小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)策略研究

陳劍

摘要：隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，經(jīng)典童話(huà)故事作為課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，逐漸走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂。教師在實(shí)施經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)情分析下的故事切入、新舊故事的文化比較、故事情節(jié)的深度分析、故事角色的創(chuàng)新表達(dá)等四種教學(xué)策略，從而有效發(fā)揮經(jīng)典童話(huà)故事的獨(dú)特作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、思維和情感的全面提升，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典童話(huà);學(xué)情分析;故事文化;故事情節(jié);故事角色

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，一線教師在用好日常教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，為了更好地拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步將優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源引進(jìn)課堂。經(jīng)典童話(huà)故事就是一種優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源，其個(gè)性鮮明的角色形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、生動(dòng)活潑的故事語(yǔ)言和經(jīng)久不衰的故事魅力受到了廣大師生的喜愛(ài)。與此同時(shí)，通過(guò)近一段時(shí)間的觀察和分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)還存在以下三個(gè)突出問(wèn)題。

一是重模式，輕創(chuàng)新。經(jīng)典童話(huà)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)通常都是耳熟能詳?shù)?，每一則故事在謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)涵思想等方面都有其獨(dú)特性和代表性，不少教師因循守舊，依然采用讀前、讀中和讀后三段式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不能做到因材施教，課堂教學(xué)效果不佳。

二是重形式，輕內(nèi)涵。教師在教學(xué)中過(guò)于追求課堂活動(dòng)形式上的熱鬧和精彩，主要體現(xiàn)在活動(dòng)個(gè)數(shù)多、單個(gè)活動(dòng)時(shí)間短、活動(dòng)之間層次性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等方面，在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)故事的理解浮于表面，未能對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深入探究和挖掘，這也反映出教師對(duì)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)于狹隘，不夠準(zhǔn)確。

三是重輸入，輕輸出。對(duì)于經(jīng)典童話(huà)故事的閱讀，不同的讀者應(yīng)該有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。然而，當(dāng)前的故事教學(xué)中，教師只是依據(jù)自己?jiǎn)畏矫鎸?duì)故事的解讀來(lái)實(shí)施教學(xué)，向?qū)W生講述自己對(duì)故事的理解多，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法少。學(xué)生很少能夠有機(jī)會(huì)將故事與自我進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更沒(méi)有解讀故事、分析故事和評(píng)價(jià)故事以及初步創(chuàng)編故事的機(jī)會(huì)，致使課堂教學(xué)缺乏深度，最終影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

近期，筆者有幸聽(tīng)了一節(jié)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)觀摩課Little Red Riding Hood。本節(jié)課別具一格的文本解讀、新穎別致的課堂活動(dòng)、真實(shí)自然的師生互動(dòng)為小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)帶來(lái)了新的啟迪和思考。筆者將引用該課例的主要教學(xué)片斷，探討在小學(xué)階段有效開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)的策略和方法。

一、學(xué)情分析下的故事切入

經(jīng)典童話(huà)故事以其典型性和代表性，比其他課外英語(yǔ)教學(xué)資源更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征。因?yàn)榻?jīng)典童話(huà)故事的普及性，學(xué)生在正式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前或多或少都曾讀過(guò)或者聽(tīng)過(guò)它們中文版本的故事，對(duì)其中的主要角色和關(guān)鍵情節(jié)都會(huì)有所了解，這些學(xué)生已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)則不容忽視。教師在實(shí)施經(jīng)典故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析和評(píng)估。因此，教師要取得教學(xué)實(shí)踐的成功，提高課堂效率，必須重視對(duì)學(xué)情的分析。上課伊始，教師首先圍繞故事這一主題開(kāi)展Play a Guessing Game的活動(dòng)，師生對(duì)話(huà)如下。

T： Today， we are going to read an English story. It is quite famous， almost everyone knows it. Can you guess what it is？

S： The Ugly Duckling.

