淺談高職院校"四元"新型混合制教學模式建設

張琳

摘 要：強化職教創(chuàng)新發(fā)展，離不開新時代混合制教學模式構造的研究，不同于傳統(tǒng)混合式教學模式，2020年上半年由于疫情沖擊，絕大多數(shù)高校開展全網(wǎng)上教學，總結經(jīng)驗，探索創(chuàng)新，創(chuàng)新“四元”混合制教學研究和應用價值，充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，把學生的學習由淺到深地引向深度學習，把線下課堂教學作為提升高職類院校學有所用的實操場和交流心得的輔助場，形成真正切實有效的混合式教學模式。

關鍵詞：“四元”混合制教學;高職教育;線上教學軟件

2019年國家職業(yè)教育改革實施方案（職教20條）發(fā)布以來，國家從中央到地方各級把職業(yè)教育教學改革提上了前所未有的高度。今年初，山東省與教育部聯(lián)合發(fā)布部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設意見，大力發(fā)展職業(yè)教育改革，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，深化產(chǎn)教融合發(fā)展，提升學生專業(yè)學習與行業(yè)發(fā)展緊密度，大力培養(yǎng)新時代新經(jīng)濟轉型需求的技能性、專業(yè)性和復合性人才。

一、“四元”混合制教學模式

新時代新需求新提升，特別是2020上半年疫情對全國各層次教育的影響，更加大了全景化線上教學功能，強化了新模式混合制教學的發(fā)展需求，當前各類網(wǎng)絡云教學資料匯總機制和平臺的開展利用，各類為線上直播教學編制的網(wǎng)課堂、會議軟件等，在線上線下雙向教學理論的學術思想和學術觀點起到了一定的啟發(fā)意義，創(chuàng)新線上教學方法，構筑“四元”混合制教學模式，有利于高職院校學生的實踐動手能力，有利于把新型線上線下教學模式更貼近學習實際，有利于提升線上教學在混合式教學中的權重，加強線下課程回顧和展望線上教學的學習成果，更能提升混合式教學目標為目的的教學研究，“四元”內(nèi)容如下：

（一）突出一元時效性

隨著人工智能化，全球網(wǎng)絡化日漸成熟，越來越多網(wǎng)絡交互變得不可或缺，其即時化、簡單化、便利化可以解決很多線下現(xiàn)實教學中存在的問題，特別是在疫情時期，及時有效的教學聯(lián)系因為網(wǎng)絡變得真實可靠，為不耽誤教學可謂立下了無可替代的功勞，很難想像，如果沒有網(wǎng)絡，沒有線上教學方式在疫情期間學生在家將會如何。

（二）強化一元實踐性

課堂教學受空間及時間限制，教師要有時間和效益并重的觀念，很大程度受教師教學準備（寫教案、教學計劃等教學安排）、實施課堂教學、課后開展評價策略等的影響，改變教學實施方式的有效性，利用有限的時間有限的空間開展高效的線上教學，無疑對提高線下課堂教學的效益，起著重要作用，當然線上教學學生學習的認真程度、自我約束能力等因網(wǎng)絡原因有一定的管理缺陷，注重實踐操作，用好線上檢測有利于高職院校學生實操水平。

（三）加強一元針對性

強化線上教學彌補傳統(tǒng)課堂教學的新優(yōu)勢，全面進行線上教學的不足之處分析，特別是對兩者的融合度研究，提高線上線下教學協(xié)同開展，增強師生同步的學習意識、反思意識、研究意識，進而促使學校教育教學質量得到提升，教學方法有所突破。

（四）注重一元成效性

為發(fā)展長期教育教學中的混合制教學的優(yōu)勢，把疫情期間的極端化全線上教學當作研究范本，通過親身經(jīng)歷和廣泛調研形成一套長期有效管用的混合制教學成果，更有目的性應用于教學質量提升上來。

通過疫情期間線上教學所獲得的經(jīng)驗，結合個人教學總結和收集其它教師的意見，根據(jù)高職專業(yè)特點，形成的“四元”新型混合式教學模式，能夠有效地把線上教學融入到混合制教學之中，著重培養(yǎng)學生線上使用教學平臺、靈活操控學習軟件，通過靈活方便、寓教于樂、功能強大、畫面感強的線上諸多教學優(yōu)勢，進一步強化學生自主學習和理解能力，加強線下教學中對線上所學內(nèi)容和解決問題的回復消化步驟，以線上所學為線下所教內(nèi)容作指導，線下課堂成為線上所學中師生面對面交流溝通的輔助場景。

