PBL教學(xué)法在非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)中的運用措施分析

摘要：PBL教學(xué)法是Problem-Based Learning的簡稱，是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)實踐中積極探索PBL教學(xué)法的有效應(yīng)用，能發(fā)揮問題引導(dǎo)的優(yōu)勢，提高學(xué)生對《財政學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，在不斷的思考和探究中形成對《財政學(xué)》方面專業(yè)知識內(nèi)容的深入理解。本文將非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)中探索了PBL教學(xué)法的有效應(yīng)用，希望能發(fā)揮PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，有效促進(jìn)《財政學(xué)》教學(xué)改革，為非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;非財經(jīng)類專業(yè);《財政學(xué)》;教學(xué)改革

《財政學(xué)》課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，對于非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)活動來說，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對《財政學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的分析能力和問題處理能力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的分析和決策能力得到良好的培養(yǎng)。在此情況下，PBL教學(xué)法作為將問題作為中心的教學(xué)方法，能為非財經(jīng)類專業(yè)開展《財政學(xué)》教學(xué)活動提供重要的指導(dǎo)作用，在有效問題引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生結(jié)合具體的問題完成對相關(guān)知識的建構(gòu)，從而構(gòu)建完善的知識體系，重點對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的團(tuán)隊合作精神得到良好的培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動的綜合效果。

一、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為核心的教學(xué)方法，屬于經(jīng)驗教育的范疇，應(yīng)用PBL教學(xué)法能顯著提高課堂教學(xué)活動的系統(tǒng)性和高效性[1]。對PBL教學(xué)法進(jìn)行分析，能看出其屬于綜合性的學(xué)習(xí)模式，核心在于突出教學(xué)開放性，特點是能借助有效的課堂教學(xué)實踐，形成引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行多元系統(tǒng)探究的模式，有助于促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維批判能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。同時在PBL教學(xué)法的作用下，教師能為學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并嘗試應(yīng)用所學(xué)知識和理論對涉及到的問題進(jìn)行處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和科學(xué)性能得到進(jìn)一步彰顯。因此，要積極探索PBL教學(xué)法在《財政學(xué)》教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)《財政學(xué)》教學(xué)活動優(yōu)化開展，切實保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)探究能力可以得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)特點

《財政學(xué)》是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，屬于基礎(chǔ)性課程的范疇，《財政學(xué)》課程教學(xué)主要內(nèi)容為國家財政分配活動以及涉及到的基本規(guī)律[2]。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的情況下，國家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控能力明顯提升，我國在國際上的地位也有所增強(qiáng)，這對財政學(xué)研究提出了全新的方向。通過《財政學(xué)》課程教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能應(yīng)用《財政學(xué)》相關(guān)理論和知識對財政現(xiàn)象和財政問題進(jìn)行觀察和探究，從課堂實踐的角度進(jìn)行分析，《財政學(xué)》特別是非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》課程教學(xué)能體現(xiàn)出以下兩個方面的特征：

其一，《財政學(xué)》課程教學(xué)中涉及到的理論一般具有宏觀性，知識體系抽象性也相對較強(qiáng)。在《財政學(xué)》課程體系中對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和模型進(jìn)行大量的借鑒，將公共資源在私人部門和個人部門之間的最優(yōu)化配置作為重點，并且涉及到公共部門籌集財政收入以及對財政收入進(jìn)行安排方面公平原則和效率原則的直觀體現(xiàn)[3]?！敦斦W(xué)》課程的特性使教材涉及面相對較為廣泛，從課堂實踐角度進(jìn)行分析，幾乎所有的《財政學(xué)》教材都具有豐富的理論知識體系，能向?qū)W生傳授理論教學(xué)內(nèi)容，但是涉及到操作流程和業(yè)務(wù)處理辦法的內(nèi)容相對較少，這就造成在實際開展《財政學(xué)》教學(xué)的過程中，學(xué)生極易產(chǎn)生對課程內(nèi)容的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)下積極性和主動性偏低，學(xué)生在對《財政學(xué)》課程學(xué)習(xí)方面知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果也不夠理想。

