語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

彭加玲

摘 要：語文教學(xué)不單是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識和聽說讀寫技能，還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)等問題。本文以中職語文教學(xué)為例，對語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：中職語文 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于這個問題，筆者思考了如下幾個策略。

1 積極創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，但部分學(xué)生由于各種原因，對語文學(xué)習(xí)有抗拒和畏難心理，他們不愿學(xué)習(xí)，因而也不具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。面對這種情況，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極營造良好的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的心態(tài)由“不得不學(xué)”變成“我想要學(xué)”。例如，在中職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨（第二幕）》一文時，教師可以設(shè)計話劇表演這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。《雷雨》第二幕集中反映了周魯兩家三十年的新仇舊恨，是全劇的精華。首先，讓學(xué)生閱讀課文，明確第二幕的故事情節(jié)：前半部分講的是周樸園和魯侍萍這對昔日情人的意外重逢，突出了周魯二人的愛情矛盾，后半部分講的是周樸園和魯大海父子不認(rèn)，突出了封建資產(chǎn)階級和工人階級的矛盾。其次，根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)和興趣特長，進(jìn)行話劇表演分工，具體包括導(dǎo)演、編劇、演員、主持人、舞臺設(shè)計、劇務(wù)等。分工完成后，由學(xué)生編劇進(jìn)行劇本改寫，因為《雷雨》第二幕內(nèi)容較多，沖突不止一個，學(xué)生編劇可根據(jù)學(xué)習(xí)和時長安排截取某一段戲，整合劇本臺詞，將其發(fā)給學(xué)生演員。學(xué)生演員拿到劇本就可以開始進(jìn)行排練，認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)，像周樸園就是一個虛偽自私、專制冷酷但也需要感情溫暖的資本家，魯侍萍是一個正直剛強(qiáng)、勤勞善良但又無奈屈服于命運(yùn)的底層勞動人民，通過把握人物性格、分析人物心理，學(xué)會合理表達(dá)人物情緒、塑造人物形象。在話劇表演這個過程中，學(xué)生會投入極大的興趣熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，在不知不覺中進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 巧妙設(shè)計教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種可以培養(yǎng)的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以教師為主體、學(xué)生為輔體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏自我探索的過程。教師在語文教學(xué)不能一味向?qū)W生灌輸課文內(nèi)容，要留有一定的空間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑，勤于動腦思考、動手做事，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在中職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)司馬遷的《廉頗藺相如傳》一文時，教師可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，在課前布置兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，一是讓學(xué)生利用古代漢語常用工具書和課文注解學(xué)習(xí)生字生詞，疏通課文句段，對課文故事情節(jié)有個大致了解;二是讓學(xué)生從課文和作者出發(fā)，了解課文寫作背景、司馬遷的生平事跡及其個人作品如《史記》。其次，在課上引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要講述的三個故事即完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡，分析這三個故事的發(fā)展過程、人物性格，思考作者用何種表現(xiàn)手法體現(xiàn)人物思想、表達(dá)寫作主題。最后，在課后布置閱讀或?qū)懽髯鳂I(yè)，讓學(xué)生閱讀如《史記》《資治通鑒》《詩經(jīng)》《莊子》等優(yōu)秀古文書籍，在拓寬古文知識面的同時，提高古文鑒賞能力;或是讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特色，練習(xí)寫作，如通過對話、典型事件等手法刻畫人物性格，提高寫作能力。在這個語文教學(xué)過程中，學(xué)生能形成獨(dú)立思考、勤于鉆研的精神，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3 有效對接語文和專業(yè)課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，相對重視學(xué)生的專業(yè)教育。語文作為中職教育的必修科目，是提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。將語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生從自己熟悉的專業(yè)出發(fā)，把學(xué)習(xí)興趣延伸到語文上，進(jìn)一步延展學(xué)習(xí)范圍，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在中職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)余秋雨的《都江堰》一文時，教師可以讓土木水利專業(yè)的學(xué)生分析都江堰的水利工程原理，提交書面研究報告;針對藝術(shù)傳媒專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們剪輯制作關(guān)于都江堰的介紹短片，或者以李冰父子為原型設(shè)計編排一個節(jié)目;針對平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們設(shè)計制作以都江堰為主題的海報、明信片。這樣一來，學(xué)生就能將專業(yè)所學(xué)和語文課程有效結(jié)合，在自己熟悉擅長的領(lǐng)域主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

有人說，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人。身處知識大爆炸時代，教師應(yīng)意識到知識傳授并不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。教師在語文教學(xué)中，可以積極創(chuàng)新教學(xué)模式，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，有效對接語文和專業(yè)課程，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身潛力，更好走向未來！

參考文獻(xiàn)：

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