二、線上常用視頻教學軟件概述

突出混合式教學將線上與線下教學相結合優(yōu)勢，特別是運用疫情期間使用的各類優(yōu)秀線上學習交流平臺、載體和軟件，獲得很多教師的認可。據(jù)筆者收集匯總，主要有以下幾種線上視頻軟件目前能夠滿足“四元”混合制教學模式應用，它們是：

（一）騰訊課堂

騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質教育機構和名師，下設職業(yè)培訓、托福雅思、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。

操作步驟：首先，教師必須要在電腦上安裝騰訊課堂極速版，學生在電腦或手機上安裝騰訊課堂（學生可點擊教師發(fā)送的鏈接聽課，但功能較于安裝的客戶端少一些）。其次，教師在電腦上運行騰訊課堂，分享二維碼或一條鏈接發(fā)給學生，學生掃碼或者點擊這個鏈接，進入課堂即可聽課學習。

軟件特點：1、教師可切換共享桌面窗口、打開的PPT、要播放的視頻以及電腦中的攝像頭四種畫面，其中攝像頭可以嵌入在PPT畫面或共享桌面的角落，形成畫中畫。2、教師端可以控制學生的舉手和語音連線。3、教師端有答題板，在課件中出現(xiàn)選擇、判斷等題型的時候，讓學生通過教師發(fā)的答題板來答題互動，現(xiàn)在的版本已能生成回放視頻（可下載）。

（二）騰訊會議

是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品，具有300人在線會議、全平臺一鍵接入、音視頻智能降噪、美顏、背景虛化、鎖定會議、屏幕水印等功能。該軟件提供實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作。1月24日起面向用戶免費開放300人的會議協(xié)同能力，直至疫情結束。目前研發(fā)并上線了國際版應用。

操作步驟：教師和學生必須要在電腦或手機上安裝騰訊會議，預定會議，設定會議碼，學生通過會議碼進入會議參與學習。

軟件特點：1、教師電腦和手機都可以發(fā)起會議。2、教師和學生都可以開視頻和語音交流，任何人都可以共享自己桌面。3、教師可在電腦上運行各種教學軟件中切換，還可以隨時切換到打開的視頻、音樂窗口，這樣視頻和音樂不會受插入課件來播放的任何限制，聲音傳輸清晰流暢，基本無延遲。4、師生可打開文字交流區(qū)進行文字交流。5、在直播過程中如有干擾，會議發(fā)起者可設置全員靜音。

（三）釘釘視頻會議

安全、清晰、穩(wěn)定、流暢的視頻會議，支持最高302人同時在線，疫情期間可持續(xù)免費使用。參會人員可以通過手機、Pad、電腦等設備接入，隨時隨地一起開會，接收和展示各類信息資源。

操作步驟：首先，師生須在電腦或手機上安裝釘釘。其次，要把學生全部拉進釘釘中的一個群。最后，在群中發(fā)起直播就行了。釘釘中除了這種方式之外，還有一種就是發(fā)起視頻會議（最多支持302人同時參加）。

軟件特點：1、教師電腦和手機都可發(fā)起直播。2、可以多群聯(lián)播，同時支持萬人同時在線。3、在電腦端直播時可以在共享桌面、釘釘自帶白板等畫面當中切換，可以文字交流，支持語音連麥，設有答題板。4、有回放功能。不過視頻會議沒有回放功能。5、家校本中有作業(yè)圈劃批改和統(tǒng)計等功能。

（四）好分數(shù)視頻

操作步驟：首先，在好分數(shù)的運營后臺上架課程。其次，教師在電腦上輸入網(wǎng)址，輸入賬號和密碼登錄，點擊直播。學生在手機上安裝好分數(shù)APP（如果用電腦可以直接輸入網(wǎng)址），輸入賬號和密碼登錄后領取課程，進入教室即可聽課學習。

軟件特點：1、必須要獲得直播權限。2、授課用的word或PPT等文件既可導入平臺，也可采用桌面共享方式，還有自帶的白板。教師可以在各形式間自由切換。3、教師端可以控制學生的舉手、語音或視頻連線。4、教師端有答題卡，學生通過教師發(fā)的答題卡來答題互動，學生的答題情況可以實時統(tǒng)計，另外在授課過程中還可以分發(fā)試卷或試題。5、教師端有點名、打鈴、抽獎等附加功能。6、有布置作業(yè)功能，設置答案后，選擇題可以電腦自動批閱，主觀題學生拍照上傳教師批閱。