T： No， but there is also an animal in the story.

S： I think its Snow White.

T： Actually this story is a little bit like Snow White. The main character is a girl.

S： Sleeping Beauty， I think.

T： Great. But this story didnt happen in a royal family.

S： In my opinion， its Little Red Riding Hood.

T： Why do you think so？

S： From what you told us we know that theres a girl in the story， just like Little Red Riding Hood. Theres also an animal in it， like the bad wolf. And this story happened in an ordinary family.

T： Amazing. You are really good at thinking. Indeed， we are going to read Little Red Riding Hood.

教師首先告訴學(xué)生，這是一則家喻戶(hù)曉的經(jīng)典故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)猜的熱情，激活學(xué)生已有的背景圖式。在猜測(cè)進(jìn)程中，學(xué)生每說(shuō)出一則故事名，教師就說(shuō)出《小紅帽》故事與該則故事的共同之處，直至學(xué)生最終猜出正確答案。在此過(guò)程中，學(xué)生之前的童話(huà)故事閱讀經(jīng)歷得到的充分顯現(xiàn)，同時(shí)在不斷否定與碰撞中，學(xué)生的分析、推理和評(píng)價(jià)等思維能力也得到鍛煉。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生對(duì)即將要閱讀與學(xué)習(xí)的《小紅帽》的主要角色已經(jīng)知曉。接著，教師板書(shū)課題Little Red Riding Hood，并安排Talk and Order活動(dòng)。師生對(duì)話(huà)如下。

T： Do you know this story Little Red Riding Hood？

S： Yes.

T： What do you know about the story？

S： There is a song about this story.

T： Can you sing it？

S： Yes， I can. （該學(xué)生演唱歌曲《小紅帽》。）

T： Well done. What about others？

S： In this story， a hunter saved Little Red Riding Hood and her grandmother.

S： There is a big bad wolf in the story.

交流結(jié)束后，教師在PPT上呈現(xiàn)該故事最為關(guān)鍵的六幅圖片，要求學(xué)生回憶故事情節(jié)，將這些圖片按正確順序進(jìn)行排列，隨后教師出示結(jié)果，驗(yàn)證答案。該活動(dòng)是第一個(gè)活動(dòng)的延伸，教師能進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)《小紅帽》故事的了解程度。教師先引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)出任何關(guān)于該故事的信息，而后選擇故事中最為關(guān)鍵的六幅圖，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事主要情節(jié)的把握程度，從而為接下來(lái)有的放矢地開(kāi)展該故事教學(xué)找準(zhǔn)了定位和方向。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)故事的主要情節(jié)掌握較好。

學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?；跍?zhǔn)確、充分的學(xué)情分析，教師可以有的放矢，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，也能保證教學(xué)效益的最大化。在經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)時(shí)，教師更要注重對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析和把握，不能一意孤行地進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué)，可以在課前或課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)測(cè)。在課前，教師采用問(wèn)卷評(píng)估、抽樣調(diào)查、簡(jiǎn)單交流等方式進(jìn)行;在課內(nèi)，教師可以在課堂的開(kāi)始階段，采用學(xué)生自主講述故事、關(guān)鍵情節(jié)排序、游戲競(jìng)猜、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行。

二、新舊故事的文化比較

童話(huà)故事的創(chuàng)作通常會(huì)受到作品所在歷史時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀的影響和約束，折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化背景。童話(huà)故事逐步走向經(jīng)典需要經(jīng)歷不同歷史時(shí)期社會(huì)文化的熏陶，故事中的主題、情節(jié)、內(nèi)容甚至角色也會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的演變。教師在進(jìn)行經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)時(shí)，要能夠引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從文化視角理解故事的創(chuàng)作背景和演變過(guò)程，關(guān)注故事的文化意義和社會(huì)價(jià)值，從而提升故事教學(xué)的厚度、價(jià)值和品味。