其二，《財政學(xué)》知識內(nèi)容涉及到大量經(jīng)濟(jì)與社會管理方面的知識點，對實踐性教學(xué)要求相對較高，并且這部分知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用價值較強(qiáng)[4]。具體如公共產(chǎn)品方面的內(nèi)容，在知識體系中明確提出充分有效的提供公共產(chǎn)品能依靠社會成員的共同分?jǐn)?，只有個人能承擔(dān)足夠的份額，公共產(chǎn)品才能順利的生產(chǎn)和提供。如何解決公共產(chǎn)品提供方面的兩難問題，是《財政學(xué)》研究的重點。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生對這方面理論知識的掌握不夠理想，在學(xué)習(xí)實踐中無法對理論知識進(jìn)行深層次解析，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

三、非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)中存在的問題

從非財經(jīng)類專業(yè)組織開展《財政學(xué)》教學(xué)的基本情況角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在全面推進(jìn)人才培養(yǎng)改革、人才實踐能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的情況下，《財政學(xué)》教學(xué)改革也開始引發(fā)廣泛關(guān)注，學(xué)校教育實踐中開始增強(qiáng)《財政學(xué)》教學(xué)的實踐性，對實踐教學(xué)活動進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，取得了初步發(fā)展成效[5]。但是在組織開展《財政學(xué)》教學(xué)的過程中，由于非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的《財政學(xué)》學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師專業(yè)教育能力有所不足，造成在開展《財政學(xué)》教學(xué)活動的過程中，往往會出現(xiàn)理論教育和實踐教學(xué)活動脫節(jié)的問題，教師在實際開展理論教學(xué)活動的過程中，對教學(xué)案例插入相對較少，并且沒有綜合借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，《財政學(xué)》教學(xué)實踐中規(guī)范分析和實證分析方面的內(nèi)容有所不足，無法有針對性地幫助學(xué)生對涉及到的問題進(jìn)行處理，也難以通過科學(xué)的教學(xué)實踐回答是什么、會怎樣以及為什么方面的問題，在組織開展的非財經(jīng)類《財政學(xué)》教學(xué)中，問題教學(xué)法被完全剖器，難以發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)活動局限性問題明顯，會限制學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在對非財經(jīng)類《財政學(xué)》教學(xué)改革的過程中，要重點針對當(dāng)前教學(xué)改革方面存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實踐教學(xué)活動的組織推進(jìn)，積極探索PBL教學(xué)法在教學(xué)改革方面的合理化應(yīng)用，爭取能對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效對接，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長空間，保障《財政學(xué)》教育教學(xué)活動能取得顯著的成果。

四、PBL教學(xué)法在非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》中的實施要點

在對PBL教學(xué)法形成明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，新時期結(jié)合非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》課程教學(xué)活動的現(xiàn)實需求，在實際應(yīng)用PBL教學(xué)法對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)該堅持以下實施要點：

其一，對問題進(jìn)行合理選擇設(shè)計。在應(yīng)用PBL教學(xué)法對《財政學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)該將實際問題作為教學(xué)活動的核心，對于問題的設(shè)計應(yīng)圍繞《財政學(xué)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識以及專業(yè)其他學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維能力，對教學(xué)資源進(jìn)行整合[6]。在此基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前已有知識結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實施啟發(fā)引導(dǎo)。與此同時，在對問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度、不同的視角針對《財政學(xué)》內(nèi)容進(jìn)行分析，對學(xué)生實施發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)《財政學(xué)》知識的過程中養(yǎng)成良好的獨立思考能力，能對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