以上軟件圍繞“引用課與自建課相結合、課前學習與課堂答疑相結合、直播課與班級群相結合”的“三結合”原則，從線上學習資源創(chuàng)造、篩選、創(chuàng)新線上翻轉課程、發(fā)布學習內(nèi)容、布置學習任務、課前互動及教師備課、在線直播及集中答疑、學情監(jiān)管、成績管理八個維度展開闡述。尤其是在線直播及集中答疑環(huán)節(jié)，要能提出的高質量完成直播教學“七步流程”。盡最大化發(fā)揮網(wǎng)絡教學和自主學習的便利性，提升線下教學和學習的成效，特別是實踐操作所學的效果。

創(chuàng)新研究方法，“四元”混合制教學對當前教學是一種特色創(chuàng)新效果。

1、時效性。隨著人工化智能化，全球網(wǎng)絡化日漸成熟的前提下，越來越多網(wǎng)絡交互變得不可或缺，其即時化、簡單化、便利化可以解決很多線下現(xiàn)實教學中存在的問題，特別是在疫情時期，及時有效的教學聯(lián)系因為網(wǎng)絡變得真實可靠，為不耽誤教學可謂立下了無可替代的功勞，很難想像，如果沒有網(wǎng)絡，沒有線上教學方式在疫情期間學生在家將會如何。

2、實踐性。改變教學實施方式的有效性，利用有限的時間有限的空間開展高效的線上教學，無疑對提高線下課堂教學的效益，起著重要作用，當然線上教學學生學習的認真程度、自我約束能力等因網(wǎng)絡原因有一定的管理缺陷，注重實踐操作，用好線上檢測有利于高職院校學生實操水平。

3、針對性。大量研究表明，線上線下混合制教學中存在著諸多值得深入挖掘研究的問題，特別是對兩者的融合度研究，如何能夠更為細致的以此作為推動教師專業(yè)成長的基礎，提高線上線下教學水平，同時增強師生的學習意識、反思意識、研究意識，使他們在行動研究中提高科研水平，進而促使學校教育教學質量得到提升，教學方法有所突破。

4、成效性。研究疫情期間全面線上教學這一罕見現(xiàn)在例子是為了形成后疫情時代，也就是為了發(fā)展長期教育教學中的混合制教學的優(yōu)勢，把極端化線上教學或線下教學當作研究范本，更能通過親身經(jīng)歷和廣泛調研形成一套長期有效管用的混合制教學成果，更有目的性應用于教學質量提升上來。

形成四元化新型混合式教學模式，能夠更加有效地把線上教學融入到混合制教學之中，把線上教學成效最大化，形成線上教學為主力軍，培養(yǎng)學生線上使用教學平臺、靈活操控學習軟件的目的，通過靈活方便、寓教于樂、功能強大、畫面感強的線上諸多教學優(yōu)勢，進一步強化學生自主學習和理解能力，加強線下教學中對線上所學內(nèi)容和解決問題的回復消化步驟，以線上所學為線下所教內(nèi)容作指導，線下課堂成為線上所學中師生面對面交流溝通的輔助場景，言必稱網(wǎng)絡內(nèi)容和實踐動手操作過程，把線下課堂教學作為提升高職類院校學有所用的實操場和交流心得的輔助場，形成真正切實有效的混合式教學成果。

“四元”混合式教學非常契合高職院校創(chuàng)新型、實踐型、應用型人才的培養(yǎng)需求。在混合式教學理念的課堂教學模式下，教學活動從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前-課中-課后”一體化學習過程，利用課程回放、課程在線直播交流等方式能夠更大提升學生學習思考交流、實踐操作的成效。

參考文獻：

[1]張穎. O2O模式在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究.無線互聯(lián)科技.2019.8.

[2]余榮瀅.利用線上平臺構建高效的教學交互環(huán)境.信息化與數(shù)字化.2018.10.

[3]楊燕.論新時代高職思想政治理論課教學的創(chuàng)新.文教資料.2019.9.

[4]崔佳佳.慕課時代下的高職教師教學理念重塑.教學改革.2020.1.