“云課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性探究

韓音

摘 要：“云課堂”這種全新的學(xué)習(xí)方式，帶給孩子的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，由于缺少與學(xué)生面對面的交流互動(dòng)，教師對孩子們的聽講狀態(tài)、聽講效果都很難及時(shí)了解與掌握?！霸普n堂”的實(shí)施不僅是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和耐性的考驗(yàn)，更是對教師綜合素質(zhì)的一次考驗(yàn)，更是對中國教育的一次變革。作為“云課堂”的一員，如何提高“云課堂”教育的質(zhì)量成為教師們開展教學(xué)的重要的問題？結(jié)合釘釘直播、視頻錄播，線上教育質(zhì)量的保證需要更加關(guān)注教學(xué)反饋，而課后作業(yè)是我們把握教學(xué)反饋的重要抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 云課堂 課后作業(yè)

1 從內(nèi)容上，線上課后作業(yè)布置要有針對性、層次性、實(shí)用性的原則

1.要想保證作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)的數(shù)量就要少而精，有針對性。根據(jù)每天教學(xué)任務(wù)和知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的書寫作業(yè)、口頭作業(yè)，保證知識點(diǎn)和練習(xí)對應(yīng)。書面作業(yè)多設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的題目，精選習(xí)題，每天不超過5道題。減少不必要的重復(fù)練習(xí)，提高習(xí)題的質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《解方程》時(shí)，要求學(xué)生理解算理，掌握算法，作業(yè)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)計(jì)算練習(xí)和簡單計(jì)算生活應(yīng)用相結(jié)合，從題量上，3道不同類型解方程計(jì)算，2道列方程解決問題，避免因大量重復(fù)練習(xí)而使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，結(jié)合計(jì)算過程，選擇自己喜歡的方式視頻講解每天所學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生手、口、腦、眼多種感官，孩子在動(dòng)手寫、動(dòng)口說、動(dòng)手做的過程中完善自我知識體系的建構(gòu)。

2.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性。層次性強(qiáng)調(diào)作業(yè)的分層，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異，布置開放性、不同層次的作業(yè)，選做作業(yè)，給以學(xué)生自我潛能發(fā)揮的更多機(jī)會(huì)和空間。

如每天“我是小講師”任務(wù)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出一道題，解決問題等都是可以自己決定難度高低的作業(yè)。

針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同，專門設(shè)計(jì)成A組、B組的形式。其中A組的習(xí)題是針對全體學(xué)生設(shè)計(jì)的最基本的習(xí)題，是全體學(xué)生都要掌握的一些題目，而B組的習(xí)題是針對部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，A組是基礎(chǔ)練習(xí)，B組是數(shù)論角度下的創(chuàng)造性的綜合題。突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性因此課后習(xí)題給同學(xué)們提供了多層次、多種類的選擇，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。

3.貼合生活強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，學(xué)生能在完成作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情。

以教學(xué)第二單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，設(shè)計(jì)“可怕的病毒，變化的數(shù)字”研究長活動(dòng)。學(xué)生查閱資料、關(guān)注新聞，收集數(shù)據(jù)，繪制感染、確診、治愈人數(shù)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)圖，分析疫情變化情況，與同伴分析數(shù)據(jù)變化后面的其他原因，積累數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2 從形式上，線上課后作業(yè)布置要有多樣性、趣味性、實(shí)踐性

1.作業(yè)要有多樣性。孩子家庭學(xué)習(xí)時(shí)間充分，作業(yè)形式要豐富多樣，能更大限度地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，作業(yè)不是額外給學(xué)生布置一些為了探究而探究的作業(yè)，更多的是學(xué)生進(jìn)行思考的一種過程，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維可以開放些。結(jié)合每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)分成基礎(chǔ)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、游戲作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是寫的形式進(jìn)行，針對每天知識點(diǎn)設(shè)置對應(yīng)的習(xí)題，依然遵循少而精的原則。實(shí)踐作業(yè)以說、畫、動(dòng)手操作、生活體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行，具有較強(qiáng)的生活性，學(xué)生在語言表達(dá)、想象繪畫、動(dòng)手操作、實(shí)地感受中體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，真正地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，同時(shí)也能極大地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。如把學(xué)生的小發(fā)明、小論文、小制作、演講數(shù)學(xué)小故事納入到作業(yè)范疇中去，然后把學(xué)生的作品、作業(yè)通過文字?jǐn)⑹?、拍照、視頻等方式展示出來，讓學(xué)生的作業(yè)更具魅力。

2. 作業(yè)要有趣味性。沒有絲毫興趣和欲望的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識的欲望。因此，教師要根據(jù)教材的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征，生活實(shí)際，以及感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從“愿做”變?yōu)椤皭圩觥保瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 作業(yè)要有實(shí)踐性。對于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的。我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一些生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，逐步成為知識的實(shí)踐者。

《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一單元研究學(xué)習(xí)中，除了“可怕的病毒，變化的數(shù)字”研究活動(dòng)，我又設(shè)計(jì)了“可怕的病毒，變化的數(shù)字背后的……”交流作業(yè)，可以畫出數(shù)學(xué)小報(bào)，也可以寫成數(shù)學(xué)日記，甚至創(chuàng)作出數(shù)學(xué)連環(huán)畫故事。孩子們積極性非常高，用自己喜歡的方式完成該項(xiàng)作業(yè)，因此，不局限于書面作業(yè)，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)是必要的，也是有效的。

3 從要求上，線上課后作業(yè)應(yīng)有明確要求

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小培養(yǎng)，才能為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合上學(xué)期考試、作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，提出以下幾點(diǎn)作業(yè)要求：

（1）書面作業(yè)必須整潔，書寫要規(guī)范、改正要及時(shí)。

（2）規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，每天晚上9點(diǎn)前。

（3）當(dāng)天作業(yè)達(dá)到要求，可以獲得優(yōu)秀作業(yè)，加1朵小花。

（4）未提交作業(yè)的扣除2朵小花。

（5）訂正作業(yè)截至第二天中午12點(diǎn)前，不訂正者扣除1朵小花。 給學(xué)生明確作業(yè)要求，這樣作業(yè)完成更有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董成.“線上線下”相結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式[J]，課程教育研究，2019年21期.

[2] 劉小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式探微[J]，江西教育，2018年32期.