益智教育：助力學生思維能力的培養(yǎng)

曹新義

大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)金灣小學自建校以來，始終致力于學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的思維能力？我校采用的策略是對學生進行“益智教育”。

一、了解益智教育內涵，明確課程發(fā)展方向

我們將益智教育作為金灣小學課程特色之一全面開展。益智教育，即以益智器具為“工具性”載體，以培養(yǎng)學生思維能力為核心目標，以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”思維活動為主要內容，以“自主—探究、合作—參與、反思—體驗”為主要教育活動方式。學生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口和動心，養(yǎng)成學會觀察、學會傾聽、學會操作、學會思考、學會表達和學會行動的能力。

我校將益智教育作為校本必修課程，每周每班一課時，29個教學班全部實施。在配置器具時，實現(xiàn)每班一套，學生人手一套。開課之初，多數(shù)教師和學生對益智教育只是停留在玩玩具時看誰先找到方法并把它拼出來的淺顯認識，益智教育最核心的思維能力培養(yǎng)反而被忽視了。基于此，為了使益智教育更具有可行性、實效性和發(fā)展性，我們進行了包括專項研討會、問卷調查、學生座談等多種形式在內的調研，明確了課程發(fā)展的方向——以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以提高學生思維能力為主線，以加深教師認知及提升益智教學水平為重點，構建“教學相長”的益智教育校本研修課程。

學校要求教師至少選擇一套器具進行重點研究，做到邊學習、邊研究、邊記錄、邊總結、邊反思。在教師個人自學自悟的基礎之上，學校以“請進來”“走出去”“坐下來”三種方式定期組織研討。教師結合教學實踐交流心得，經(jīng)過不斷地修正完善，初步制定了“活動—探究”的益智教育活動模式。同時，學校根據(jù)學生的需求組建益智星戰(zhàn)隊，如巧拼系列戰(zhàn)隊、巧解系列戰(zhàn)隊、巧放系列戰(zhàn)隊等，為各戰(zhàn)隊在校園內聘請戰(zhàn)隊導師，初步形成了校級思維訓練的專項教學，為全校師生打開了一扇“思維空間”之門。

二、實施精細化管理，推動益智教育發(fā)展

隨著學校益智教育的步步推進，在具體操作上，我們以精細化管理推動益智教育內涵的發(fā)展。學校組建了益智教師團隊，制定了益智課程組相關的各項制度，從制度上保證了益智教育的順利開展。在益智教育研究過程中，團隊成員分工明確，教師樹立了“人人是創(chuàng)設者，人人是管理者”的理念，增強了責任感，共建共管理的氛圍日漸濃厚。

學校特別重視益智教育的校本研修，針對教學內容的特殊性，有計劃不間斷地組織教師進行每月兩次的集中培訓和分組研討，采取團隊引領式培訓、年組組長一帶多式研討等方式，不斷發(fā)展益智教師隊伍。同時，學校還選派大量教師參與中國教育科學研究院組織的相關培訓，參訓教師將所學心得與全體益智教師進行分享。

三、打破學科界限，探索有效教學模式

課堂教學是實施益智教育、培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。通過學校組織的益智課堂教學研討，全體教師經(jīng)過“研課—觀課—議課—再觀課”的循環(huán)反復，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法，最終提煉出適合學生的課堂教學模式，即“創(chuàng)設情境—觀察感知—探索嘗試—提出質疑—啟迪深入—反思構建—拓展遷移”。

在此基礎上，學校帶領全體教師深挖益智器具中蘊含的思維訓練點、學科知識和人文因素，教師在此基礎上引導學生有目的、有步驟、有方法地進行觀察。如教師提出你看到什么了、你剛才怎么做的、為什么這樣操作、這樣操作與其他同學的不同做法有什么區(qū)別、哪一步操作特別關鍵等一連串的問題。如此，在益智課堂上，學生不是被動地接受，而是自主地探究。

同時，我們打破學科界限，將益智教育融入數(shù)學、英語、美術等課堂教學中。如將“巧放系列”課程中的“巧放方形圓形”等融入幾何原理的教學中，引導學生將不同的幾何圖形通過組合、分解進行平移旋轉;將“智慧翻板”課程融入數(shù)學知識中，強化了學生四則運算的基本技能;將“魯班鎖”融入立體幾何圖形的拼接等知識的教學中。又如英語教學中，將“七巧板創(chuàng)拼”課程融入《三只小豬》英語小故事中，引導學生分別拼出三只小豬和狼等圖形，學生主動學習的積極性瞬間高漲。再如美術教學時，有的學生對畫面的布局掌握不好，教師就利用“巧放系列”器具，幫助學生學會優(yōu)化布局的策略。對部分學生來說，曾經(jīng)枯燥無趣又傷腦筋的知識竟然能夠通過益智器具在指尖上迎刃而解，學習變得十分簡單。

四、開展益智活動，調動學生學習積極性

益智教育不但在課堂中發(fā)展了學生的思維，也調動了學生自主學習的積極性，學生喜歡并且愿意主動探索。學校每年開展一次“益智星大賽”，學生通過班級內部的選拔推薦、年級組闖關晉級后，進入學校的益智星大賽，最終角逐贏得某一種益智器具的益智星榮耀或者某一系列益智器具的擂主稱號。同時，學校還在每月的特定時間設置“擂主挑戰(zhàn)賽”，學生可以隨時進行挑戰(zhàn)。這一過程，不僅激發(fā)了每一個學生的上進心，而且還培養(yǎng)了學生努力拼搏的優(yōu)秀品質，讓每一位學生都能充分地展現(xiàn)自我。

學生有“益智星大賽”，教師有“導師大賽”?！皩煷筚悺敝荚谕ㄟ^毛遂自薦、賽課、評比等方式，在全體教師中選拔學校各益智星戰(zhàn)隊的導師。多種活動的開展，使益智教育在全校師生中掀起了熱潮，學校思維能力培養(yǎng)氛圍日漸濃厚。

益智教育使學生的思維變得活躍，學生能夠多層面、多角度、多方式思考問題，提高了逆向思維及邏輯推理能力，學習興趣高漲。益智教育還改進了教師的教學方式，提升了教師的教學水平。

（責任編輯：趙靜）