淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

摘要：本文從教學(xué)改革的視角出發(fā)，為深化高校英語教學(xué)改革，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，將廣受關(guān)注的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。通過對任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容的概述，結(jié)合現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，有針對性地提出了相應(yīng)的改善建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即“聽說讀寫譯”能力，閱讀在英語教學(xué)體系中占據(jù)著極為重要的地位。隨著教學(xué)改革的逐漸深入化開展，社會對高校英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠在掌握相關(guān)單詞、語法的基礎(chǔ)上讀懂難度略低的英語文章，更要求學(xué)生可以在靈活運用各種閱讀技巧的基礎(chǔ)上，對各種英語報刊、新聞做出快速閱讀，并掌握其文章主旨，達到實際運用的目的。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式存在一定的弊端，而任務(wù)型教學(xué)法自誕生之初就被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，無數(shù)的實踐成果也印證了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動當(dāng)中，教師圍繞既定教學(xué)項目，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計出具有可操作性的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組組隊抑或是自行探究的方式，通過意見的表達、溝通、解釋、交涉、詢問等多種信息交流形式，來有效完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)要求。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式來完成任務(wù)，要求學(xué)生與同伴與教師就任務(wù)相關(guān)問題作出充分的交流、合作，充分強調(diào)了學(xué)生的體驗感與參與度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)法充分顯示出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，對學(xué)生自身的認(rèn)知能力、問題解決能力、實踐能力等做出了具體的要求，要求教學(xué)必須能夠達到學(xué)以致用的目的，是一種較為先進的教學(xué)方式。

就任務(wù)型教學(xué)法的主要特點而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是強調(diào)語言交流，要求學(xué)生通過開展各種形式的英語語言交流、溝通、對話，來達到交際的目的，最終達到學(xué)以致用的良好教學(xué)效果;二是注重語言情景的構(gòu)建。通過在英語閱讀教學(xué)中引入真實性英語閱讀材料，來為學(xué)生構(gòu)建出一個高度仿真且輕松、愉悅的語言情景，使學(xué)生能夠在外部情景的感染下，更加深刻地投入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，由此來增強學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果;三是關(guān)注階段性任務(wù)的構(gòu)建，以此來達到循序漸進的教學(xué)效果。一般而言，在開展任務(wù)教學(xué)過程中，教師會圍繞一個大的任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，為降低任務(wù)難度，教師會根據(jù)整個英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出若干個階段性小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班、逐個完成，最終達到總體目標(biāo)任務(wù)要求。這個過程是知識難度降低的過程，同時也是學(xué)生對新知識、新技能進行深入理解、掌握的過程;四是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生不僅是任務(wù)活動的參與者，同時也與教師一樣可以是任務(wù)活動的組織者、設(shè)計者，在任務(wù)教學(xué)中，教師只擔(dān)當(dāng)監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）取得的成效

任務(wù)型教學(xué)法是一種強調(diào)實踐的教學(xué)方式，主張“做中學(xué)”。受我國前期教學(xué)改革的影響，任務(wù)型教學(xué)法被逐漸引入我國的英語教學(xué)當(dāng)中，成為了我國英語課程教學(xué)改革的一個主要走向。在任務(wù)型教學(xué)法的引導(dǎo)下，高校英語教師開始走出以往對英語教學(xué)的固有盲區(qū)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)性英語語言知識傳授、用語技巧訓(xùn)練的同時，將教學(xué)重點擴散到了實際用語訓(xùn)練上。與此同時，依照任務(wù)型教學(xué)法要求，英語教師改變了自身以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，結(jié)合英語教學(xué)任務(wù)要求，在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、實際能力水平等進行充分考量的基礎(chǔ)上，圍繞特定語言項目設(shè)計出了具體的可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中涉及到了英語詩歌、繪畫、舞蹈、音樂、文學(xué)解析等等，極大增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善了英語課堂教學(xué)效果。

