高校實踐操作類課程在線教學(xué)模式探索

胡立多

[摘? ? 要] 在當(dāng)前全國人民防控新冠肺炎疫情的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展各類課程教學(xué)尤其是實踐操作類課程教學(xué)成為高校面臨的重要研究課題。文章以會計電算化課程為例，為將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入會計電算化教學(xué)改革提出新的思路，旨在探索高校實踐操作類課程教學(xué)新模式，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對課程知識的吸收率和轉(zhuǎn)化率。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;會計電算化;教學(xué)模式;探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 028

[中圖分類號] F232;G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）15- 0066- 02

0? ? ? 前? ? 言

受新冠肺炎疫情的侵?jǐn)_，原定于2020年2月開學(xué)的高校都暫緩師生入校，暫停課堂教學(xué)，改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。在這種特殊形勢下，具有各種實踐教學(xué)項目的高校如何開展課程教學(xué)被提上議事日程。本文以會計電算化課程為例，探索并提出實踐操作類課程在線教學(xué)模式。

1? ? ? 會計電算化課程的特點

1.1? ?課程特點

會計電算化是以PC端、移動端為載體將財務(wù)會計手工完成部分嵌入會計軟件的應(yīng)用過程。會計電算化課程教學(xué)采用以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、基于工作過程的教學(xué)方式，學(xué)生在會計理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會財務(wù)軟件的操作方法與工作流程，這是跟其他專業(yè)課程最明顯的不同。在以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體的會計電算化實訓(xùn)操作中，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)，突破了時間、空間的局限，同時可以滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，在充分了解自身在各個不同時點的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，可選用學(xué)習(xí)效率較高的時段進(jìn)行學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)信息傳播速率提升，有效地避免了網(wǎng)絡(luò)高峰期的擁堵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，形式多樣，有利于教師探究新的教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也更靈活，更能滿足新時代教育的需要。

1.2? ?學(xué)生特點

會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括理論知識和實踐應(yīng)用兩大模塊，理論知識模塊融入前沿性、實用性的學(xué)科內(nèi)容;實踐應(yīng)用模塊體現(xiàn) “任務(wù)型、創(chuàng)造型”教育精神，以“經(jīng)常用、普遍用”為度，以實際工作項目為導(dǎo)向，以觀摩演示、討論交流、反饋調(diào)整為主要學(xué)習(xí)方法，模擬企業(yè)真實工作場景，緊扣會計職場崗位需求，以所學(xué)知識、掌握的實踐技能實現(xiàn)與工作崗位無縫對接，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

2? ? ? 現(xiàn)階段會計電算化實踐教學(xué)存在的問題及引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性

2.1? ?教學(xué)方式單一

當(dāng)前高校會計教學(xué)軟硬件設(shè)備都得到極大的改善，但教師的授課方式跟以往相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍保持原有的、傳統(tǒng)的授課狀態(tài)，教學(xué)方式主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教材內(nèi)容的理論講解，在機(jī)房現(xiàn)場進(jìn)行業(yè)務(wù)操作流程的演示等。由于班級人數(shù)眾多，教師一人不能全面把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能解決一部分學(xué)生實踐操作過程中遇到的問題。這種教學(xué)方式過于單一，在遇到重大疫情無法集中到課堂學(xué)習(xí)或遇到停電的情況時，學(xué)生因缺少現(xiàn)場觀摩而喪失動手操作的可能，降低了學(xué)生對課程知識的吸收率和轉(zhuǎn)化率。這種效率低下、嚴(yán)重依賴課堂的教學(xué)方式，跟新時代要求的創(chuàng)新型、實用型的教育理念背道而馳，無法豐富教學(xué)方式、打造高效網(wǎng)絡(luò)課堂。

2.2? ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用率低

隨著網(wǎng)速的全面提升及“網(wǎng)絡(luò)課程”“虛擬校園”的興起，一批新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般應(yīng)運而生，如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播等，部分高校已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，花費了大量的人力、物力、財力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但卻對這些教學(xué)平臺的使用情況缺乏監(jiān)管，對教師是否使用、如何使用沒有關(guān)注，甚至部分人員認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課是一種偷懶、不務(wù)正業(yè)的行為，嚴(yán)重挫傷教師開拓第二課堂的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅用于學(xué)生出勤簽到、案例與視頻的上傳，一些重要教學(xué)資源如微課、課件和平臺中的功能如主題討論、問卷等被忽略，利用面過窄、利用率過低，學(xué)生只將平臺當(dāng)作簽到考勤的工具，完全忽視了網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程資源。

2.3? ?考評方式固化

會計電算化課程的考核往往以某一章節(jié)中的一個知識點為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生完成這個知識點的操作情況結(jié)合出勤率給出考評成績，這就導(dǎo)致考試內(nèi)容具有偶然性、隨機(jī)性，沒有形成整個學(xué)期多維度的系列考評，不能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實狀況和學(xué)習(xí)能力，忽視了整體知識的掌握和自身操作能力的提高。由于缺乏多元化、綜合性考評，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，喪失實踐探索的積極性，易形成學(xué)校所學(xué)與社會需要之間的鴻溝，不利于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3? ? ? 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的會計電算化課程教學(xué)模式探索