通過(guò)導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得知，絕大部分學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容比較熟悉，教師可以直接安排學(xué)生自主閱讀英文版本的故事。在此過(guò)程中，學(xué)生如果遇到生詞，可以借助語(yǔ)境和插圖進(jìn)行猜測(cè)，也可以通過(guò)組內(nèi)合作互助或者向教師求助等方式解決。首先，教師安排學(xué)生借助之前活動(dòng)中的六幅故事情節(jié)圖進(jìn)行復(fù)述。然后，教師開(kāi)展Compare and Say活動(dòng)，以“Now we are clear about the content of the story. But do you know who was the writer of it？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作者進(jìn)行猜測(cè)。接著，教師以圖文并茂的形式簡(jiǎn)要介紹了該故事的創(chuàng)作過(guò)程：This story Little Red Riding Hood has a very long history. It was first written in 1697 by Charles Perrault. He is a Frenchman. He put this story into his book The Tales of Mother Goose. Later in 1812， this story was collected by the Brothers Grimm. They adapted this story and put it into their book The Complete Grimms Fairy Tales.最后，教師告知學(xué)生：The story we are reading today is from The Complete Grimms Fairy Tales.圍繞新舊故事內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)話(huà)。

T： Boys and girls， are the story of today and the story of the year 1697 the same？

S： No.

T： Thats right. Then whats the biggest difference between them？Can you guess？

S： Maybe theres a sad ending in the story of the year 1697.

S： Maybe the characters are different.

S： Maybe the style of pictures are changed.

S： Maybe the big wolf eats Little Red Riding Hood in the woods in the story of the year 1697.

T： Good guesses. Actually the biggest difference is that there is no hunter in the story of the year 1697 and Granny and Little Red Riding Hood are both eaten by the wolf.

T：What does the story of the year 1697 want to tell us？

S： Dont talk with bad people.

T： Youre almost there. Dont talk with strangers， or youll in a very dangerous situation. What about the story of today？

S： Bad people will be punished.

S： Listen to your parents.

S： Dont talk with strangers. And dont believe in strangers.

T： Good job. And we also shouldnt lose hope when we are in danger. You see story changes as time passes by. Because it is influenced by different times and cultures.

為了讓學(xué)生能夠了解Little Red Riding Hood的歷史演變及其背后的文化內(nèi)涵，教師在學(xué)生掌握英文版故事主要內(nèi)容之后，先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事作者，激起學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作的好奇心。隨后，教師以圖文形式簡(jiǎn)要陳述故事的發(fā)展歷程，即從1697年第一次由法國(guó)人查理·佩羅撰寫(xiě)并將其收錄于他的著名童話(huà)集《鵝媽媽的故事》，到1812年由格林兄弟改編并收錄于他們的《格林童話(huà)全集》一書(shū)中，使得學(xué)生腦海中較為清晰地呈現(xiàn)了故事的歷史演變圖。接著，教師安排學(xué)生嘗試對(duì)比猜測(cè)兩種版本童話(huà)故事的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維力和表達(dá)力，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解故事背景知識(shí)的欲望。然后，教師在告知兩個(gè)版本故事的主要區(qū)別之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極探究故事的人文內(nèi)涵和主題價(jià)值，從學(xué)生的回答中可以看到，他們對(duì)兩個(gè)版本故事的創(chuàng)作意圖都理解得較為深刻和到位。最后，教師簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事主題和內(nèi)容的演變受不同歷史時(shí)期社會(huì)文化的影響。

經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)不應(yīng)只局限于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)語(yǔ)言、人物和情節(jié)等的分析與解讀，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)故事外文化價(jià)值和主題意義的關(guān)注和理解。經(jīng)典童話(huà)故事通常源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)時(shí)代變遷，受到不同文化影響。教師更應(yīng)從文化視角，引領(lǐng)學(xué)生探究故事的演變與發(fā)展。在此過(guò)程中，教師應(yīng)避免采用標(biāo)簽式、說(shuō)教式的教學(xué)方式，可以像上述教學(xué)片斷中所采用的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)、推斷、概括和辯論中融入對(duì)故事內(nèi)涵價(jià)值的探究和思考，從而提升故事教學(xué)的高度和意義。

