乏對(duì)詞義理解的生活拓展和語(yǔ)境拓展、較少向?qū)W生傳授記憶策略等等，基于此，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效手段至關(guān)重要。

一、分類(lèi)辨析———英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的認(rèn)知邏輯

1.?? 分類(lèi)辨析是實(shí)現(xiàn)詞匯記憶的最佳途徑

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，儲(chǔ)存和記憶是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的主要手段和方式，在此過(guò)程中，人們通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)特征的理解和加工形成自有的認(rèn)知，并加以記憶，最終形成自己理解范圍之內(nèi)的知識(shí)[1]。詞匯的本質(zhì)理解是認(rèn)知的前提，基于詞匯加工形成的理解更能契合個(gè)體的認(rèn)知，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解記憶。而分類(lèi)辨析是實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯基礎(chǔ)認(rèn)知的最佳途徑。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們?cè)趨⑴c某個(gè)領(lǐng)域時(shí)，通過(guò)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的重構(gòu)會(huì)自發(fā)形成鮮明的認(rèn)知系統(tǒng)，同時(shí)構(gòu)建自身在此領(lǐng)域解決問(wèn)題和管理問(wèn)題的能力。從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度看待認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的這一觀點(diǎn)，可以得到分類(lèi)辨析能夠體現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的認(rèn)知邏輯。

2.?? 詞匯教學(xué)基于對(duì)詞匯出現(xiàn)頻率和應(yīng)用范疇的歸類(lèi)整理

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詞匯的分類(lèi)辨析程度不夠是當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題之一。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)句和文章，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力，系統(tǒng)、科學(xué)地將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理和歸類(lèi)，不僅提高學(xué)習(xí)效率，也提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解。通過(guò)英語(yǔ)詞匯的分類(lèi)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到區(qū)別對(duì)待，然后循序漸進(jìn)地形成自身的詞匯系統(tǒng)，從而提高英語(yǔ)詞匯掌握的效率。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分類(lèi)辨析，要明確范疇詞匯和非范疇詞匯，盡可能避免盲目擴(kuò)大詞匯量。一般日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到的動(dòng)詞、名詞、形容詞等基本詞匯是范疇詞匯，提高學(xué)生對(duì)范疇詞匯的掌握和應(yīng)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠幫助學(xué)生提高區(qū)別對(duì)待詞匯的能力，并在此過(guò)程中樹(shù)立自身的知識(shí)體系，提高英語(yǔ)詞匯的使用技能。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分詞匯出現(xiàn)的頻率和應(yīng)用的范疇，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)詞匯辨認(rèn)能力。

3.?? 詞匯運(yùn)用基于基礎(chǔ)詞匯的同義辨析

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是英語(yǔ)詞匯形成的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注重詞匯自身的學(xué)習(xí)和記憶，而且要將英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知連接起來(lái)，形成特有的認(rèn)知機(jī)制，從而幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，從最基礎(chǔ)的詞匯入手，通過(guò)講解相關(guān)詞性的變化豐富學(xué)生詞匯量，并幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)詞匯庫(kù)，通過(guò)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方式進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)形式。對(duì)基礎(chǔ)詞匯的同義辨析能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)學(xué)生生活中運(yùn)用詞匯的能力。但在目前教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)就逐個(gè)單詞進(jìn)行講解，包括單純的詞性、漢語(yǔ)意思、拼寫(xiě)等，卻忽略了對(duì)相同含義詞匯的辨析。很多詞匯表達(dá)的含義是一致的，但是在用法上卻存在很多差異，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)詞匯的分類(lèi)辨析會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的詞匯學(xué)以致用[2]。

二、鏈接———英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的理解邏輯

1.?? 英語(yǔ)詞匯的理解源于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的激活

語(yǔ)言是人們認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的工具，學(xué)習(xí)者基于語(yǔ)言知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行解構(gòu)和重組從而獲取信息。詞匯作為英語(yǔ)表達(dá)的基本元素，并不是獨(dú)立存在的，而是與現(xiàn)實(shí)生活中的概念相互聯(lián)系并存在于特定的語(yǔ)言系統(tǒng)中，所以英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是將原有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)不斷激活擴(kuò)展，并建立起科學(xué)的詞匯體系的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)詞義節(jié)點(diǎn)的連結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效的存儲(chǔ)和記憶。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生連結(jié)詞義結(jié)點(diǎn)，通過(guò)鏈接個(gè)體生活，鏈接詞語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境，激活大腦中的想象而實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶。以英語(yǔ)詞匯中的一詞多義為例，相同的單詞在不同的語(yǔ)境下代表的含義完全不同，熟練地掌握詞匯的不同含義可以極大提高理解能力，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)英語(yǔ)詞義的拓展分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)句的難度增加，會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系的構(gòu)建。但教師在英語(yǔ)課堂上，更多的傾向于講解英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)以及詞匯的基本含義，對(duì)英語(yǔ)詞匯的其他含義講解十分有限，致使學(xué)生沒(méi)有辦法全面學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)詞匯的引申含義，對(duì)英語(yǔ)詞匯的含義理解存在一知半解的情況，影響了學(xué)生系統(tǒng)的詞匯體系的形成[3]。

2.?? 鏈接生活理解詞匯可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值

英語(yǔ)的生活化鏈接可以讓學(xué)生在生活化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)實(shí)理解和學(xué)習(xí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。人們都是根據(jù)事物和現(xiàn)象和特性來(lái)認(rèn)識(shí)事物，然后經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工進(jìn)行記憶。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)詞匯與自己的生活實(shí)現(xiàn)鏈接，以加強(qiáng)對(duì)詞匯的生活化理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，促使其形成更有效率的記憶。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活大腦中的想象圖像對(duì)于學(xué)生記憶力的提高具有顯著作用，通過(guò)思維聯(lián)想獲取的知識(shí)更加具有穩(wěn)定性，更加不容易被忘記。從這個(gè)種角度來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情景可以在一定程度上提高學(xué)生記憶水平和對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情景將詞匯學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶學(xué)習(xí)。