3.1? ?優(yōu)化教學(xué)方式

會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建立大致分為三個步驟，即： 前期準(zhǔn)備階段，以直觀流程圖的形式安排好課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然、思路清晰，在網(wǎng)絡(luò)平臺或 APP 軟件中上傳當(dāng)次教學(xué)所需的各項教學(xué)資源。中期教學(xué)階段，營造模擬企業(yè)仿真實操的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。后期反饋階段，教師可以發(fā)布實操練習(xí)、相關(guān)知識鏈接、課程相關(guān)網(wǎng)站，拓展專業(yè)視野。

3.1.1? ?前期準(zhǔn)備階段

首先，提前選好適合學(xué)生使用的會計電算化課程教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教材可選自國家級精品課程教材，也可以是教師自行編寫的教材，同時準(zhǔn)備好對應(yīng)的實訓(xùn)賬套，根據(jù)課程特點選擇功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前上傳各項所需材料，如課件、教學(xué)計劃、教案、視頻等。其次，發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要循序漸進(jìn)、層層深入。以直觀流程圖這種圖文并茂的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺安排好各節(jié)點的任務(wù)，尤其需要以醒目的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作過程中應(yīng)用注意的重難點標(biāo)注出來，突出重點概念與技能，帶著目標(biāo)在階梯式預(yù)習(xí)中逐步了解所要掌握的知識和操作程序，這種以任務(wù)驅(qū)動形式來安排各項教學(xué)資源是一種契合實踐類課程特點的方式。

3.1.2? ?中期教學(xué)階段

教師可以采用網(wǎng)絡(luò)直播或錄屏的方式進(jìn)行授課，直播方式學(xué)生有課堂上課的直觀感、親歷感，教師直接向?qū)W生展示并指導(dǎo)賬務(wù)處理流程，重點演示學(xué)生預(yù)習(xí)階段梳理出的要點難點問題。錄屏方式的優(yōu)點是只錄實操過程，教師不出現(xiàn)在視頻中，學(xué)生注意力易集中于操作流程而不受其他事務(wù)的干擾，具有較強的指導(dǎo)性。學(xué)生可以隨時點擊教師所錄視頻，利用碎片化的時間，同時教師可以通過電腦后臺查看哪些學(xué)生聽講了、聽講了多少，清楚地把握學(xué)生參與度。此外，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考勤簽到，提高點名效率。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的主題討論、搶答、選人等功能增強互動性，活躍課堂氣氛，通過“搖一搖”增加選人的隨機(jī)性和趣味性，尤其是討論功能可以直接查看學(xué)生的討論結(jié)果并點評，提高學(xué)生參與的積極性。拍照上傳教學(xué)中所用的原始憑證增加實踐應(yīng)用的真實感，也可以上傳以往學(xué)生填制的記賬憑證和賬簿，讓學(xué)生參與點評，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。采用分組布置任務(wù)可以有效解決機(jī)房教學(xué)中教師分身乏術(shù)的局限性，提高小組成員的團(tuán)隊協(xié)作意識。每次操作必不可少、易混淆的內(nèi)容如計算機(jī)改名程序、賬套的引入輸出等可以在白板書寫，隨時查看。隨堂測驗可以讓教師掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，還可以通過設(shè)置問卷調(diào)查動態(tài)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的感受和看法，改進(jìn)授課方式中存在的不足。

3.1.3? ?后期反饋階段

教師通過發(fā)布課后作業(yè)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)成果，還可以發(fā)布相關(guān)知識鏈接、課程相關(guān)網(wǎng)站，拓展專業(yè)視野。學(xué)生可以就課堂內(nèi)容中未消化部分、教師對作業(yè)和主題討論的點評進(jìn)行交流。也可以將學(xué)習(xí)中的疑問私信發(fā)給教師，教師要對教學(xué)效果進(jìn)行回顧，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

3.2? ?網(wǎng)絡(luò)資源共享

要實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先要有一批功能各異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播、雨課堂等為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了平臺基礎(chǔ)。高校應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，集合優(yōu)勢力量共同二次開發(fā)會計電算化軟件和制作具有實用性、指導(dǎo)性的微課、PPT，甚至跟大企業(yè)聯(lián)合編寫符合職場要求的業(yè)務(wù)實訓(xùn)教材，開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研融合新局面。

3.3? ?轉(zhuǎn)變考評方式

建立多元化、全過程的考評體系，綜合評價=過程性評價（70%）+期末終結(jié)性評價（30%）。其中過程性評價成績來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺智能記錄、統(tǒng)計和分析的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計的出勤率、批改作業(yè)、參與討論、搶答、隨堂測驗等記錄的分?jǐn)?shù)，包括分組任務(wù)中學(xué)生自評和小組互評的成績，過程性評價=各要素加總和×70%。建立體現(xiàn)崗位技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)特點的課程試題庫，每套試題應(yīng)層次分明、難度不一，根據(jù)學(xué)生知識技能掌握的差異，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三類，教師應(yīng)分配不同難度系數(shù)的試題給對應(yīng)的學(xué)生，期末終結(jié)性評價=考試分?jǐn)?shù)×難度系數(shù)×30%。

4? ? ? 結(jié)? ?語

在大數(shù)據(jù)時代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺助推實踐操作類課程教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，提升教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究和探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)模式是大勢所趨。

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