其二，突出學(xué)生中心地位。在實際應(yīng)用PBL教學(xué)法對《財政學(xué)》課程進(jìn)行改革的過程中，要注意在教學(xué)實踐中重點突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識探究者和問題思考者的重要作用，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化教師的有效引導(dǎo)作用，使小組成員能分工明確地針對《財政學(xué)》課程中涉及到的具體問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，使他們能主動針對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，深化對《財政學(xué)》課程知識的理解和認(rèn)識[7]。

其三，課堂總結(jié)鞏固提升。在應(yīng)用PBL教學(xué)法對《財政學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，教師要注意為學(xué)生提供自我展示和自我匯報的空間，并結(jié)合學(xué)生的匯報展示情況給予小組成員一定的鼓勵和肯定，針對小組學(xué)習(xí)方面遇到的共性問題，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)對問題進(jìn)行處理，重點對學(xué)生實施問題處理能力方面的訓(xùn)練，使PBL教學(xué)法在《財政學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用真正展現(xiàn)其價值，輔助人才培養(yǎng)工作的科學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)，夯實教育改革基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。

五、非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)中PBL教學(xué)法的有效應(yīng)用

PBL教學(xué)法的核心在于“問題”，即在教學(xué)活動中應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向的原則，在實際組織開展《財政學(xué)》課程教學(xué)活動的過程中，需要對課堂中涉及到的問題進(jìn)行分析，對問題取向進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，重點圍繞財政金融問題的路徑、策略、在不同視角下的特點以及編排選擇角度進(jìn)行分析和探究。下面就結(jié)合非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)實需求，對PBL教學(xué)法的有效應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）對教學(xué)問題進(jìn)行精心選擇

教學(xué)問題是PBL教學(xué)法核心組成部分，在教學(xué)實踐中教師堅持問題導(dǎo)向，針對涉及到的具體問題進(jìn)行分析，并按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)問題進(jìn)行合理化的選擇，保障能在教學(xué)實踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能找準(zhǔn)財政金融問題的學(xué)習(xí)路徑，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)效果。需要特別注意的是，在《財政學(xué)》教學(xué)中涉及到的問題具體指在現(xiàn)實社會中較為復(fù)雜的、不一定能找到正確解決路徑的經(jīng)濟(jì)財政難題[8]。在問題的選擇方面，應(yīng)該從現(xiàn)實生活財政經(jīng)濟(jì)難題入手，選取復(fù)雜性強(qiáng)，需要學(xué)生在解決問題過程中靈活應(yīng)用相關(guān)《財政學(xué)》知識進(jìn)行高思維活動，并能應(yīng)用不同理論對問題進(jìn)行分析，在辯證討論中形成知識，對問題進(jìn)行處理。在問題的選擇方面，也要突出問題的挑戰(zhàn)性，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過合理選擇問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識進(jìn)行有效的判斷。

例如教師在問題選擇方面，把握當(dāng)前社會焦點問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，具體可以選取“亂收費現(xiàn)象為何屢禁不止？”作為研究問題，從2015年李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議入手，結(jié)合李克強(qiáng)總理提出的“確定進(jìn)一步減少和規(guī)范涉企收費、減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)等事宜?！睆纳罨母?、簡政放權(quán)角度分析減少和規(guī)范企業(yè)收費，“看住向企業(yè)亂伸的手”角度說一說民營中小企業(yè)發(fā)展方面經(jīng)常被亂收費和亂罰款的問題，探索怎樣改善這一現(xiàn)象。從《財政學(xué)》視角進(jìn)行分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試從公眾合法權(quán)益維護(hù)以及政府公共部門責(zé)任和義務(wù)角度進(jìn)行分析，認(rèn)識到合法的行政性費用是政府管理社會秩序、提高服務(wù)效率的重要保障，但是不能作為主要的收入來源，政府部門工作人員亂收費、亂罰款，實質(zhì)上涉及到公共權(quán)力的濫用，是一種不合乎法律規(guī)范的行為。在公權(quán)力失去監(jiān)督的情況下，會對社會成員的利益造成不良影響。因此要想對公權(quán)力進(jìn)行有效的監(jiān)督，真正為民所用，需要構(gòu)建更加完善的激勵和約束機(jī)制，有效規(guī)避個別基層政府部門出現(xiàn)亂收費和亂罰款的問題，使公權(quán)力能受到有效的監(jiān)督[9]。由此，從社會復(fù)雜問題入手引入《財政學(xué)》觀點，探討如何對公權(quán)力進(jìn)行有效的監(jiān)督，能提高學(xué)生的問題分析和處理能力，學(xué)生對《財政學(xué)》知識的認(rèn)識和理解也會更加深刻，能幫助學(xué)生深化思想認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效能。