三、故事情節(jié)的深度分析

情節(jié)是故事內(nèi)容構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一，它指向故事中各種人物之間相互作用和聯(lián)系的一系列事件的發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)經(jīng)典童話(huà)故事的主要情節(jié)比較熟悉，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入故事內(nèi)涵，深度分析故事情節(jié)，理順故事發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)故事的矛盾點(diǎn)和沖突點(diǎn)，使學(xué)生在深度分析故事情節(jié)的過(guò)程中體會(huì)故事所具有的獨(dú)特魅力，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的審美能力和文化意識(shí)。在學(xué)生知曉新舊兩個(gè)版本故事的主要區(qū)別之后，教師與故事情節(jié)展開(kāi)深入討論。首先，師生進(jìn)行如下對(duì)話(huà)。

T： Lets come back to Brothers Grimms Little Red Riding Hood which we are reading today. Suppose there was no hunter and Granny and Little Red Riding Hood were both eaten at last. What do you think of this story？

S： A sad story.

T： Right. Who made it a sad story？I mean which character of the story caused that.

S： Little Red Riding Hoods Mum did. I think Little Red Riding Hoods Mum shouldnt let her go through the dark deep woods alone. It was very dangerous for a little girl.

S： Little Red Riding Hood caused the tragedy. Little Red Riding Hoods Mum told her not to talk to strangers， but she didnt listen to her mum.

S： Little Red Riding Hood did. She shouldnt believe the stranger and tell him the truth.

S： Granny did. Because her door was unlocked.

S： Little Red Riding Hood and Granny both did. Because they both didnt notice that wolfs voice was different from theirs.

T： Fantastic ideas. As you know， they all did something wrong. So it came to be a sad ending.

接著，教師提出問(wèn)題：If the time flashes back to the beginning of this story， what do you think they should do to change the story from a sad ending to a happy one？ 要求學(xué)生對(duì)故事中的三個(gè)主要情節(jié)，即Before Little Red Riding Hood leaves home，When she meets the wolf in the dark woods，By the time the wolf gets to Grannys house，創(chuàng)編新對(duì)話(huà)，以改變故事結(jié)局。教師給予學(xué)生充分的小組討論時(shí)間，而后進(jìn)行全班展示，學(xué)生呈現(xiàn)的很多對(duì)話(huà)非常精彩。

本環(huán)節(jié)，教師以新故事為依托，以假設(shè)最后獵人沒(méi)有出現(xiàn)，小紅帽和奶奶被狼吃掉為故事新的結(jié)局，以“Who made it a sad story？”為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新審視故事內(nèi)容，深度分析故事情節(jié)，悉心捕捉故事細(xì)節(jié)，從而理解故事的沖突與矛盾之處，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)。從學(xué)生給出的答復(fù)來(lái)看，他們能抓住故事的關(guān)鍵情節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理性分析，得出的結(jié)論說(shuō)服力強(qiáng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的故事情節(jié)分析能力、邏輯推理能力和評(píng)判能力都得到顯著提升，也深度體驗(yàn)到故事的內(nèi)在魅力。教師再次假設(shè)情境，要求學(xué)生對(duì)三個(gè)主要情節(jié)進(jìn)行改編，并以對(duì)話(huà)的形式展示自編內(nèi)容，從而使故事有一個(gè)圓滿(mǎn)結(jié)局。這一極具新穎性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維，學(xué)生在小組充分討論和碰撞下，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了有意義和有深度的改編，這也是學(xué)生在基于對(duì)原有故事審美基礎(chǔ)之上自主創(chuàng)造的過(guò)程。