3.?? 鏈接詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用價(jià)值

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鏈接詞語(yǔ)的運(yùn)用語(yǔ)境，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)到的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到實(shí)際生活中是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)句子來(lái)理解單詞，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇意義和語(yǔ)言建構(gòu)價(jià)值。一般情況下，記住一句話(huà)比記住一個(gè)詞簡(jiǎn)單，主要是因?yàn)榫渥痈嗟谋毁x予了生活的內(nèi)涵。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將單詞放在具體的句子里進(jìn)行記憶，這樣可以使學(xué)生更加輕松的理解詞匯的含義，也能提高其應(yīng)用詞匯的能力;還可以通過(guò)播放影視作品幫助學(xué)生理解單詞的具體語(yǔ)境和含義，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過(guò)畫(huà)面感增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

三、記憶——英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)邏輯

教師在教學(xué)過(guò)程中較少向?qū)W生傳授記憶策略也是當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要現(xiàn)象，在英語(yǔ)詞匯課堂上，教師主要是對(duì)英語(yǔ)詞匯的含義進(jìn)行講解，認(rèn)為記憶就是學(xué)生自己的事情。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中并沒(méi)有形成自己的詞匯體系，也不擅長(zhǎng)將英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化成自己理解范疇之內(nèi)的特定事物進(jìn)行理解，所以學(xué)生在背誦詞匯過(guò)程中隨背隨忘，記憶效率相對(duì)較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要在于教師極少向?qū)W生傳授記憶策略，教師講解單詞的分散性較大。教師可通過(guò)以下方法解決這一問(wèn)題。

1.?? 營(yíng)造詞匯記憶氛圍，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)詞匯課堂上，教師應(yīng)該致力于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、迎合學(xué)生興趣探索強(qiáng)化單詞記憶的具體措施。教師可以通過(guò)增加互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)本身可以營(yíng)造課堂氛圍，活躍的課堂氛圍可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)提高學(xué)生記憶效率。教師可以在課堂上成立詞匯學(xué)習(xí)小組，小組詞匯學(xué)習(xí)方式可以由組員自行制定，通過(guò)小組的方式增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的課堂參與度;教師可以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以提高學(xué)生記憶力。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，在體驗(yàn)中獲取和記憶的知識(shí)更加具有穩(wěn)定性，基于此，教師要不斷探究多元化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段，迎合學(xué)生興趣以提高學(xué)生的記憶效率。

2.?? 調(diào)動(dòng)多種感官記憶，提高學(xué)生記憶效率

教師可以結(jié)合多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、圖片、視頻等形式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。教師可以在課前先預(yù)留出課上需要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上播放相關(guān)英語(yǔ)視頻，在視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生提煉出視頻中包含的相關(guān)詞匯[4]，教師可以在此環(huán)節(jié)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制，發(fā)現(xiàn)得多的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)得最少的同學(xué)要在全班同學(xué)面前表演英語(yǔ)相關(guān)的節(jié)目，如背誦英語(yǔ)詩(shī)歌、演唱英語(yǔ)歌曲等等。通過(guò)此種方式提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)擺脫傳統(tǒng)課堂單一枯燥的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3.?? 進(jìn)行科學(xué)的單詞訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分不是獨(dú)立存儲(chǔ)于人的大腦思維之中，而是與現(xiàn)實(shí)生活中的概念一一對(duì)應(yīng)，分門(mén)別類(lèi)地存在于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此相互連接，詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在原有詞匯體系之上不斷激活和拓展，進(jìn)而形成新的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程[5]。由于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的詞匯并不是單一存在的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解記憶，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練和鞏固，可以促使詞匯體系的構(gòu)成和完善。學(xué)生在科學(xué)單詞訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)自主培養(yǎng)自身引申和思考的能力，并自覺(jué)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)和理解記憶，從而提高自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)理念，將英語(yǔ)單詞意義復(fù)雜性進(jìn)行降解，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)詞匯系統(tǒng)，將分散的單詞進(jìn)行整合，使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中能夠舉一反三，深化理解。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)詞匯記憶方法的重要性，幫助學(xué)生通過(guò)映射或者投射的方法進(jìn)行記憶，例如鼓勵(lì)學(xué)生將家里或者班級(jí)的具體事物貼上英語(yǔ)詞匯釋義，書(shū)桌上貼上desk，椅子上貼上chair等等。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)單詞的拼讀訓(xùn)練，在此過(guò)程中，記錄學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的詞匯或者難于記憶的單詞對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師還要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，包括英語(yǔ)的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，使學(xué)生在此類(lèi)訓(xùn)練中擴(kuò)大詞匯量，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼J(rèn)知范圍內(nèi)，提高英語(yǔ)詞匯記憶能力和理解能力。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)科學(xué)的詞匯系統(tǒng)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果，不斷更新教學(xué)思路和教學(xué)方式，摒棄原有落后的詞匯教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓詞匯教學(xué)更加多元化，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)知、理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 馬曉麗.原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2011.

[3]? 孫冬慧.漢語(yǔ)EFL學(xué)生反向遷移實(shí)證研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2014.

[4]? 劉蕾.英語(yǔ)課堂教學(xué)中視頻資源的優(yōu)化應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2017（05）.

[5]? 婁惠茹.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2017（36）.

[作者：賀高燕（1984-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。]

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