（二）有效發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

有效的教師引導(dǎo)能幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵點，使學(xué)生針對《財政學(xué)》教學(xué)中涉及到的問題進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的分析[10]。因此，在《財政學(xué)》教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)用PBL教學(xué)法對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，需要重點發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)對問題解析的思路進(jìn)行明確，逐層次對問題進(jìn)行深入的思考，從而深化思想認(rèn)識，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在不斷的探究和實踐中提高學(xué)習(xí)效果，使非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在《財政學(xué)》學(xué)習(xí)方面也能形成深刻的理解和感悟。

例如，教師在教學(xué)中選取“公共產(chǎn)品供給中免費搭車實驗”作為教學(xué)案例，讓學(xué)生對“公共產(chǎn)品消費方面免費搭車的問題能夠避免嗎？怎樣避免？”進(jìn)行探究，在問題教學(xué)法的作用下，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在教學(xué)實踐中，教師先向?qū)W生講解馬威爾以及埃姆斯在實驗室中做的關(guān)于調(diào)查免費乘客行為的重要性實驗，先為實驗對象發(fā)放一些代幣，讓他們將這些代幣在個人交易或者群體交易中應(yīng)用，不管別人采取怎樣的行動，如果資源在個人交易中使用，個人交易投資能夠賺取一定的收入，這筆投資具有排他性，投資收益的取得不影響別人也不會受到別人影響;在群體交易活動中，每個參與者的現(xiàn)金收益是參考事先決定的公式進(jìn)行確定的，這也就是說不論在此過程中誰投資多少，它最終都會形成一個聯(lián)合的公共支付方式，具有非競爭性和非排他性。群體交易活動的收益明顯高于個人交易的收益，這就會在一定程度上使參與實驗的人們形成了免費搭車的欲望。受此影響，如果群體資源全部都在群體交易活動中應(yīng)用，較之于全部資源在個人交易中應(yīng)用的情況，能使全體成員獲得更多的收益，但是如果個人投資到個人交易中，其他人將所有資源投入到群體交易中，那么個人交易收益就會更大。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與實驗的人一般愿意將40%-60%左右的資源向群體交易中投入，這在一定程度上表明免費搭車現(xiàn)象存在，但是也否定了免費搭車會造成公共物品數(shù)量不足的觀點，公平和責(zé)任等方面的思想觀念促使參與實驗的人不會單純地追求個人利益，能夠兼顧群體利益。然后需要注意的一個問題是，當(dāng)參與者發(fā)現(xiàn)免費搭車能夠獲取利益后，就會開始更加傾向于這種行為，在重復(fù)幾次實驗后，他們發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)實驗次數(shù)的增加，公共品供應(yīng)的水平表現(xiàn)出明顯下降的趨勢[11]。在對研究問題進(jìn)行明確后，教師引導(dǎo)學(xué)生從公共產(chǎn)品的非競爭性以及非排他性角度進(jìn)行分析，結(jié)合公共支付以及人們的資源原則對免費搭車行為進(jìn)行解讀，探索個人利益的追求以及公平、責(zé)任觀念對消費公共產(chǎn)品進(jìn)行支付可能產(chǎn)生的影響，并且在條件變化情況下，公共產(chǎn)品供應(yīng)水平不足情況產(chǎn)生的深層次原因。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論的觀點，論證公共產(chǎn)品消費方面存在的免費搭車問題是否能夠有效地規(guī)避，并綜合多種因素討論應(yīng)該進(jìn)行怎樣的規(guī)避。這樣就能提高PBL教學(xué)法的實際應(yīng)用效果，學(xué)生在問題解析中能深化思想認(rèn)識，有助于非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生掌握《財政學(xué)》知識的學(xué)習(xí)要點，能應(yīng)用所學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行合理化處理。