對(duì)經(jīng)典童話(huà)故事的主要情節(jié)進(jìn)行深度分析有助于訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生欣賞到故事的內(nèi)涵美、邏輯美和意境美。教師可以組織具有靈活性、新穎性、綜合性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，如改變情境、創(chuàng)編情節(jié)、角色扮演、集體辯論等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而使得學(xué)生對(duì)故事的深度學(xué)習(xí)成為可能，對(duì)故事內(nèi)容的鑒賞審美能力的目標(biāo)初步得以實(shí)現(xiàn)，以發(fā)揮經(jīng)典童話(huà)故事的應(yīng)有價(jià)值。

四、故事角色的創(chuàng)新表達(dá)

故事之所以能夠深受人們的喜愛(ài)，最主要的原因是故事中有著令人印象深刻的角色。這些角色或令人啼笑皆非，或令人愛(ài)恨交加，或令人備受鼓舞，或令人失望至極……可以說(shuō)，是鮮活、生動(dòng)、個(gè)性鮮明的故事角色吸引著萬(wàn)千讀者閱讀、欣賞和傳播故事。經(jīng)典童話(huà)故事中的角色更為深入人心，是創(chuàng)作者費(fèi)盡心血塑造出來(lái)的，也是他們智慧的結(jié)晶。教師在解讀經(jīng)典童話(huà)故事文本時(shí)，應(yīng)該在故事角色上多分析、多研究和多思考，以引領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角色、理解角色和表達(dá)角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與故事角色的深度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生達(dá)到深刻理解故事角色并在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編新角色、新故事的目標(biāo)。

教師以“Because of the hunter， Little Red Riding Hood of today has got a happy ending.”為銜接語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)以下角色信息表，對(duì)故事中“獵人”這一角色進(jìn)行深入討論。教師先在信息表中間位置貼上“獵人”圖像，在Character一格寫(xiě)上“The Hunter”，而后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“獵人”在故事中出現(xiàn)的位置，即第十四至十五頁(yè)。教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩頁(yè)故事，通過(guò)小組討論，走進(jìn)、理解和表達(dá) “獵人”的性格特點(diǎn)并從文本中找出相應(yīng)的語(yǔ)言或行為，依據(jù)自己的理解和推斷來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。以下是學(xué)生組內(nèi)交流之后在全班層面匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，師生之間的對(duì)話(huà)。

T： What do you think of the hunter？

S： I think he is brave and clever. Because he jumped in from the window， killed the wolf and cut it open.

T： From what you said， why do you think the hunter is clever？

S： Because he didnt come into Grannys house through the door， but jumped in from the window. Maybe he thought it was urgent， so he wanted to save time.

S： He is vigilant， I think. Because he heard big wolf snoring. “That doesnt sound like Granny！” he said.

S： Hes also kind. Because the wolf was very dangerous， but he came and saved them.

S： The hunter is professional. Because he shot well. He only killed the wolf but not Granny and Little Red Riding Hood.

在師生交流過(guò)程中，教師提取學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞逐步完成“獵人”的角色信息表（見(jiàn)圖1）。

教師要求學(xué)生根據(jù)角色信息表完成對(duì)“獵人”這一角色深度分析。學(xué)生不僅需要知道角色在故事中所出現(xiàn)的位置等簡(jiǎn)單信息，而且需要通過(guò)文本中的該角色的動(dòng)作和語(yǔ)言以及自己的理解分析出他的性格特征。從學(xué)生反饋的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生角色性格提煉到位，所找證據(jù)確鑿有力，故事內(nèi)涵理解深刻。在該活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷閱讀、分析、推理、歸納、評(píng)判等高思維含量活動(dòng)，有效提升了思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，展現(xiàn)了對(duì)故事角色全面而深刻的理解和把握。