（二）存在的問題

為達到精益求精的最佳效果，使任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢作用能夠在英語閱讀教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，我們在看到教學(xué)成效明顯提升的同時，必須加強對英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思，在洞悉現(xiàn)階段存在的各項不足和問題的基礎(chǔ)上，為英語閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用規(guī)劃的優(yōu)化調(diào)整提供重要的依據(jù)。通過對現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在以下幾點突出問題：一是學(xué)生語言聚焦情況不佳，表現(xiàn)為存在英語用語不規(guī)范、錯誤，甚至使用母語進行作答的情況。這表明學(xué)生對重點詞匯、句型、語法的掌握不佳，需要在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上加以強化;二是教師對任務(wù)的布設(shè)缺乏啟發(fā)性，甚至在對一些英語閱讀理解進行解析的過程中，個別教師存在對標(biāo)準(zhǔn)答案進行暗示的做法，這嚴(yán)重違背了任務(wù)型教學(xué)法意在啟發(fā)性教學(xué)的突出特點。

三、運用任務(wù)型教學(xué)法開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

結(jié)合上述對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在主要問題的分析，可知這些問題多來自于教師教學(xué)方面的問題，是教學(xué)任務(wù)布設(shè)不完善、缺乏精細化的表現(xiàn)。因此，為達到最優(yōu)的教學(xué)效果，需要在充分結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法特點以及英語閱讀教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)工作的完善上著手，有針對性地制定優(yōu)化策略。

（一）明確任務(wù)要求

進入大學(xué)階段，學(xué)生在英語閱讀能力以及基礎(chǔ)語言知識涵養(yǎng)方面表現(xiàn)更佳，但學(xué)生之間學(xué)情、年齡、興趣以及理解能力、認(rèn)知能力等各方面的差異化也導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀能力的參差不齊。為此，教師需要在對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)情況、教學(xué)大綱要求等各相關(guān)要素進行充分分析的基礎(chǔ)上，對任務(wù)教學(xué)既定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生英語閱讀知識及相關(guān)閱讀技能掌握程度等作出明確要求。同時考慮到目標(biāo)階梯性特點，教師還需要結(jié)合任務(wù)教學(xué)總體規(guī)劃，為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多任務(wù)的教學(xué)體系下最終達到一種循序漸進的教學(xué)效果，避免學(xué)生因?qū)我蝗蝿?wù)不熟悉而導(dǎo)致的探究式學(xué)習(xí)活動受阻情況的發(fā)生。同時，在開展英語閱讀任務(wù)前，教師需要在對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進行明確的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對英語相關(guān)閱讀資料進行簡單的篩檢與分類，幫助學(xué)生大致掌握英語閱讀文本布局，以此來為學(xué)生對文章中各類信息的有效篩選奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠更好地向著學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)邁進。

（二）做好情境導(dǎo)入

一般而言，任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實施，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對相關(guān)信息的體驗、感知、實踐、合作等方式，來獲取對新事物的第一印象，達到任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)要求。教師不僅要在任務(wù)實施環(huán)節(jié)的布設(shè)上下功夫，更需要充分考慮學(xué)生對信息的多樣化感知需求，針對英語閱讀資料特點，以多種形式對閱讀信息進行全方位展示，由此來增強學(xué)生對英語閱讀材料的直觀感受。這一點傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以做到的，為此我們需要結(jié)合英語閱讀任務(wù)教學(xué)特點，做好任務(wù)情境的導(dǎo)入工作，在全面展示英語閱讀材料信息的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠全身心投入到任務(wù)的完成當(dāng)中。為此，結(jié)合學(xué)生日常生活實際進行英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以此來拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的距離，將英語單詞、文章、表情、實物、動作等進行充分的融合，并以幻燈片、微視頻等形式進行展示，并輔以教師的口頭講解，由此來增強英語閱讀任務(wù)內(nèi)容的生動形象性。例如，在閱讀關(guān)于大自然的英語文章時，教師可以先通過播放清新自然風(fēng)格英語歌曲、投射自然風(fēng)光幻燈片等方式，來刺激學(xué)生感官，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x任務(wù)，要求學(xué)生以此為主題進行任務(wù)有感閱讀，并在閱讀中找到問題的答案。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是改善當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、深化閱讀教學(xué)改革的一大利器，經(jīng)受住了多學(xué)科教學(xué)改革成效的驗證，是一種先進的教學(xué)方式，在強調(diào)以生為本的基礎(chǔ)上，能夠有效改善師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，同時以教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為目的，促使師生同頻共鳴，營造出一種更佳的教學(xué)氛圍，這對改善英語閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生英語閱讀綜合能力都是極為有益的。

參考文獻：

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作者簡介：

代潤英（1976年—），女，貴州正安人，仡佬族，碩士，遵義師范學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。