（三）劃分討論探究小組

在教學(xué)實踐中，積極探索PBL教學(xué)法的應(yīng)用對非財經(jīng)類專業(yè)《財政學(xué)》教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，較為重要的一點是有效劃分多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員針對熱點問題或者教學(xué)案例進(jìn)行分析，小組成員分工合作完成資料的收集和整理、問題觀點的論證以及問題的解析，最終形成個性化的觀點，能在積極參與和自主探究的過程中對問題進(jìn)行有效的處理，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)習(xí)效果。在小組活動中，教師可以為學(xué)生展示典型的案例，并設(shè)置小組探究任務(wù)，在問題引導(dǎo)下幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)要點和合作探究方向，從而突出《財政學(xué)》教學(xué)有效性[12]。

在教學(xué)實踐中教師可以選取“夏商周三代的財政原則——‘量入為出，多有結(jié)余”作為案例，然后引導(dǎo)學(xué)生從夏商周三代聯(lián)系現(xiàn)代社會，分析在現(xiàn)代社會背景下是否仍然有必要在財政支出方面強(qiáng)調(diào)“量入為出”的基本原則？在教學(xué)組織活動中，按照教師的引導(dǎo)，小組成員要分工合作對夏商周三代的奴隸制社會背景、經(jīng)濟(jì)上以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)狀態(tài)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)出為國家主要財政收入來源的情況，并從生產(chǎn)力水平低下、極易出現(xiàn)財政危機(jī)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)識到在夏商周時期生產(chǎn)力水平不足的情況下，必須具備足夠的結(jié)余才能維護(hù)國家財政和國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性，財政支出方面遵循結(jié)余原則是為了保證國庫充足，維護(hù)社會生活的安定和諧。在對歷史資料進(jìn)行充分分析的情況下，學(xué)生以小組為單位探討教師提出的問題，在反復(fù)論證的情況下能看出我國不同時期在財政支出方面堅持“量入為出”的基本原則，都存在共通點，即財政收入對財政支出存在限制的情況，只有這種情況下采用“量入為出”的原則，能增強(qiáng)財政分配的穩(wěn)定性，對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。從這一點進(jìn)行分析，論證現(xiàn)代社會是否有必要堅持“量入為出”的基本原則，要從現(xiàn)代社會財政支出與財政收入的關(guān)系入手，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定[13]。在小組討論中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，對“量入為出”原則的應(yīng)用性進(jìn)行系統(tǒng)的論證，能對財政支出原則形成更加明確的認(rèn)識，也能對我國當(dāng)前社會上財政支出問題形成更加深刻的理解，有助于幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識水平，優(yōu)化學(xué)生對這方面問題的綜合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在對非財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，結(jié)合《財政學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)實需求，積極探索PBL教學(xué)法在教育實踐中的合理化應(yīng)用，能有效發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能從不同的側(cè)面對《財政學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，能掌握解決具體問題的要點，能針對《財政學(xué)》知識體系中相關(guān)知識的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析，有助于對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行合理化訓(xùn)練。鑒于此，要系統(tǒng)針對《財政學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行分析，從PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用角度對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，能最大限度地發(fā)揮《財政學(xué)》教學(xué)指導(dǎo)作用，使非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和問題處理能力得到良好的培養(yǎng)。

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作者簡介：

江朦朦（1988年-），女，漢，博士，講師。研究方向：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項目：

本文系2019年校教研項目《基于PBL的財政學(xué)課程教學(xué)方式改進(jìn)及質(zhì)量提升研究》。