教師又以“The hunter was the character that the Brothers Grimm made.If you were the writer， what character would you like to make？”為引導(dǎo)語(yǔ)，首先要求學(xué)生在四人小組內(nèi)相互圍繞 “Whats the new characters job？In which part of the story will he or she come？Whats his / her personality？And what will he / she say？And what will he / she do in the story？等問(wèn)題展開(kāi)討論，而后以關(guān)鍵詞的形式完成新角色的信息表填寫(xiě)。在此過(guò)程中，教師提供詞庫(kù)Word Bank來(lái)幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在角色的Personality方面，教師提供smart，clever，kind，nice，strong，brave，loyal，helpful，experienced，professional，easygoing，warm-hearted等詞匯。在Words and Deeds方面，教師提供saw，met，told，look，ran，asked，warned，killed，saved，came（to...）， went with...， gave... a...， put... into...等詞匯。

在學(xué)生完成角色信息表之后，教師要求學(xué)生根據(jù)該表，圍繞 “When your new character meets the original four characters， including Little Red Riding Hood， her Mum， Granny and Wolf， what will they say？What will they do？What will happen then？”等問(wèn)題創(chuàng)編新故事。學(xué)生先在小組準(zhǔn)備，而后再在全班展示。在全班表演時(shí)，學(xué)生首先圍繞信息表說(shuō)出新角色的相關(guān)信息，而后展示新故事，最后請(qǐng)其余學(xué)生依托問(wèn)題“Do you like the new story？Why or why not？”對(duì)同伴所展示的新故事進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。

教師大膽放手，要求學(xué)生創(chuàng)編故事新角色以替換“獵人”角色。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于學(xué)生還是比較具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要通盤(pán)考慮新角色在故事中的作用、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及隨之而來(lái)的故事情節(jié)與結(jié)局的變化等。所以，為了幫助學(xué)生順利完成該項(xiàng)任務(wù)，教師再次將“角色信息表”作為學(xué)生創(chuàng)建新角色的要素框架，以Word Bank的形式提供學(xué)生語(yǔ)言支持，同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)編。在實(shí)際操作層面，教師先安排學(xué)生完成信息表的填寫(xiě)，再進(jìn)行新故事的展示和評(píng)價(jià)。這樣的具有支持性、梯度性和互助性的活動(dòng)安排，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力、語(yǔ)言的表達(dá)能力，成果的評(píng)判能力，實(shí)現(xiàn)了能夠在理解故事基本構(gòu)成要素基礎(chǔ)之上初步創(chuàng)作故事的目標(biāo)。

在《小紅帽》故事中，正因?yàn)椤矮C人”這一角色的出現(xiàn)，整個(gè)故事有了根本性轉(zhuǎn)折，故事結(jié)局由悲轉(zhuǎn)喜，從而使得故事變得更有溫度、更有魅力、更有價(jià)值。本環(huán)節(jié)中，教師緊緊抓住該角色，開(kāi)展了一系列具有關(guān)聯(lián)性、層級(jí)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。

故事角色是不能獨(dú)立存在的，他們都根植于故事的情節(jié)和內(nèi)容之中，角色通過(guò)語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)以及與他人或情境產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)來(lái)映襯他們的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和思想立場(chǎng)等。在經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)時(shí)，教師要充分利用故事中的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析并評(píng)價(jià)這些角色，并在此基礎(chǔ)上敢于放手，充分信任，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)和思考權(quán)，讓學(xué)生改變角色、創(chuàng)造角色，初步改編或創(chuàng)編故事，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)言的靈活性、創(chuàng)造性和綜合性，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，教師要盡可能地進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，確定教學(xué)起點(diǎn);要能夠深入理解和分析故事內(nèi)容，解讀出故事的文化背景、深層意義和價(jià)值內(nèi)涵;要將學(xué)生置身于故事學(xué)習(xí)的中心地位，讓他們?cè)诨诠适律疃确治龅幕A(chǔ)之上努力嘗試改編與創(chuàng)造故事，從而促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、思維和情感方面的全面提升，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）